以課堂導(dǎo)入，促地理教學(xué)

【摘要】良好的開端是成功的一半，生動(dòng)且高效的高中地理課堂離不開精彩的課堂導(dǎo)入。精彩的課堂導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。導(dǎo)入的方法是多樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并不斷創(chuàng)新導(dǎo)入的方法，從而提高課堂教學(xué)的效率。基于此，文章對(duì)高中地理課堂導(dǎo)入的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂導(dǎo)入；策略

作者簡(jiǎn)介：馮雪皊（1982—），女，江蘇省豐縣中學(xué)。

課堂導(dǎo)入是教師在針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)之前，通過簡(jiǎn)單的語言或者其他的形式來引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的環(huán)節(jié)。有效的課前導(dǎo)入能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和求知欲。

一、高中地理導(dǎo)入的現(xiàn)狀

地理是高中一門重要的科目，同時(shí)也在高考考查內(nèi)容中占有較大的比例，由此可見，地理對(duì)學(xué)生有非常重要的意義。但是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)高中地理導(dǎo)入存在以下問題。

從教師的角度看，地理作為一門綜合性較強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)的難度較大，而部分教師在教學(xué)中仍然無法轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，難以接受創(chuàng)新型的課堂導(dǎo)入方式，沒有將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得具有吸引力，只是采用滿滿的板書來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。部分教師在課堂導(dǎo)入上仍然只是注重相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而忽略對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，由此使得學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的限制。同時(shí)，教師沒有注重與學(xué)生之間的相互交流，無法從交流中很好地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)無法準(zhǔn)確兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以提升地理課堂教學(xué)的效果［1］。

從學(xué)生的角度看，高中地理有些知識(shí)是比較復(fù)雜、枯燥的，因此有些學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興致不高。部分學(xué)生在導(dǎo)入階段往往比較難很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維游離在課堂外，也無法提高學(xué)習(xí)積極性；部分學(xué)生基礎(chǔ)不是那么好，對(duì)教師導(dǎo)入的知識(shí)可能都不怎么了解，從而導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)跟不上；還有部分學(xué)生不喜歡與教師互動(dòng)，不主動(dòng)跟隨教師的導(dǎo)入思路，遇到困惑之處也不主動(dòng)提出，被動(dòng)地等著教師灌輸知識(shí)；甚至有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入內(nèi)容可聽可不聽，直接無視教師的導(dǎo)入。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上遇到的難點(diǎn)會(huì)越來越多，且無法及時(shí)解決，可能就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越抗拒的心理。

二、課堂導(dǎo)入的積極意義

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生在課下還爭(zhēng)分奪秒對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行討論和消化，教師在上課之前，利用有趣的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生的心情得到放松，緩解高考給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力。

高中地理教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合是相輔相成的。教師利用有趣的信息進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容充滿期待，從而更加配合教師［2］。

此外，有效的課堂導(dǎo)入能發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生快速聯(lián)系新知與舊知。在高中地理的教學(xué)過程中，教師要注重單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，如果教師在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式兼顧到了單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能更好地讓學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知來理解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有利于教師開展高效的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

三、課堂導(dǎo)入的策略

（一）利用問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

科學(xué)的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，問題導(dǎo)入的過程，即教師在課堂上根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生自主思考。問題導(dǎo)入法是一種高效的課堂導(dǎo)入方式，充分做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，有效鍛煉學(xué)生的自主思考能力，并且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在人教版高中地理必修1第二章“地球上的大氣”的教學(xué)中，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入的方式來提高學(xué)生的自主思考能力。在教學(xué)開始之前，筆者提問學(xué)生：“大氣運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生的？氣象災(zāi)害對(duì)人們的生產(chǎn)和生活有怎樣的影響？全球氣候有怎樣的變化趨勢(shì)？”筆者給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，然后隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)問題的思考情況。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)地思考，并結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以準(zhǔn)確回答筆者提出的問題，即大氣的運(yùn)動(dòng)與地面的冷熱不均有關(guān)；氣象災(zāi)害會(huì)給人們的生產(chǎn)和生活帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響；全球氣候正在逐漸變暖。如此，筆者利用問題導(dǎo)入的方式展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)生在回答問題的過程中不僅能鍛煉自主思考能力，還能提高口語表達(dá)能力，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）利用活動(dòng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入是教師在進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)與之相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)入方式。教師可以針對(duì)某一單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)或其他實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。教師要注重設(shè)計(jì)具有探究性的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中思考探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中地理必修2第一章“人口的變化”的教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，筆者向?qū)W生介紹：“人口是影響環(huán)境的關(guān)鍵因素，人口數(shù)量的變化、人口的遷移等均會(huì)引發(fā)環(huán)境、資源等方面的一系列變化?！庇纱?，學(xué)生了解了人口的變化所產(chǎn)生的影響。其次，筆者為學(xué)生布置一項(xiàng)小范圍的人口調(diào)查活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生放學(xué)后對(duì)本班的同學(xué)進(jìn)行人口調(diào)查，并記錄調(diào)查結(jié)果。筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們的記錄內(nèi)容中，要體現(xiàn)學(xué)生是否為外地遷移過來的，并對(duì)此進(jìn)行分析，了解其遷移的原因。”最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：“假如某地某年有20萬人，第一年人口自然增長(zhǎng)率為2%，那么這一年會(huì)增加多少人？假設(shè)其他條件不變，10年后，該地人口自然增長(zhǎng)率降低到1.6%，那么這一年會(huì)增加多少人？”如此，筆者利用相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和思考活動(dòng)導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望，提高了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)。

