“雙減”背景下班主任工作的變革與創(chuàng)新

李牧川　史文俊　王士超　蒙泳瑛

摘? ? ? 要 第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇于2022年9月17日采取線上會議與直播的形式成功舉辦，與會代表們聚焦“雙減”背景下班主任工作的變革與創(chuàng)新，對班主任工作的新挑戰(zhàn)與變革、班主任的新角色與專業(yè)成長、班級教育的育人價值、家校社的協(xié)同育人工作等議題進行了深入探究，經(jīng)過熱烈討論與探索，為班主任研究添上了濃墨重彩的一筆。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 班主任工作? 班級教育? 協(xié)同育人

引用格式 李牧川，史文俊，王士超，等.“雙減”背景下班主任工作的變革與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2023（10）：34-38.

2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）[1]?！半p減”政策的實施，一定程度上減輕了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對促進學(xué)生全面發(fā)展起到了積極作用，但同時也給學(xué)校教育教學(xué)工作，特別是班主任工作帶來了較大的變化。為深入探索“雙減”背景下班主任工作的變革與創(chuàng)新，提升我國班主任研究的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，進一步推動我國中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展，由北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心、班主任雜志社承辦的第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇于2022年9月17日成功舉辦。本次論壇全程采用線上直播的形式，來自華東師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、華中科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院等高校以及北京教育科學(xué)研究院、上海市松江區(qū)教育學(xué)院的學(xué)者，全國各省市一線的校長、班主任代表，共同參與了此次論壇。

一、“雙減”背景下班主任工作的困境與創(chuàng)新

有學(xué)者通過問卷調(diào)查的方法，選取了全國13個代表性省份，就班主任工作現(xiàn)狀問題收集了16166名義務(wù)教育階段學(xué)校的班主任的作答問卷。研究結(jié)果從六個方面描述了“雙減”背景下班主任的工作現(xiàn)狀：第一，班主任工作量明顯增加，具體體現(xiàn)在工作時間增加、學(xué)生管理難度明顯增加、家校協(xié)同育人工作量增加、班主任工作內(nèi)容明顯增加等方面；第二，班主任身心健康自我評估不高，超八成班主任認(rèn)為自我健康狀況不是很好；第三，班主任工作壓力較大，壓力主要來自安全責(zé)任、班級管理、工作時長、事務(wù)性工作、各類檢查評比活動、薪酬待遇等方面；第四，部分班主任從事班主任工作意愿降低，近四成班主任認(rèn)為“雙減”政策對班主任工作無益；第五，大部分學(xué)校重視班主任研修，班主任最希望通過研修獲得的能力是學(xué)生心理輔導(dǎo)能力、家校溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)生自我管理指導(dǎo)能力；第六，對班主任工作的支持還有待加強，保障班主任身心健康的具體措施不到位，班主任參與課后服務(wù)補貼較低。最后，該學(xué)者也提出了四條改善班主任工作現(xiàn)狀的建議：第一，重視和關(guān)愛班主任，保證班主任身心健康，提高班主任待遇；第二，提高班主任社會地位，增加班主任榮譽感；第三，發(fā)揮全員育人作用，加強班主任工作支持體系建設(shè)；第四，提升班主任核心素養(yǎng)，支持班主任專業(yè)成長，發(fā)揮校本研修班主任培訓(xùn)主陣地的作用。

有的學(xué)者認(rèn)為，“雙減”背景下的班主任工作面臨的現(xiàn)實困境有三：第一，新老問題疊加引發(fā)了學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)和心理問題，給班主任工作帶來更多新的挑戰(zhàn)。“雙減”之后，競爭的慣性并沒有戛然而止，不同學(xué)業(yè)水平的同學(xué)表現(xiàn)出不同類別和不同程度的問題，這些給班主任工作帶來了壓力。第二，親子關(guān)系緊張，導(dǎo)致家校共育問題更加突出?！半p減”政策出臺后，“輔導(dǎo)班依賴型”家庭以及部分秉承“分?jǐn)?shù)至上”的家庭就學(xué)生學(xué)業(yè)問題易出現(xiàn)親子矛盾，由此班主任需面臨做好家校溝通工作、給與學(xué)生與家長專業(yè)指導(dǎo)、處理好家校共育等現(xiàn)實問題。第三，來自班級管理能力與學(xué)科教學(xué)能力的雙重挑戰(zhàn)更加凸顯?！半p減”之后，學(xué)生的空閑時間增加很多，班主任面臨著更多的棘手問題，既要著力于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，又要立德樹人以促進學(xué)生全面發(fā)展。

