普通高中精品選修課程的建設(shè)與發(fā)展趨向

黎聚才　陳鵬磊

摘? ? ? 要 精品選修課程建設(shè)是提升普通高中選修課程品質(zhì)的載體，但在實施中精品選修課程立項上存在類別、區(qū)域和學科的不平衡，建設(shè)中育人導向不夠明確、建設(shè)方式創(chuàng)新不足、實施途徑較為單一及課程要素結(jié)構(gòu)化科學性不足、理論成果缺少總結(jié)，輻射推廣統(tǒng)籌性不強等問題。結(jié)合重慶市八年的探索與實踐，精品選修課程建設(shè)應以課程研究與師資、課程定位與價值、課程綱要與內(nèi)容、課程實施與評價、課程支持與保障為框架結(jié)構(gòu)，以加強頂層規(guī)劃與設(shè)計，強化分類建設(shè)與推進，優(yōu)化教研指導與實施，做好評估驗收與總結(jié)為實踐策略，以適應素養(yǎng)導向、協(xié)同建設(shè)、混合學習的發(fā)展趨向。

關(guān) 鍵 詞 普通高中? 精品選修課程? 課程建設(shè)

引用格式 黎聚才，陳鵬磊.普通高中精品選修課程的建設(shè)與發(fā)展趨向[J].教學與管理，2023（10）：58-61.

為推進普通高中選修課程建設(shè)，促進普通高中特色化、多樣化發(fā)展，重慶市于2015年啟動了市級普通高中精品選修課程建設(shè)，以項目形式分類分批推進。在對精品選修課程建設(shè)現(xiàn)狀審視和理論構(gòu)思的基礎(chǔ)上，本文進一步梳理其實踐策略，并探究精品選修課程建設(shè)的未來趨勢，為普通高中選修課程建設(shè)提供一些有益的借鑒。

一、普通高中精品選修課程建設(shè)的現(xiàn)實審視

精品選修課程建設(shè)的現(xiàn)實狀況主要從立項情況、課程建設(shè)以及驗收情況等方面來考察和審視，以期發(fā)現(xiàn)項目建設(shè)中存在的問題，為后期深化建設(shè)提供路徑。

1．普通高中精品選修課程立項的現(xiàn)狀

目前，重慶市已經(jīng)開展了兩期八年的精品選修課程建設(shè)，共立項課程650門。通過立項情況分析發(fā)現(xiàn)，課程立項在類別、區(qū)域、學校和學科等方面尚存在不平衡的情況。

（1）課程類別分布不平衡。重慶市普通高中精品選修課程主要包括知識拓展、興趣特長、社會實踐、職業(yè)技能等四個類別，分別占比35.69%、33.69%、21.08%、9.54%。綜合分析，各個類別的課程分布呈現(xiàn)不平衡態(tài)勢，社會實踐和職業(yè)技能類型的課程占比較低，職業(yè)技能類型課程占比僅有9.54%，它從側(cè)面反映出普通高中課程建設(shè)中對課程的技能性、實踐性關(guān)注不高。

（2）區(qū)域分布城鄉(xiāng)差異明顯。通過對立項的普通高中精品選修課程承擔學校所在地域進行分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域分布呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。一方面，城鄉(xiāng)分布不平衡，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村差距大。城市占比86.92%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比12.00%，農(nóng)村占比1.08%。另一方面，主城都市區(qū)和渝東南、渝東北分布不均衡，主城都市區(qū)占比73.08%，渝東南占比17.54%，渝東北占比9.38%。以上反映出，城鄉(xiāng)不同區(qū)域之間的高中對精品選修課程的重視程度存在較大差異。

（3）項目承擔學校層次區(qū)別較大。通過對立項的普通高中精品選修課程承擔學校進行分析，發(fā)現(xiàn)不同類型的學校之間也呈現(xiàn)較大差異。例如，重點高中占比86.31%，非重點高中占比13.69%。目前，重慶市有普通高中264所，其中重點高中136所，占比51.51%，非重點高中128所，占比28.49%。對于非重點高中，尤其是薄弱高中，精品選修課程建設(shè)仍然是其短板。

