高中化學(xué)生活循證教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

單世乾　耿秀梅

摘? ? ? 要 循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中教師經(jīng)驗(yàn)、智慧與教學(xué)證據(jù)的最佳結(jié)合，而生活循證則追求廣義生活情境中學(xué)生主動(dòng)循證、科學(xué)循證的思維和能力，是學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展需要。生活循證能力是循證教學(xué)的歸宿，生活循證體現(xiàn)化學(xué)對(duì)生命成長(zhǎng)的價(jià)值。循證需要學(xué)校、家庭甚至整個(gè)社會(huì)提供教育支持系統(tǒng)，即循證文化。從關(guān)注“學(xué)生中心”的循證教學(xué)到關(guān)注“生命成長(zhǎng)”的生活循證，再到形成“循證文化”，是循證教學(xué)發(fā)展愿景，更是化學(xué)課程育人的實(shí)踐路徑。

關(guān) 鍵 詞 循證教學(xué)? 生活循證? 高中化學(xué)

引用格式 單世乾，耿秀梅.高中化學(xué)生活循證教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2023（10）：51-54.

循證教學(xué)又稱為“基于證據(jù)的教學(xué)”，引申為“遵循證據(jù)進(jìn)行教學(xué)”，即慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)，結(jié)合教師個(gè)人專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和愿望，將三者結(jié)合制定出最佳教學(xué)方案。循證教學(xué)主要由循證教學(xué)主體、教學(xué)證據(jù)、教學(xué)情境構(gòu)成[1]，有著相對(duì)固定、成熟的步驟流程（5A），即提出問題（Ask）、獲取證據(jù)（Access）、評(píng)價(jià)證據(jù)（Appraisal）、整合應(yīng)用（Apply）和效果評(píng)估（Assess）[2]。由于循證教學(xué)謀求的是教師專業(yè)智慧與最佳教學(xué)證據(jù)之間的融合，有效縮短了教學(xué)理論與實(shí)踐的鴻溝，因而課堂教學(xué)的科學(xué)性和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量可以得到進(jìn)一步提高[3]。崔興友總結(jié)了循證教學(xué)的三大特征，分別為“系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，開放性與生成性，協(xié)同性與創(chuàng)新性”[4]。在新課程背景下基于教學(xué)評(píng)一致性實(shí)施循證教學(xué)，教師作為教學(xué)研究者和實(shí)踐者，提供證據(jù)并運(yùn)用證據(jù)，是有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)踐路徑。證據(jù)是循證教學(xué)的核心要素。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注在解決真實(shí)問題的情境中培育學(xué)生的關(guān)鍵能力，需要給學(xué)習(xí)者提供土壤和時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在理性質(zhì)疑的基礎(chǔ)上取證用證、有效決策?；瘜W(xué)學(xué)科與生活生產(chǎn)情境有著密不可分的關(guān)系，能源、材料、醫(yī)藥和環(huán)境是化學(xué)研究的對(duì)象或范疇，同時(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知作為重要的化學(xué)核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽，并建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。利用化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)生活問題中的循證思維、循證能力，從化學(xué)學(xué)習(xí)打開學(xué)生循證的缺口，是我們解決問題的積極探索。

生活循證，是在循證教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生主體在“生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)”等廣義生活情境中的5A學(xué)習(xí)實(shí)踐，即學(xué)生提出問題，查找、評(píng)價(jià)和使用證據(jù)解決實(shí)際問題，并自我反思在此過程中信息獲取、思維認(rèn)知、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的達(dá)成情況。生活循證指向培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)問題解決的終身學(xué)習(xí)能力。