有學(xué)者針對某地區(qū)義務(wù)教育階段直屬、農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)班主任等群體，通過訪談與問卷調(diào)查，直觀了解了“雙減”政策下班主任工作發(fā)生的變化和面臨的挑戰(zhàn)。在工作變化方面，班主任工作主要有日工作時長增加、常規(guī)工作增多、工作的高負(fù)荷導(dǎo)致消極情緒增多等變化，工作上的變化也使得班主任難以兼顧自己的家庭，家庭矛盾突出、心理負(fù)擔(dān)加重。在工作挑戰(zhàn)方面，該學(xué)者認(rèn)為挑戰(zhàn)源于三個方面的“走向”：第一，班主任的班級管理思維要從“管控”走向“學(xué)生參與”，聚焦學(xué)生自主能力培育；第二，班主任組織領(lǐng)導(dǎo)班級學(xué)科教師團隊?wèi)?yīng)從“單打獨斗”走向“學(xué)科協(xié)同”，構(gòu)建班級教育共同體；第三，班主任的家校協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力要從“合作”走向“同行”，提升家校協(xié)同能力。

有學(xué)者以某市A小學(xué)三年級a班班主任兼數(shù)學(xué)老師X為研究對象，經(jīng)過六周的跟蹤調(diào)查與進一步的訪談，描述了“雙減”后小學(xué)班主任工作的內(nèi)容眾多且瑣碎繁雜的現(xiàn)狀：在工作時間方面，班主任在校工作時間進一步延長，工作時間被切割嚴(yán)重，且自身專業(yè)發(fā)展時間受限；在工作內(nèi)容方面，班主任需要承擔(dān)起進一步管控與調(diào)整班級學(xué)生學(xué)科書面作業(yè)總量、進一步對課堂教學(xué)提質(zhì)增效、進一步推進家校溝通等工作。

在學(xué)校教育中，雖然德育工作并非班主任一人之責(zé)、并非學(xué)校一方之事，但依然存在班主任孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象。有學(xué)者從具身認(rèn)知理論視角，審視“雙減”背景下班級德育現(xiàn)狀。面對“雙減”之后學(xué)生擁有更多閑暇時間、更廣認(rèn)知空間、更豐富體知環(huán)境的生活新變化與德育新需求，班級德育揚心抑身、重知輕行、師生疏離、內(nèi)外區(qū)隔現(xiàn)象頻發(fā)，淺表化、割裂化、形式化、孤立化困境凸顯。具身認(rèn)知理論注重身體在心智訓(xùn)練和環(huán)境中的重要性以及心智、身體與環(huán)境之間的密切融合，強調(diào)認(rèn)知的具身性、情境性與生成性[2]。該學(xué)者也基于具身認(rèn)知理論提出了班級德育優(yōu)化策略：第一，創(chuàng)設(shè)引起身體共鳴的班級德育情境，可借助學(xué)?；顒?、學(xué)科實踐活動、主題班會等契機；第二，開展身心融合的班級德育活動，需注意活動主題應(yīng)立足學(xué)生身心特點、活動形式應(yīng)注重具身設(shè)計；第三，構(gòu)建具身沉浸的班級德育環(huán)境，具體包含教室環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、班級文化環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭及社會環(huán)境等。

同樣也有學(xué)者從班主任、任課教師以及學(xué)校德育工作現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)為很多學(xué)校的德育質(zhì)量提升行動浮于表面，很難落地、入心、入行。由此，該學(xué)者提出將課例研究引入學(xué)校德育質(zhì)量提升行動。德育課例研究一般包括選擇德育主題、設(shè)計德育活動方案、在被團隊成員觀察的環(huán)境中組織開展德育活動、基于反思進行集體研討、修訂德育活動方案并再次組織開展德育活動與集體研討、總結(jié)與分享等環(huán)節(jié)。