（4）課程所屬學科分布差異較大。根據(jù)精品選修課的主要內(nèi)容對課程學科進行分類，77.38%的課程具有較強的學科屬性，學科排序情況如下：語文（12.62%）、生物學（7.85%）、體育（7.54%）、地理（7.08%）、物理（6.46%）、信息科技（6.00%）、政治（4.62%）、美術(shù)（4.46%）、數(shù)學（4.31%）、物理（3.85%）、化學（3.38%）、音樂（2.92%）、歷史（2.77%）、生涯規(guī)劃（2.62%）、勞動（0.31%）、通用技術(shù)（0.31%）、綜合實踐（0.31%）。同時，22.62%的課程融合了多學科內(nèi)容，內(nèi)容呈現(xiàn)較強的融合性。

2.普通高中精品選修課程建設(shè)的不足

在精品選修課程建設(shè)引領(lǐng)下，一些普通高中著眼校本選修課程整體規(guī)劃與設(shè)計，將具有較好基礎(chǔ)的選修課程進行培育，力爭建設(shè)若干市級精品選修課程，并發(fā)揮其示范帶動作用，推動全校選修課程建設(shè)。但在建設(shè)過程中，受學校應試模式、課程實施單一以及建設(shè)能力不強等制約，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。

（1）課程導向不夠明確。教育性是精品選修課程的根本屬性。從課程類別來看，其建設(shè)目的在于幫助學生夯實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)傾向、增強社會責任感、提高綜合素養(yǎng)，這與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是緊密關(guān)聯(lián)的，體現(xiàn)培養(yǎng)“全面而有個性的人”的宗旨。但是，也有部分學校將選修課程單純理解為學科知識教學的延伸和深化，將其作為提高考試成績的重要載體，忽略了選修課程的育人導向。

（2）建設(shè)方式有待創(chuàng)新。創(chuàng)新性是精品選修課程的內(nèi)在規(guī)定。當前，學校在精品選修課程建設(shè)中很少依托外部機構(gòu)和人員的力量，實行獨立建設(shè)和發(fā)展，這就制約了課程的開放性。精品選修課程建設(shè)應在激發(fā)學校教師自主性的基礎(chǔ)上，積極吸納高校、科研院所、企業(yè)等機構(gòu)參與，發(fā)揮其在資源、場地和人才等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程共建共享。比如，大學先修課程和學科發(fā)展前沿課程等知識拓展類課程建設(shè)要多與高校學科專家教授合作；勞動技能、生活技能等職業(yè)技能類課程建設(shè)要聯(lián)系相關(guān)職業(yè)院校，充分利用其場地優(yōu)勢；社區(qū)實踐活動、探究調(diào)查活動等社會實踐類課程建設(shè)要與區(qū)域內(nèi)社會實踐教育基地、社區(qū)場所等溝通，建設(shè)常態(tài)化實踐資源。

（3）實施途徑較為單一。多樣性是精品選修課程的外在要求。在課程實施過程中，往往以課堂教學為主，依然存在“滿堂講滿堂灌”的現(xiàn)象，影響了學生課程學習的效果。精品選修課程的實施方式應該是多樣的，在理論知識講解的同時，要與實操教學、實地考察、研討交流、成果展示等方式有機結(jié)合起來。同時，實施方式應該是科學的，既要對各種實施方式如何運用、如何達成效果、如何檢測效果的達成進行設(shè)計，又要與其對應的課程類別相匹配，突出實施方式的趣味性、針對性和有效性。

3.普通高中精品選修課程驗收的問題

為督促學校按時保質(zhì)完成項目建設(shè)，重慶市教委定期組織開展驗收工作。從歷年驗收情況來看，有70%的課程驗收結(jié)果為優(yōu)秀或良好，能夠做好組織管理，較好完成課程建設(shè)，發(fā)揮輻射推廣作用。但也有一些課程驗收結(jié)果為合格或者不合格，其問題主要表現(xiàn)為課程要素有待優(yōu)化、理論成果缺少總結(jié)、輻射推廣有待進一步加強。

