基于“金課”的大學(xué)思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新模式探究

陳蕓芳

摘 要：“金課”致力于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的發(fā)展，在進(jìn)行大學(xué)思政課混合式教學(xué)時(shí)，金課表現(xiàn)出了標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格與強(qiáng)針對(duì)性特點(diǎn)，教師應(yīng)據(jù)此在金課視域下不斷進(jìn)行深入的創(chuàng)新模式探索，以便使思政內(nèi)容真正入腦入心、思政方法真正適應(yīng)需要。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐成果，以理論論述為主要方式，對(duì)大學(xué)思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新模式在內(nèi)容、主體、方法等方面進(jìn)行闡述，并表明創(chuàng)新模式應(yīng)體現(xiàn)在教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面，而非僅針對(duì)具體教學(xué)行為提出要求。

關(guān)鍵詞：“金課” 大學(xué)思政 混合式教學(xué) 創(chuàng)新模式

習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］打造擁有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)“金課”，以及線上線下相混合的“金課”，是學(xué)校教師應(yīng)參與重點(diǎn)打造的“金課”類型。［2］在“金課”視域下，進(jìn)行大學(xué)思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新模式的深入探索，以便讓教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等與學(xué)生的需求相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生因優(yōu)質(zhì)課程主動(dòng)接近較高的思政建設(shè)要求，這為高校思政課教學(xué)本身的改革工作提供新的發(fā)展思路。

一、思政“金課”的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)及強(qiáng)針對(duì)性

（一）“金課”的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

“金課”的對(duì)立面是“水課”?！八n”意為低階的、陳舊的課，缺少創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。［3］與之相比，“金課”則以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，助力培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力及思維能力，以促進(jìn)其未來(lái)順利解決更復(fù)雜的問題，特別是所涉及的課程內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的創(chuàng)新性，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在時(shí)代前沿角度完成對(duì)于所學(xué)任務(wù)的思考與實(shí)踐。

（二）思政“金課”強(qiáng)針對(duì)性

思政“金課”屬于“金課”視域下的一個(gè)重要部分，同其他基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程相比，思政“金課”表現(xiàn)出了基于嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)針對(duì)性，即它能夠結(jié)合思政課獨(dú)有的思想性與政治性特征而施教。作為大學(xué)生接受思想政治教育的重要渠道，思政課顯現(xiàn)出了區(qū)別于其他課程建設(shè)達(dá)到“金課”效果的不同特征。思想性和政治性上的突出表現(xiàn)，是思政“金課”的重要特征與第一原則，該特征與原則在混合式教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)同樣適用。

二、適應(yīng)“金課”要求的思政課混合式教學(xué)目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”大背景之下，高校教育者應(yīng)使“互聯(lián)網(wǎng)＋思政教育”成為可能，讓其呈現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的功能特點(diǎn)，從而讓線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相疊加、相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)彼此的高度融合，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在充滿活力、擁有革新可能的境界中。正因如此，在“金課”嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與強(qiáng)針對(duì)性要求之下，大學(xué)思政課混合式教學(xué)應(yīng)重視“兩性一度”方面的目標(biāo)引領(lǐng)功能，以便為未來(lái)創(chuàng)新模式探索指明方向。

（一）高階性的提升

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出“八個(gè)相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，為高校思政課“金課”建設(shè)指明了清晰的方向，我們應(yīng)以透徹學(xué)理分析形式，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，解答學(xué)生的思想疑惑。［4］而大量教育實(shí)踐表明，線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，能夠讓思政課取得政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的理想效果。這既是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)整體進(jìn)步的有效做法，也是“金課”高階性目標(biāo)達(dá)成的有效做法。

（二）創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)

“金課”創(chuàng)新性的關(guān)鍵表現(xiàn)在于教學(xué)形式更為先進(jìn)，特別是更具互動(dòng)可能性。理想的課堂狀態(tài)是存在對(duì)話、問答、質(zhì)疑以及辯論等多種類型的互動(dòng)形式。質(zhì)疑與辯論這種較高層次的互動(dòng)屬于“金課”質(zhì)量的保障性做法。為了達(dá)到此種效果，思政課混合式教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)所普遍面臨的時(shí)間與空間局限，讓具有一定深度的質(zhì)疑和辯論得到實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地展示混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使原本較為淺顯的線下思政教學(xué)變“深”，讓學(xué)生由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，從而更為全面地體現(xiàn)出思政課混合式教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