二、“雙減”背景下班主任的角色反思與專業(yè)成長

1.班主任的角色反思

長期以來，班主任多以管理者角色出現(xiàn)，這種角色定位是不全面、不恰當(dāng)?shù)?。班主任在班級教育中?dān)負(fù)著重要角色、發(fā)揮著核心作用，要做好班主任工作，關(guān)鍵在于把握班主任的主要任務(wù)及主要的角色扮演，新時代下的班主任角色要從單一走向多元、由高耗走向高效。

有學(xué)者從班主任制度的適用性探討了不同學(xué)段班主任角色的有限性，指出大學(xué)設(shè)立班主任與輔導(dǎo)員的角色和功能高度重合，造成管理上的“內(nèi)卷化”；高中實施走班制后對班主任制度有了一定的挑戰(zhàn)，走班制下班集體正式程度不高，學(xué)生向往自治性的團體；小學(xué)、初中班主任在班級教育中也遇到一系列挑戰(zhàn)，其中核心問題是如何處理“個性”和“共性”的關(guān)系，加強集體主義意識教育。

還有學(xué)者從家校協(xié)作角度指出，班主任在家庭教育指導(dǎo)中扮演著重要角色，具有了解學(xué)生家庭教育存在的問題、開展家庭教育指導(dǎo)工作、掌握科學(xué)的教育方法、有效架起家長和學(xué)生溝通“橋梁”并進一步結(jié)合現(xiàn)實情況對家庭教育進行有效指導(dǎo)的角色任務(wù)，這就要求班主任應(yīng)有效開展學(xué)校與家庭的協(xié)作育人工作。也有學(xué)者提出，只有正確認(rèn)識班主任的角色定位，處理好與家長的關(guān)系，家班共育目標(biāo)才能達成。此外，該學(xué)者還強調(diào)，班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，要努力成為中小學(xué)生人生導(dǎo)師。并且，班主任不僅應(yīng)該對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，還要對家長開展家庭心理指導(dǎo)，從而進一步使得班主任成為溝通家庭與社會的橋梁。

2.班主任的專業(yè)成長

“雙減”政策的落地，對班主任工作提出了更高的期望和要求，也為班主任專業(yè)發(fā)展的促進、教育實踐的研究等提供了新的機遇。

有學(xué)者指出，就當(dāng)前我國中小學(xué)班集體建設(shè)而言，勞動教育已經(jīng)成為一項非常重要的議題，勞動教育力以其向度性、系統(tǒng)性、協(xié)同性和生態(tài)性成為班主任專業(yè)成長中重要的新要素。然而在實際中，勞動教育力在班主任專業(yè)成長過程中存在著空白化、曲解化和片面化三種錯誤傾向，主動構(gòu)建勞動教育力已成為促進班主任專業(yè)成長的新路徑，需要充分發(fā)揮校長在這一促進班主任專業(yè)成長過程中的領(lǐng)導(dǎo)力。

班主任的工作能力和專業(yè)成長從職前階段的學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始形成。有學(xué)者提出，真實教育情境是班主任工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，真實情境的教育學(xué)意義是班主任工作實習(xí)的理論基礎(chǔ)。該學(xué)者對首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院師范生的實習(xí)情況進行了分析，并協(xié)助高校準(zhǔn)確定位了班主任工作能力的職前培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實習(xí)生參與教育活動的體驗與表現(xiàn)，將班主任工作按照難易程度分為初階任務(wù)、中階任務(wù)與高階任務(wù)三個層次，開班會、與家長溝通等高階任務(wù)是師范生實習(xí)過程中被認(rèn)為最難完成的任務(wù)。梳理師范生在實習(xí)中遇到的困難與任務(wù)完成情況是改進職前準(zhǔn)教師班主任工作能力培養(yǎng)、設(shè)計教育實踐類課程的重要依據(jù)。