（1）課程要素結(jié)構(gòu)化科學性不足。從選修課程的構(gòu)成要素來看，其主要包括課程名稱、課程性質(zhì)與基本理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等。有的選修課程在課程名稱、課程目標與課程內(nèi)容的匹配性以及教學評一致性上存在問題，需要對課程的構(gòu)成要素進行調(diào)整和完善，形成更為科學的課程方案、教學大綱和教學案例。

（2）理論成果缺少總結(jié)。從選修課程的理論成果來看，其主要包括課程建設(shè)本身的成果和課程建設(shè)的策略和方法等，前者主要是描述本門精品選修課程的目標、內(nèi)容、實施與評價等本體性知識，后者主要是論述本門精品選修課程建設(shè)的價值、原則、策略等方法性知識。從驗收情況來看，項目學校普遍形成了本門課程建設(shè)的本體性知識，但在總結(jié)建設(shè)的策略、途徑和方法等方面還缺乏深入思考，不能從理論上有效指導同類學校建設(shè)選修課程。

（3）輻射推廣統(tǒng)籌性不強。發(fā)揮課程的輻射推廣作用，促進優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)級、市內(nèi)共建共享，是精品選修課程建設(shè)的應有之義。當前，一些學校精品選修課程影響力不強，輻射推廣工作缺乏機制建設(shè)。為此，一是要梳理推廣成果，在形成課程方案、教學大綱、教案和課堂實錄等配套課程資源的基礎(chǔ)上，從組織管理、工作推進、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面總結(jié)項目建設(shè)的策略和方法，形成可供借鑒的有益經(jīng)驗和典型案例。二是要完善推廣機制，積極主辦、承辦或參與市級、區(qū)縣課程研討和展示活動，同時利用媒體、報刊和雜志宣傳課程建設(shè)的理論成果和實踐活動，擴大課程影響力。

二、普通高中精品選修課程建設(shè)的價值意蘊與框架結(jié)構(gòu)

1.普通高中精品選修課程建設(shè)的價值意蘊

精品選修課程圍繞某一特定課程的開發(fā)與實施而展開，它可以是在學科中進行，也可以是跨學科進行，以資源開發(fā)、學習方式、教學實施為要素進行實踐，旨在滿足學生多樣化需求，立足為社會培養(yǎng)多樣化人才，促進普通高中特色內(nèi)涵發(fā)展，具有豐富的價值意蘊。

（1）開放教育理論的生動實踐。“開放教育”可以被追溯到上世紀的“終身教育”和“學習型社會”概念的提出以及大量開放教育的實踐?！秾W會生存：教育世界的今天和明天》明確提出一個概念：超越傳統(tǒng)教育的學習型社會。這激發(fā)了一個向知識型社會的轉(zhuǎn)變，開放教育自此得以推廣。精品選修課程建設(shè)旨在廣泛采用數(shù)字化技術(shù)，特別是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)課程發(fā)布與信息反饋，在開放教育共享網(wǎng)站上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，拓展了教育的主體、時間、空間和載體等四個要素。

（2）深化高中課改的應有之義。全面深化普通高中課程改革就必須著眼于完善各方參與的育人機制，整合與利用優(yōu)質(zhì)教育教學資源，加強課程實施與管理等關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革。要轉(zhuǎn)變育人模式，就必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，共享優(yōu)質(zhì)資源。精品選修課程建設(shè)，以因材施教的教育理念為依據(jù)，致力于構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機活力、多層次可選擇的學校課程體系，著眼于實現(xiàn)普通高中特色化多樣化發(fā)展，推動育人模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生全面且有個性的發(fā)展。