（三）利用情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)入方式。教師利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

例如，在人教版高中地理必修2第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”的教學(xué)中，筆者利用情境導(dǎo)入的方式促進(jìn)地理課堂教學(xué)的高效開展。在課堂一開始，筆者首先向?qū)W生介紹鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸及管道運(yùn)輸這五種運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，達(dá)到拓寬學(xué)生的知識(shí)面的目的。其次，筆者向?qū)W生介紹中國鐵路之父詹天佑主持建成由中國人自主設(shè)計(jì)和建造的第一條鐵路京張鐵路的故事，再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展史。這樣不僅讓學(xué)生了解鐵路運(yùn)輸?shù)臍v史，還讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。最后，筆者使用載駁船、油輪的模型，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的水路運(yùn)輸情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生利用聯(lián)想和想象增強(qiáng)對(duì)水路運(yùn)輸?shù)睦斫?。這樣的情境導(dǎo)入帶給學(xué)生視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究地理知識(shí)的興趣，促使課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生自覺主動(dòng)探究的過程。

（四）利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入是指教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，即將枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成視頻、圖片等形式，給學(xué)生帶來視覺沖擊，讓地理知識(shí)變得更加形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體教學(xué)視頻、圖片等資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的多媒體課件，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的課堂導(dǎo)入，從而提升課堂教學(xué)的效果。

例如，在人教版高中地理必修3第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的教學(xué)中，筆者借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。首先，筆者利用多媒體課件來對(duì)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確了解區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題類型及其典型代表地區(qū)是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，筆者選取西北地區(qū)荒漠化的防治為教學(xué)重點(diǎn)來開展教學(xué)，利用多媒體設(shè)備播放圖片，向?qū)W生展示西北地區(qū)的位置和地形，讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分哪里是高原，哪里是盆地和山脈；而且筆者利用多媒體技術(shù)搜索西北地區(qū)荒漠化的圖片，并向?qū)W生展示，讓學(xué)生直觀地看到荒漠化的現(xiàn)象，并留下深刻的印象。再次，筆者在網(wǎng)上搜索其他優(yōu)秀高中地理教師的微課視頻拿來播放，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和探討，并嘗試從中總結(jié)出本課的知識(shí)框架。最后，筆者利用多媒體技術(shù)的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生對(duì)筆者的課堂導(dǎo)入進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。筆者利用多媒體的各種功能進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，不僅使地理知識(shí)變得更加形象化，而且有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)高效地理課堂的生成。

（五）利用目標(biāo)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要想生成更加高效的地理課堂，就要在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠相輔相成，在兩者的相互配合之下更好地提高課堂教學(xué)的效率及

質(zhì)量。為了在教學(xué)中更有針對(duì)性及目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，也為了更好地開展師生之間的互動(dòng)，教師在高中地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用目標(biāo)法。利用目標(biāo)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入是教師利用明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到“開宗明義、直奔主題”的良好教學(xué)效果。這樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加順利與有序地為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。因此，在高中地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合地理教材中的具體內(nèi)容，提取重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合這些重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)明確的課堂導(dǎo)入目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如，在人教版高中地理必修1第二章“地球上的大氣”第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，筆者結(jié)合本章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來提取具體的教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)。筆者向?qū)W生說明：“同學(xué)們，今天我們所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是‘常見天氣系統(tǒng)’，在這一節(jié)的內(nèi)容中，有三個(gè)需要你們重點(diǎn)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)。第一是要掌握冷鋒、暖鋒形成的過程以及特點(diǎn)分別是什么；掌握冷鋒、暖鋒在過境中和過境前后天氣狀況分別有什么不同；并且還要能夠借助這一知識(shí)去分析我們現(xiàn)實(shí)生活中與鋒面活動(dòng)相關(guān)的天氣。第二是要掌握天氣系統(tǒng)中高氣壓系統(tǒng)和低氣壓系統(tǒng)分別有哪些特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律；掌握高低氣壓對(duì)天氣帶來的影響。第三是要能夠正確解讀天氣預(yù)報(bào)中的簡(jiǎn)易天氣圖?！痹谶@三個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)酉聛淼恼n堂學(xué)習(xí)心中有數(shù)，教師也能夠更加有效地開展接下來的課堂。

結(jié)語

總而言之，良好的開端是成功的一半，教師創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略，能夠在一定程度上促進(jìn)高效地理課堂的生成，對(duì)當(dāng)今高中地理教學(xué)有十分積極的影響。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究課堂導(dǎo)入的策略，做到以課本為依據(jù)，以學(xué)生為主體來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李全.高中地理課堂導(dǎo)入教學(xué)策略探究［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：251.

［2］陳冬冬.高中地理課堂教學(xué)反思：兼談提升課堂教學(xué)實(shí)效性的策略［J］.華夏教師，2018（27）：74.