一、生活循證的價(jià)值

化學(xué)學(xué)科的特有價(jià)值是從物質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的角度理解生活、生產(chǎn)中的能源、材料、資源、環(huán)境等問題[5]，而新課程理念要求“結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”[6]?！吧钛C”正是融合化學(xué)學(xué)科特征和循證教學(xué)中的證據(jù)理解，在真實(shí)生活、生產(chǎn)情境中，運(yùn)用批判性思維和學(xué)科理解尋求最佳問題解決方式的理性判斷與科學(xué)探究，是高中化學(xué)素養(yǎng)為本的教學(xué)需要。同時(shí)，“生活循證”作為一種思維習(xí)慣和問題解決能力，更是信息復(fù)雜多變、日新月異的新時(shí)代下終身學(xué)習(xí)理念的必然選擇。

新情境下的問題解決，對(duì)學(xué)生信息獲取與加工能力、邏輯思維與批判性思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求越來越高。在教學(xué)過程中，通過提供真實(shí)的生活、生產(chǎn)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循證學(xué)習(xí)探索，從實(shí)踐化、證據(jù)化的角度重新建構(gòu)化學(xué)教學(xué)，解決傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式存在的弊端，才能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

長(zhǎng)期、常態(tài)的生活循證實(shí)踐，還可以培植循證教育文化，促進(jìn)學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型。具體而言，通過實(shí)踐化、物化的生活循證情境，進(jìn)行基于證據(jù)的教學(xué)，可以營(yíng)造“運(yùn)用證據(jù)提高教育實(shí)踐效果”的循證文化，促進(jìn)課程建設(shè)、教研教學(xué)、教師發(fā)展、教育評(píng)價(jià)等層面的改革，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，課堂教學(xué)改革得以深化。

二、生活循證的實(shí)踐路徑

生活循證教學(xué)的實(shí)施需要整個(gè)社會(huì)的協(xié)力合作，營(yíng)造能夠“使用證據(jù)以提高自己的教育實(shí)踐”的文化氛圍[7]。生活循證教學(xué)的關(guān)鍵在于真實(shí)生活中的證據(jù)選擇與效果評(píng)價(jià)，而化學(xué)視角下的衣食住行和生產(chǎn)調(diào)控中的情境體驗(yàn)都能提供真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下的研究證據(jù)，提升學(xué)生的循證意識(shí)和循證思維水平。證據(jù)是循證教學(xué)的靈魂，循證教學(xué)之所以能夠改變傳統(tǒng)的依據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策和實(shí)踐的偏失，其關(guān)鍵就在于能夠憑借最佳的、經(jīng)過驗(yàn)證的證據(jù)做出決策和實(shí)踐[8]?；诖?，生活循證教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境真實(shí)、信息豐富、評(píng)價(jià)多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)指向生活循證課程資源，建構(gòu)基于生活循證的課堂教學(xué)模型，建設(shè)具有生活循證教學(xué)實(shí)踐及測(cè)評(píng)能力的教師團(tuán)隊(duì)；秉承學(xué)習(xí)中心理念，以發(fā)展學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式為手段，強(qiáng)化物態(tài)課程建設(shè)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，將以實(shí)踐為載體的教學(xué)思想落到實(shí)處；在教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘教學(xué)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)作用，實(shí)現(xiàn)生活循證的教學(xué)目標(biāo)。

1．創(chuàng)設(shè)生活循證教學(xué)的證據(jù)環(huán)境

為了豐富化學(xué)教育資源，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)環(huán)境，提供“生活循證”的實(shí)踐平臺(tái)，可系統(tǒng)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如污水處理生產(chǎn)線、工業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)線、水質(zhì)分析工作室、豆制品加工室等，充分利用校外化學(xué)學(xué)習(xí)基地（化工企業(yè)、金屬鑄造、污水處理廠、環(huán)保局等）拓展學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)的問題解決情境，充分感受化學(xué)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。圍繞學(xué)生生活問題解決、生產(chǎn)問題解決、思維認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)，既是一個(gè)相互融通密切聯(lián)系的整體，又具有鮮明的化學(xué)學(xué)科特色，以保證既發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又能為學(xué)生提供多樣化的、可選擇的、多感官參與的體驗(yàn)環(huán)境。