（3）培育核心素養(yǎng)的重要載體。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等三個方面六個維度為內(nèi)容，為學校課程建設(shè)提供了現(xiàn)實依據(jù)和行動指南。作為以知識拓展、興趣特長、社會實踐和職業(yè)技能為類別的精品選修課程，其建設(shè)直指拓展知識視野、培養(yǎng)專業(yè)傾向、培育社會責任感、提升綜合素養(yǎng)等學生發(fā)展目標，是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（4）促進教師發(fā)展的有效手段。教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。精品課程的研究及其建設(shè)是教師自身教學問題解決以及課程創(chuàng)生的過程，在這個過程中，教師將課程的理論與實踐貫通，從而提高了自身的研究素養(yǎng)和實踐能力。同時，課程建設(shè)團隊在課程規(guī)劃的培訓、設(shè)計以及研討中，構(gòu)建了一種新型的校本研修機制，針對存在的問題與困惑，不斷實踐反思，使得教師由外在的項目推進發(fā)展為自覺的反思研究，促進教師主體意識和研究意識的生成，實現(xiàn)專業(yè)成長。

2.普通高中精品選修課程建設(shè)的框架結(jié)構(gòu)

普通高中精品選修課程建設(shè)要回答好為什么建（價值意蘊）、建什么（框架結(jié)構(gòu)）、怎么建（實踐策略）、建得怎樣（現(xiàn)狀考察）、發(fā)展趨勢等系列問題。重慶市從課程研究與師資、課程定位與價值、課程綱要與內(nèi)容、課程實施與評價、課程支持與保障等五個維度確立了框架結(jié)構(gòu)和建設(shè)標準，它既指引了精品選修課程建設(shè)的方向，又規(guī)定了精品選修課程建設(shè)的內(nèi)容（詳見表1所示）。

三、普通高中精品選修課程建設(shè)的實踐探索

針對精品選修課程在評審立項、過程建設(shè)以及評估驗收中存在的問題，重慶市堅持問題導向、目標導向和結(jié)果導向，加強頂層規(guī)劃與設(shè)計，強化分類建設(shè)與推進，優(yōu)化教研指導與實施，做好評估驗收與總結(jié)，推動精品選修課程高品質(zhì)建設(shè)。

1.加強頂層規(guī)劃與設(shè)計

頂層設(shè)計是在系統(tǒng)論指導下對某項任務(wù)的各方面、各層次、各要素進行的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌實施和整體評價，以期實現(xiàn)利用集中有效資源高效快捷實現(xiàn)目標[1]。精品選修課程建設(shè)是市級部署安排的一項自上而下的項目，需要進一步加強市級整體規(guī)劃與設(shè)計。一是應完善管理辦法，印發(fā)《重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)管理辦法》，對組織機構(gòu)、評審立項、過程建設(shè)、評估驗收和成果推廣等作出具體規(guī)定；二是應完善組織機構(gòu)，加強市教委的宏觀管理，成立精品選修課程建設(shè)項目辦公室，可掛靠在市教科院普通中等教育研究所，總體負責項目的具體實施；三是應明確領(lǐng)導職責，針對重慶市普通高中數(shù)量多規(guī)模大、一區(qū)兩群之間存在差異的特點，加強對普通高中的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)和指導，明確區(qū)縣教育行政部門在精品選修課程建設(shè)過程中的地位和責任，堅持以各區(qū)縣推薦、市級遴選為基礎(chǔ)，注重區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.強化分類建設(shè)與推進

分類建設(shè)是推進精品選修課程布局平衡與優(yōu)化建設(shè)的有效手段。一是應完善布局，在每年的精品選修課程項目申報和評審中強調(diào)要求，兼顧知識拓展類、興趣特長類、職業(yè)技能類和社會實踐類等不同類別課程的平衡，適當向職業(yè)技能類和社會實踐類課程傾斜；兼顧不同學科、不同區(qū)域和不同學校的平衡，并適當向薄弱學科、邊遠區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中傾斜。二是細化策略，針對不同類別課程的建設(shè)，探索不同的策略、途徑與方法。如對于社會實踐類課程，要研究如何設(shè)置實踐活動主題，如何組織實施活動，如何評價活動效果，如何形成活動經(jīng)驗和典型案例。