還有學(xué)者領(lǐng)銜近百名師范生團隊走進小學(xué)課后服務(wù)的課堂，以“一體為核心，四位全升級”模式，依托“實踐育人”理念，打造兼具實踐性、公益性、專業(yè)性的精品課程體系。團隊真實見證了小學(xué)生“在玩中學(xué)”的過程，落實了雙減政策“以減促增”的要求，減輕了其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了課外知識，在豐富課后服務(wù)、破“雙減”難題的同時，師范生自身擁有了職前進入課堂的機會，有了廣闊的實操平臺，為其班主任專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

有學(xué)者提出要實現(xiàn)“雙減”背景下的全面育人，需要構(gòu)建班主任社會支持系統(tǒng)，其中包括班主任社會支持系統(tǒng)、班主任工作的社會支持系統(tǒng)和班主任專業(yè)化的社會支持系統(tǒng)三個層面。班主任專業(yè)化的發(fā)展需要家長支持、學(xué)校支持、社會支持、心理支持、自我支持和理論支持六個方面，并據(jù)此舉辦了“隨園夜話”系列主題沙龍活動。

三、“雙減”背景下班級育人價值的教育學(xué)探索

1.重新思考班級教育的內(nèi)涵與育人價值

作為集體發(fā)揮教育主體力量、作為“小型社會”培育社會主義合格公民、作為溫暖的家園“生活共同體”終身滋養(yǎng)學(xué)生的生命成長等是“班級教育”視域中“班級”的必然意蘊。有學(xué)者從話語分析與內(nèi)涵建構(gòu)出發(fā)，指出了班級作為“雛形社會”的教育意蘊：作為學(xué)生最直接、最經(jīng)常的生活，班級教育中有更多的“內(nèi)生性”，對學(xué)生的影響都是自發(fā)性生成的。如班級教育能夠培育與踐行社會主義核心價值觀，如班級教育遵循“依法治班”、創(chuàng)建民主平等自由和諧的班級等等。從“教育”意涵來說，班級教育可分為“領(lǐng)導(dǎo)”、“教導(dǎo)”與“輔導(dǎo)”等，領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于班級管理，教導(dǎo)側(cè)重于知識與道理的傳授，輔導(dǎo)則側(cè)重于從心理學(xué)的角度促進學(xué)生成長。該學(xué)者認(rèn)為，“班級教育”的建構(gòu)過程拓展了教育學(xué)理論的空間，論證了班級育人的價值，思考了“教育與生活”“社會與班級”的界限和本質(zhì)，是中國特色教育學(xué)理論構(gòu)建的組成部分。

基于“雙減”政策，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)重估班級的價值，并提出班級應(yīng)具有“超越時代、社會制度”的永恒價值，其中包括：第一，班級的教育價值，班級致力于培養(yǎng)文化修養(yǎng)的完整人，致力于讓學(xué)生認(rèn)知、判斷、審美，提供社會交往空間，幫助學(xué)生獲取社會交往實踐經(jīng)驗。在社會交往空間中存在縱向的師生交往、橫向的生生交往，在這個空間中需要處理基于不平等關(guān)系上建立良好師生交往關(guān)系，平等關(guān)系上的競爭既合作的生生關(guān)系。第二，班級的心育價值，班級應(yīng)為兒童提供養(yǎng)護心靈的“空間”，在“空間”中建立教師與兒童的社會性情感連接，讓兒童在班級中產(chǎn)生一種根系與一地的公共情感——歸屬感和自豪感。此外，“雙減”政策背景下的班級還應(yīng)體現(xiàn)出“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加精神關(guān)懷，拓寬學(xué)生成長的跑道，深化育人的厚度，變活動外移和內(nèi)生，優(yōu)化班級綜合素養(yǎng)評價體系”的特殊價值。

有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育主業(yè)分別是課程教學(xué)與班級教育，且二者都對培養(yǎng)全面發(fā)展的人發(fā)揮著不可替代的作用，并提倡積極響應(yīng)教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定（2009年）》中的第二條，即“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”。為了能夠充分發(fā)揮班級教育價值，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是教育行政部門觀念的變革，各部門應(yīng)更加重視《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等專門性文件的宣傳與推廣，同時也督促各個學(xué)校部門認(rèn)真指導(dǎo)班主任落實；二是教育理論界觀念的變革，加大力度吸引理論工作者投入研究班主任領(lǐng)域；三是班主任的觀念要與時俱進，將其與課堂教學(xué)視為同等重要，接受同樣的支持、審視、指導(dǎo)與評價。