2．開發(fā)生活循證的教學(xué)課程資源

為了系統(tǒng)開展循證教學(xué)，促進(jìn)國(guó)家化學(xué)課程的實(shí)施，更好地培育學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力可操作、可測(cè)評(píng)，通過整合國(guó)家課程，開發(fā)高中化學(xué)循證教學(xué)課程資源，積累不同情境、課型的循證教學(xué)案例，建設(shè)化學(xué)循證教學(xué)證據(jù)庫?？砷_發(fā)的高中化學(xué)循證教學(xué)課程資源如圖1所示，其最大特點(diǎn)是課程資源緊密圍繞發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力，形成基于循證教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵能力的教學(xué)案例資源庫。

3.建構(gòu)生活循證的課堂教學(xué)模型

結(jié)合循證教學(xué)5A模型，建構(gòu)基于生活循證的課堂教學(xué)模型，可以概括為以下五個(gè)步驟：一是提出問題。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，擬定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)情境中提出問題，或者從已有的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)障礙中析出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生不僅要善于提出問題，還要能夠?qū)W(xué)習(xí)實(shí)踐中的各類問題進(jìn)行分析和歸類。二是獲取證據(jù)。針對(duì)提出的問題，圍繞教學(xué)主題尋找、搜集相關(guān)證據(jù)，教師查看是否有相關(guān)教學(xué)手冊(cè)、教學(xué)指南、教學(xué)文獻(xiàn)、教育數(shù)據(jù)庫等能夠?qū)栴}作出回應(yīng)和解答，學(xué)生尋找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料及應(yīng)用學(xué)校資源獲取實(shí)踐證據(jù)。三是分析、辨別和評(píng)價(jià)證據(jù)。對(duì)獲取的證據(jù)進(jìn)行鑒別和判斷，剔除相關(guān)度較弱、證據(jù)級(jí)別較低的證據(jù)，為問題的解決和教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)提供直接有力的證據(jù)。四是應(yīng)用證據(jù)。將獲取的、經(jīng)過批判分析的有力證據(jù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，形成最佳的解決方案，促進(jìn)教學(xué)問題的解決。五是效果評(píng)估。在教師指導(dǎo)下從四個(gè)維度進(jìn)行效果評(píng)估，分別是問題解決效果（結(jié)論可信可推廣）、知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平（整體關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、靈活遷移）、思維認(rèn)知水平增值性評(píng)價(jià)（SOLO五級(jí)水平）、問題解決模型建立與評(píng)價(jià)（性質(zhì)應(yīng)用、方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、歸因評(píng)價(jià)、信息方程式）?？梢?，循證教學(xué)步驟并不是線性的流程，而是體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，不斷推進(jìn)教學(xué)問題解決的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

不同情境下學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)情境通過核心知識(shí)問題化途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，熟悉的生活情境強(qiáng)調(diào)批判性思維，陌生的生產(chǎn)情境關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)化和邏輯推理。在模型構(gòu)建時(shí)有所區(qū)別：模型1—學(xué)習(xí)情境循證教學(xué)。先將各主題內(nèi)容的核心知識(shí)情境化、問題化，將核心問題分解為具體教學(xué)問題，應(yīng)用5A模型：?jiǎn)栴}（分解）—發(fā)現(xiàn)證據(jù)（實(shí)驗(yàn)、理論、結(jié)論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）—評(píng)價(jià)證據(jù)（可靠性）與應(yīng)用證據(jù)（學(xué)科邏輯）—效果評(píng)價(jià)（問題解決效果、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維水平增值）。模型2—生活（生產(chǎn)）情境循證教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)—主題情境—生活（生產(chǎn)）問題—發(fā)現(xiàn)證據(jù)（傳言、直覺、生活經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、學(xué)科知識(shí)）—評(píng)價(jià)與應(yīng)用（信息整合，學(xué)科邏輯）—效果評(píng)價(jià)（可推廣的生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)效益、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維水平增值、問題解決模型構(gòu)建）。整合以上情境循證教學(xué)5A模型如圖2所示。