（三）挑戰(zhàn)度的達(dá)成

有挑戰(zhàn)度的課堂，并不僅僅滿足于告訴學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)容、指出問題的對(duì)錯(cuò)，更為關(guān)鍵的是使學(xué)習(xí)者的探究能力得到提高，使其個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力得到激發(fā)。為了接近“金課”的嚴(yán)格要求和強(qiáng)指向性，思政教師需要以產(chǎn)生理想的挑戰(zhàn)度達(dá)成效果為目標(biāo)，花時(shí)間和精力進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的巧妙安排、思政題目的精心設(shè)置，特別是應(yīng)在線上與線下相融時(shí)，利用師生關(guān)系的重構(gòu)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的參與感，從而真正接近知識(shí)的本質(zhì)，厘清問題流程。［5］

三、思政課混合式教學(xué)的創(chuàng)新策略

當(dāng)前思政課混合式教學(xué)距離“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)尚有較大距離，突出表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不夠完善，不能與線下、線上兩種模式混合使用相協(xié)調(diào)。除此以外，教學(xué)方法不夠靈活，存在教師對(duì)于混合模式的機(jī)械使用問題，而師與生在教學(xué)時(shí)的協(xié)調(diào)度不高，則進(jìn)一步凸顯了教學(xué)弊端。這些問題均應(yīng)由大學(xué)思政教師在實(shí)踐中加以解決。

（一）指向高階要求的內(nèi)容協(xié)同設(shè)計(jì)

高校教師應(yīng)以透徹的學(xué)理分析滿足學(xué)生的要求，以徹底的思想理論鞏固學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)前述高階性提升目標(biāo)。據(jù)此，教師應(yīng)重點(diǎn)做好以下兩項(xiàng)工作。

1. 分階段的內(nèi)容提供

分階段的內(nèi)容提供可保證政治性和學(xué)理性始終協(xié)調(diào)一致，即在大學(xué)思政課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以混合式模式為著眼點(diǎn)，把握線上、課堂及課后不同階段的特點(diǎn)。教師應(yīng)著力構(gòu)建完善的線上思政課程教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課前階段自主領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂參與度。而在線上教學(xué)期間，教師則可借助融媒體等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)加以了解，再通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生梳理與構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)架構(gòu)。最后，教師應(yīng)在和學(xué)生交流得到反饋后，做好資源的補(bǔ)充及知識(shí)體系強(qiáng)化工作。

2. 線上線下的相互補(bǔ)充

混合式教學(xué)一定要有教學(xué)資源體系建設(shè)的支持。教師要重視線下與線上兩種不同形式的資源優(yōu)勢(shì)，遵循共享共建更好服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的原則，不斷整合平臺(tái)內(nèi)容，帶動(dòng)教學(xué)資源協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展。［6］為了達(dá)到理想的互補(bǔ)效果，教師應(yīng)精心進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)，在平臺(tái)內(nèi)安排主體資源、拓展資源及論壇式資源等類型。

（二）指向創(chuàng)新要求的教學(xué)形式調(diào)整

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校思想政治工作提出了明確要求，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。大學(xué)思政教師應(yīng)基于創(chuàng)新性要求，在引入豐富資源后，進(jìn)行混合式教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，從而讓線上線下實(shí)踐教學(xué)分別發(fā)揮出各自優(yōu)勢(shì)，共同解決好“如何教”的思政課革新議題。關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)注意到，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)無(wú)法離開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)的思政課教學(xué)需要結(jié)合大學(xué)生習(xí)慣于感知畫面與形象信息的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的形式創(chuàng)新，特別是在線教學(xué)的積極使用、實(shí)踐課堂的隨時(shí)拓展，滿足學(xué)生的“兩性一度”發(fā)展要求。