2.班級建設(shè)的教育學(xué)意蘊與價值

在班級眾多工作中，班級建設(shè)是核心和關(guān)鍵?！半p減”+“疫情”時代牽動了全球教育的形態(tài)和步調(diào)，改變了班主任對班級經(jīng)營的理念，同時更新了班級建設(shè)的方式及內(nèi)容。相對于“課程教學(xué)而言”，“班級建設(shè)”在學(xué)校實踐領(lǐng)域中相對獨立而又同樣重要，是學(xué)校教育實踐的另一構(gòu)成方面。班級建設(shè)直接指向?qū)W生的“社會性”和學(xué)生“獨特個性”，其關(guān)注點在于：基于學(xué)生的成長，如何讓學(xué)生提升自我教育與自我管理的意識與能力，如何促進學(xué)生的社會性。

有學(xué)者從“全球教育峰會”的視角出發(fā)，圍繞“中國班級建設(shè)與國際教育變革是否能夠聯(lián)通話語系統(tǒng)”這一問題，探討班級建設(shè)的中國個性和世界貢獻。該學(xué)者認(rèn)為《聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程》中重申“為人類、為地球、為繁榮、為和平”的核心觀點在中國班級建設(shè)實踐中已經(jīng)有了豐富的表達，呈現(xiàn)出了常態(tài)化，與班主任工作實踐中的集體主義教育、團結(jié)友愛精神、文明行為教育等有相似之處。在國際教育改革與發(fā)展的大背景下，中國班主任不是旁觀者、也不可能旁觀；不是被動的信息接收者，而是主動參與、對話、貢獻和終身學(xué)習(xí)者。學(xué)者們倡導(dǎo)中國班主任要增強班級建設(shè)的專業(yè)自尊與自信，這就要求班主任應(yīng)勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于對話，加深對國際教育主題的理解，分析國際教育改革與中國班級建設(shè)之間的關(guān)系，堅信中國個性的班主任制度及其教育實踐，實現(xiàn)具有中國特色的中國班級建設(shè)，呈現(xiàn)中國特色化班級建設(shè)的價值意蘊。

3.班級工作中的生命關(guān)懷

“雙減”的目的是為了減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓教育重新回歸“育人”，拓寬學(xué)生成長跑道，增加育人厚度，做到“一減一加”：減作業(yè)負(fù)擔(dān)，加精神關(guān)懷。有學(xué)者就“‘雙減背景下初中生心理彈性在應(yīng)對方式與壓力知覺影響中的調(diào)節(jié)作用”這一問題展開問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“雙減”后初中生積極應(yīng)對方式對壓力知覺有顯著影響，初中生心理彈性對應(yīng)對方式有顯著影響。換句話說，“雙減”在表面上減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是卻增加了學(xué)生在心理和時間上的壓力。“成績?nèi)绾伪３只蛱岣摺薄叭绾卧谡n余時間讓自己充實”等問題不僅是學(xué)生面臨的難題，也是班主任要真實面對并解決的問題。

同時，班主任在工作實踐過程中應(yīng)給予學(xué)生生命關(guān)懷。有學(xué)者基于葉瀾老師“生命·實踐”觀，認(rèn)為小學(xué)生的生命自覺是指小學(xué)生主動參與班級建設(shè)的生命實踐活動，是自覺發(fā)展自我意識、尋找生命意義、增長生命智慧的過程，其中包含覺己、覺他與覺環(huán)境。在小學(xué)生生命自覺過程中，班主任可以從三個方面促進學(xué)生的生命自覺：第一，引導(dǎo)其“內(nèi)省”，即小學(xué)生將外部事物經(jīng)由自己消化、吸收、納入自己生命中以滿足成長需求，這就要求班主任應(yīng)提供愛與自由的環(huán)境；第二，指導(dǎo)其“外推”，即幫助其正確認(rèn)識自己與外部的人和環(huán)境之間的關(guān)系，做到推己及人；第三，教導(dǎo)其“雙向建構(gòu)”，即小學(xué)生在交往過程中嘗試調(diào)整交往行為，帶著經(jīng)驗投入新的交往活動中。為了能夠更好地給學(xué)生提供生命關(guān)懷，班主任應(yīng)創(chuàng)建良好的班級生態(tài)環(huán)境，如“愛與自由”的發(fā)展空間、確立“規(guī)則與平等”的發(fā)展邊界等。