4．建設(shè)具有循證教學(xué)測(cè)評(píng)及調(diào)控能力的教師團(tuán)隊(duì)

利用生活循證可變革教師成長(zhǎng)方式，創(chuàng)造“教師經(jīng)驗(yàn)同化教學(xué)證據(jù)，教學(xué)證據(jù)驗(yàn)證、拓展和豐富教師經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)過程”[9]，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)施循證教學(xué)及生活循證教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的循證思維和循證測(cè)評(píng)能力，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)是有效實(shí)施循證教學(xué)的重中之重。

根據(jù)教師的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組建教師循證教學(xué)學(xué)習(xí)共同體—專題工作坊（年輕教師）、學(xué)科工作室（學(xué)科帶頭人）、教學(xué)研究所（專家教師領(lǐng)銜），并獲得學(xué)校政策支持，組建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)班，為團(tuán)隊(duì)教師提供學(xué)習(xí)研修、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，以及資金保障。組織相應(yīng)教師團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)循證實(shí)踐、循證教學(xué)、循證教育和證據(jù)分類評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)同學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的四個(gè)維度（直接學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平、學(xué)生思維水平增值、問題解決模型構(gòu)建與應(yīng)用）。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生循證思維和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)、案例研究、循證素材資源庫建設(shè)、循證教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、循證實(shí)踐和循證理論融合研究，進(jìn)行跨學(xué)科循證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣。各學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)方案如圖3所示。

5．推動(dòng)落實(shí)關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)范式

循證教學(xué)為國(guó)家課程的實(shí)施提供基于現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的可動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究、模擬演示、觀察觸摸等多感官參與的物型平臺(tái)和場(chǎng)所，尤其是真實(shí)的生活生產(chǎn)場(chǎng)景、真實(shí)的生活生產(chǎn)問題，以及真實(shí)的問題解決過程中文獻(xiàn)檢索、證據(jù)獲取與評(píng)估、應(yīng)用效果評(píng)估的模型建構(gòu)，學(xué)生可借以發(fā)展基于證據(jù)的邏輯推理和批判性思維等高階思維能力。除了教師提供的課程資源，學(xué)生還可以結(jié)合自己的生活資源，創(chuàng)造性地提出問題及設(shè)計(jì)問題解決路徑，經(jīng)過教師和學(xué)習(xí)小組的價(jià)值認(rèn)同，成為社團(tuán)活動(dòng)的研究項(xiàng)目。此外，結(jié)合精準(zhǔn)量化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以反思調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，建立自己的問題解決思維模型，發(fā)展關(guān)鍵能力。落實(shí)關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)范式如圖4所示。

三、生活循證教學(xué)的創(chuàng)新

1．教學(xué)方式的創(chuàng)新

打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)化、文本化、學(xué)術(shù)化，以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的綜合性主題來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)的實(shí)踐化、證據(jù)化。除了教師循證教育的證據(jù)來源和評(píng)估，學(xué)生證據(jù)的獲取與評(píng)價(jià)，高中化學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲取與應(yīng)用之外，還包括生活中分析推理證實(shí)或證偽觀點(diǎn)以及理性判斷能力的培養(yǎng)，并且涉及模擬科學(xué)家開展的科學(xué)理論和科學(xué)建模等探究活動(dòng)、模擬工程師開展的工業(yè)方案設(shè)計(jì)與評(píng)估的實(shí)踐探索活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科觀念的實(shí)踐創(chuàng)新能力和邏輯推理、批判性思維等高階思維能力。