1. 靈活應(yīng)用教學(xué)方法

教師應(yīng)借助靈活多樣的教學(xué)方法，讓線上和線下教學(xué)達(dá)到有機(jī)融合狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可充分借助線上教學(xué)平臺(tái)，如超星、云班課、雨課堂等，再結(jié)合前述豐富教育資源，構(gòu)建形成融教案、微課視頻、教學(xué)課件、拓展閱讀及課程習(xí)題為一體的教育形式。［7］在此期間，教師應(yīng)有意識(shí)改變單向思政理論知識(shí)灌輸做法，讓翻轉(zhuǎn)、情境、演講、案例研討等方法在線上線下教學(xué)時(shí)得到靈活應(yīng)用。

2. 拓展思政實(shí)踐課堂

進(jìn)行教學(xué)形式不斷創(chuàng)新時(shí)，大學(xué)思政教師應(yīng)以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)拓展實(shí)踐課堂，增加體驗(yàn)式教學(xué)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐課堂是帶動(dòng)線上與線下有機(jī)融合的重要形式，可以讓混合后的教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果。為此，教師應(yīng)著力打造形成融課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐為一體的全面實(shí)踐教學(xué)體系。

如在課內(nèi)實(shí)踐時(shí)，教師可基于混合式教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與主題演講，使原本的理論學(xué)習(xí)以影像化或情景化的形式復(fù)現(xiàn)出來(lái)。

在校內(nèi)實(shí)踐時(shí)，教師可基于思政課程基本特點(diǎn)，緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)和教育機(jī)會(huì)，在校園內(nèi)進(jìn)行紅色經(jīng)典朗讀、微視頻拍攝、參與主題征文等活動(dòng)。

在社會(huì)實(shí)踐時(shí)，教師則可基于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的安排，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、勤工儉學(xué)，或者組織學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義基地、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的參觀調(diào)研，用于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思政現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感。

（三）進(jìn)行師生關(guān)系優(yōu)化重構(gòu)

“金課”視域下，大學(xué)思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)有資源與方法變革支持，更應(yīng)有參與主體支持。教學(xué)參與主體以師生為主，所以教師應(yīng)推動(dòng)構(gòu)建混合模式下的師生共同體，用以產(chǎn)生思政課程的育人合力，從而達(dá)成目標(biāo)。

1. 以教師為主導(dǎo)

大學(xué)思政教師需要在混合式教學(xué)時(shí)，從課堂講臺(tái)主角轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)時(shí)的傳道者、學(xué)生實(shí)踐參與時(shí)的總指揮。教師應(yīng)找準(zhǔn)自身的角色定位，時(shí)刻進(jìn)行學(xué)生線上學(xué)習(xí)、集體教學(xué)或者參與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)了解，利用學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果反饋，有效更新教學(xué)資源、教學(xué)策略。除此以外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與感和獲得感的提升問題，突出在探究學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、小組調(diào)研等方面的引導(dǎo)功能。大學(xué)思政教師應(yīng)注意提升自我素養(yǎng)及教學(xué)能力，以便給學(xué)生思想道德理論及實(shí)踐成果優(yōu)化提供更大幫助。

2. 以學(xué)生為主體

為了讓學(xué)生的主體性更好發(fā)揮，第一，教師應(yīng)重視線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)，提前開設(shè)新技術(shù)、新平臺(tái)知識(shí)技能課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把準(zhǔn)備工作做好。第二，教師應(yīng)注意在新時(shí)代背景下有意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生主體在面對(duì)復(fù)雜信息時(shí)的適應(yīng)能力與選擇能力，例如教師應(yīng)適當(dāng)增設(shè)線上討論區(qū)，讓學(xué)生在此討論區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)輿情、熱門文章等方面的探討。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可基于學(xué)科方法、觀點(diǎn)等進(jìn)行重大事件分析。第三，教師在線下集體專題教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)有混合式教學(xué)意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第四，教師應(yīng)通過線上與線下相混合的小組研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作精神、協(xié)作能力的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

高校應(yīng)設(shè)置配套資金，并根據(jù)情況需要增加經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)有序推進(jìn)線上課程引入和應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)線上課程平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)行效果。教師則可結(jié)合本校實(shí)際情況與學(xué)生思想及行為特點(diǎn)，充分借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建形成混合式教學(xué)模式，并持續(xù)進(jìn)行模式創(chuàng)新探索。未來(lái)，高校思政教育仍應(yīng)進(jìn)一步探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用潛能，以此不斷提高思政課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓思政內(nèi)容真正為學(xué)生所喜愛與接受。

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