四、“雙減”背景下探索家校社協(xié)同育人新模式

“雙減”政策的頒布對家校之間的有效溝通和攜手共育提出了新要求、新挑戰(zhàn)。家校間的教育行動缺乏協(xié)同的基礎(chǔ)，尤其是家庭教育的核心并非家長眼中的“家庭教師”或“陪寫作業(yè)”的角色，這一協(xié)同實踐離不開班主任的推進。

有代表以自己多年班級共同體建設(shè)的經(jīng)驗為例，指出家校共同體是家校協(xié)同育人的有效機制，并分享了家校共同體的形成基礎(chǔ)。建立完善的家校共育機制、形成彼此信任的同盟關(guān)系、搭建共同參與的活動平臺等舉措，都離不開班主任高超的領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)劃力和家庭教育指導(dǎo)能力。作為班主任，應(yīng)以“信任”為基礎(chǔ)，建設(shè)家校情感共同體；以“活動”為紐帶，培育家校學(xué)習(xí)共同體；以制度為保障，創(chuàng)建家校育人共同體，在不同的班級發(fā)展階段采取有針對性的著力點，不斷提升自身的協(xié)同育人能力，達到更好的家校協(xié)同育人效果。

還有學(xué)者從班主任指導(dǎo)家庭教育的原則、創(chuàng)新與實施三個方面論述了班主任如何開展家庭教育指導(dǎo)工作，提出班主任進行家庭教育指導(dǎo)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、差異性原則、統(tǒng)一性原則和前瞻性原則，可以借助家校合作的平臺傳播科學(xué)的家庭教育理念和知識，幫助家長掌握科學(xué)的教育方法解決具體問題，在陪伴和長期指導(dǎo)中自我教育，在實踐中逐步成熟。班主任應(yīng)在日常工作中自覺成為家庭教育指導(dǎo)的實踐者，發(fā)揮協(xié)同作用，推進家校共育。

班主任作為溝通學(xué)校與家庭的橋梁，需要正確處理與家長的關(guān)系，促進家校共育目標(biāo)的達成。有學(xué)者提出，要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭心理健康教育中的作用，建立健全家校心理健康教育的協(xié)同機制，班主任要科學(xué)理解“指導(dǎo)”的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的邊界，協(xié)同育人價值才會“涌現(xiàn)”。立足班主任的角色定位，正確處理與家長的關(guān)系，家校共育目標(biāo)才能達成。突出家庭心理指導(dǎo)的重點內(nèi)容，注重采用適合于成人的指導(dǎo)方式，心理和諧發(fā)展才可實現(xiàn)?？傊鞔_班主任在協(xié)同育人中的協(xié)調(diào)作用和強化作用，主動引領(lǐng)育人理念和方向，不斷融入人文因素和情感，推進各方的協(xié)同育人實踐。