2．教學(xué)資源的創(chuàng)新

依托現(xiàn)場(chǎng)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以開發(fā)豐富的化學(xué)生活循證課程資源，為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、志向進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生以校本課程資源和研究性學(xué)習(xí)或社團(tuán)活動(dòng)等形式參與學(xué)習(xí)，盤活了校內(nèi)外的豐富資源，既有工業(yè)生產(chǎn)，如鹽化工和電車生產(chǎn)基地的實(shí)踐證據(jù)來源，也有環(huán)保局的數(shù)據(jù)支持，有力保證了循證學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

3．教學(xué)文化的創(chuàng)新

化學(xué)作為一種科學(xué)文化的構(gòu)成，與人的生活有著內(nèi)在的一致性，它的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用本身就建立在證據(jù)的基礎(chǔ)之上。循證教學(xué)的發(fā)生旨在把化學(xué)符號(hào)的理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)踐探索，通過真實(shí)的研究過程，營(yíng)造一種全新的教學(xué)文化——循證文化。例如圍繞新冠病毒的抑制藥物制造，從藥物效果到合成路線選擇創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于文獻(xiàn)應(yīng)用批判性思維工具判斷選擇，結(jié)合結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵能力需求。如此把化學(xué)的學(xué)科要素貫穿于生活生產(chǎn)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)過程，形成一種大視野、全方位、高品位的局面，學(xué)生在復(fù)雜問題的解決過程中高水平完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)化，更在真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)了循證的意識(shí)和能力，為將來的理性生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

循證教學(xué)關(guān)注定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生反思性自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我診斷學(xué)習(xí)效果和證據(jù)的有效性。依據(jù)“懷特赫斯特的循證教育的證據(jù)6級(jí)評(píng)價(jià)[10]和“比格斯——思維認(rèn)知水平5級(jí)評(píng)價(jià)”[11]，學(xué)生在真實(shí)問題解決的過程中參照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)，以評(píng)促學(xué)。懷特赫斯特按照證據(jù)的來源和可靠性進(jìn)行證據(jù)分級(jí)：一級(jí)，隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（真實(shí)驗(yàn)）；二級(jí)，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）；三級(jí)，前后對(duì)照實(shí)驗(yàn)；四級(jí)，相關(guān)研究；五級(jí)，案例研究；六級(jí)，傳聞。其中，一級(jí)可靠性程度最高，六級(jí)最低。比格斯根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法，把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。學(xué)生在活動(dòng)過程中對(duì)自己?jiǎn)栴}解決所需的關(guān)鍵能力表現(xiàn)，如思維水平、模型建構(gòu)與應(yīng)用水平進(jìn)行量化測(cè)評(píng)并反饋于學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過自評(píng)與他評(píng)，并結(jié)合教師評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)把握自己的能力水平與思維、方法改進(jìn)的著力點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)及完成程度的量化?？傊暾难C過程在解決問題之后需要進(jìn)行反思自評(píng)，而切實(shí)的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生信息提取與加工意識(shí)、批判質(zhì)疑、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1][9] 崔友興.循證教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題與展望[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018（01）：82-90.

[2] 杰夫·佩蒂.循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法[M].廣州：廣東教育出版社，2013：10.

[3] 茹秀芳.教師循證教學(xué)能力及培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（07）：58-61.

[4] 崔興友.循證教學(xué)的過程邏輯與運(yùn)行機(jī)制[J].課程·教材·教法2021，41（01）：64-71.

[5] [6] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1，2.

[7] 楊文登.循證教育學(xué)理論及其實(shí)踐：以美國(guó)有效教學(xué)策略網(wǎng)為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（70）：5-10.

[8] 徐文彬，彭亮.循證教育的方法論考察[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（04）：10-14.

[10] Whitehurst，G.J.Evidence-based Education[EB/OL].http：//ies.ed.gov/director/pdf/2002.10.

[11] 殷常鴻，張義兵，高偉，等.“皮亞杰一比格斯”深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建[J].電化教育研究，2019（07）：13-20.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】

*該文為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于教育信息化的減負(fù)提質(zhì)縣域行動(dòng)”（2022JSQZ0309）的研究成果