3.優(yōu)化教研指導與實施

積極探索有效建設(shè)與推進策略，不斷加強建設(shè)過程管理，建立從項目申報、中期調(diào)研、過程指導、結(jié)項驗收的全過程管理制度。組織開展市級精品選修課程建設(shè)現(xiàn)場推進會和調(diào)研指導工作，完善年度調(diào)研指導機制，每年組織一批專家分組實施專題調(diào)研，對項目建設(shè)進行中期檢查指導。引導項目學校以精品選修課程建設(shè)為抓手，帶動學校校本課程體系建設(shè)，提倡教育行政部門、教科研機構(gòu)深入?yún)⑴c指導，共同解決建設(shè)過程中遇到的難題，合力推進項目建設(shè)。

4.做好評估驗收與總結(jié)

實施項目評估驗收制度，以項目管理辦法為依據(jù)，以資源建設(shè)為重點，組織專家對項目開展終期評估，評出建設(shè)情況“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”的建設(shè)項目，對不合格項目責令修改完善。在對全市2015年至2017年立項的300個普通高中精品選修課程建設(shè)項目檢查驗收后，評出100個建設(shè)狀況“優(yōu)秀”的項目，并鼓勵這些優(yōu)秀項目形成基本經(jīng)驗，并向本區(qū)縣其他學校輻射，形成基層學校相互支持的機制。

四、普通高中精品選修課程建設(shè)的發(fā)展趨向

1.從知識導向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向

就選修課程建設(shè)的指向而言，精品選修課程建設(shè)將從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。要防止選修課程設(shè)置和教學中容易出現(xiàn)的幾種不良傾向：高三復習訓練課、語文知識專題課、專題內(nèi)容的學術(shù)課、架空的人文課、沒有個性的課堂[2]。作為必修課程的延伸與拓展，選修課程要更多關(guān)注學生在傳統(tǒng)課堂教學中核心素養(yǎng)培育的薄弱環(huán)節(jié)，更多從關(guān)注文化基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向關(guān)注自主發(fā)展和社會參與，引導學生學會學習，健康生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會責任感。

2.從閉門造車轉(zhuǎn)向協(xié)同建設(shè)

精品選修課程改變了閉門造車的狀態(tài)，走向開放，主要體現(xiàn)在三個方面：一是主體多元。精品選修課程強調(diào)在發(fā)揮學校教師主動性的基礎(chǔ)上，要充分考慮學生的現(xiàn)實需求，調(diào)動學生、學生家長、社區(qū)工作人員、高校和科研院所專家學者等各方力量，實現(xiàn)多主體協(xié)同建設(shè)。二是內(nèi)容多樣。精品選修課程中既有學科知識的拓展與深化，又強調(diào)跨學科內(nèi)容的探究，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合性。三是空間開放。精品選修課程實施在課堂、校園與社會等不同場域，體現(xiàn)了教室內(nèi)外、校園內(nèi)外等空間的融通，拓展了課程學習的空間。

3.從線下教學轉(zhuǎn)向混合學習

精品選修課程教學應突破物理空間的限制，通過建設(shè)智慧校園和智慧課堂，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學從單純線下教學轉(zhuǎn)向線上線下學習相結(jié)合。同時，遴選部分精品選修課程分享在重慶市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀資源服務(wù)平臺，供普通高中學校參考使用?；旌蠈W習既是對學習者主動性和個性化學習的觀照，又體現(xiàn)了“數(shù)據(jù)支持、非線性、智慧性、碎片化”等新特性[3]，體現(xiàn)多種學習形態(tài)的融合，形成了“智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、范式化教育學習生態(tài)”。

參考文獻

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[3] 吳南中.混合學習空間：內(nèi)涵、效用表征與形成機制[J].電化教育研究，2017（01）：23-29.

【責任編輯? ?關(guān)燕云】

*該文為重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“普通高中思想政治課程建設(shè)的國際經(jīng)驗與本土實踐研究”（2021-00-283）的研究成果