與會的專家們與一線班主任們就班主任、班級管理等主題展開了熱烈的討論與探索。有代表對班主任工作內(nèi)容的“領(lǐng)導(dǎo)”“教導(dǎo)”“輔導(dǎo)”較為感興趣。對此，學(xué)者做出了相應(yīng)的回應(yīng)，班主任需要做到三“導(dǎo)”，即領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)，“領(lǐng)導(dǎo)”包括了“管理”但不止步于“管理”，其指向的是對秩序的建立、治理與管理；“教導(dǎo)”指的是飽含智慧的班主任對學(xué)生做出人生意義上的一種指導(dǎo)；而“輔導(dǎo)”更多的是一種心理學(xué)思考，這要求班主任站在學(xué)生立場用輔導(dǎo)的狀態(tài)與學(xué)生進行溝通。還有與會的一線教師提出了“班級是什么”這一問題，有學(xué)者回應(yīng)，對中國班級的定位有三種假設(shè)：第一，班級是秩序共同體，班級需要處理大量的管理性事務(wù)與社會性工作，與學(xué)生、教師、班主任共同構(gòu)成了一個秩序結(jié)構(gòu)，這其中便蘊含治理的問題；第二，班級是一個學(xué)習(xí)共同體，因為班級生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、班主任的指導(dǎo)工作緊密相關(guān)；第三，班級是一個生活共同體，長時間的班級生活富含情感記憶，其中包含了每個人的個性、生命性與公共性之間的互動，因此是一個飽含情感的成長共同體。

此外，與會代表和專家們就“雙減”背景下的班主任工作與挑戰(zhàn)進行了自由交流和熱烈討論。有學(xué)者提出，“雙減”后班主任工作的困難和挑戰(zhàn)主要包括老師們的壓力和負(fù)面情緒增多、單位時間里學(xué)生的身心和知識能力發(fā)展水平的提升之間的矛盾以及家長的多元期待；還有學(xué)者將班主任在“雙減”后面臨的挑戰(zhàn)概括為“增與減的問題”。有學(xué)者認(rèn)為，一線班主任應(yīng)努力提升班主任的生活勝任力，通過學(xué)校內(nèi)部的經(jīng)營和建設(shè)來構(gòu)建班主任成長共同體，從指導(dǎo)家庭教育轉(zhuǎn)向家校間的合作，從而消解教師的壓力與情緒，指導(dǎo)自己的日常工作。還有學(xué)者從不同層面提出了如何減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)：在國家層面，應(yīng)首先考慮班額問題；在學(xué)校層面，從關(guān)注學(xué)校育人體系質(zhì)量到關(guān)注班級的育人體系質(zhì)量；在個人層面，要提升教師的育人能力和水平，增加教師的教育智慧；在家庭層面，要解決單一的家校合作模式，實現(xiàn)班級、班主任、家長和家庭之間的全面合作方式。有學(xué)者從微觀管理機制的角度提出，要實現(xiàn)從班主任個人到學(xué)校育人、家庭合作、社會參與的育人集體的轉(zhuǎn)變，即1+N+X，努力構(gòu)建一個新型的班級育人集體。

綜上所述，第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇采取線上會議與直播的形式，有效地擴大了“中國班主任研究”圓桌論壇的影響力，讓更多的一線班主任與研究者能切實進行學(xué)習(xí)并參與。在本次會議上，來自各高校、教育研究機構(gòu)、中小學(xué)校的專家學(xué)者、研究人員、德育干部、班主任代表共30余人參與論壇研討，全國各地教育行政部門、教育研究部門人員，中小學(xué)德育干部、班主任3000余人通過直播收看了本次會議，與會代表們的激烈討論與發(fā)人深省的研究為班主任論壇與班主任的研究畫上了濃墨重彩的一筆。本屆論壇的研究主題豐富且多樣，學(xué)者們不僅回應(yīng)了“雙減”政策精神，同時也對班主任工作的現(xiàn)狀給予充分的關(guān)注與肯定。經(jīng)過“中國班主任研究”圓桌論壇發(fā)起人及與會代表的協(xié)商達成共識，2023年下半年第十三屆“中國班主任研究”圓桌論壇將由廣西師范大學(xué)教育學(xué)部承辦。最后，與會代表對今后的班主任研究表達了期望，在延續(xù)中國班主任研究論壇的研究風(fēng)格的基礎(chǔ)上，仍需要不斷擴大班主任研究隊伍，讓更多高校學(xué)者、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等研究主體參與進來，實現(xiàn)班主任的研究共同體、研究力量、研究所積累知識的不斷發(fā)展，推動中國班主任研究不斷前進。

參考文獻

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【責(zé)任編輯? ?王澤華】

*該文為國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“高質(zhì)量教育背景下教師理論自覺研究：內(nèi)涵建構(gòu)與培育機制”（BAA210025）的研究成果