小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的路徑

【摘要】小學(xué)是兒童智力、能力發(fā)展的黃金階段，也是其價值觀形成的基礎(chǔ)時期。在小學(xué)教育中，雖然教授知識是十分重要的一部分，但是道德品質(zhì)的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說也不可或缺。英語教師有責(zé)任保障德育的落實(shí)，全方面融合德育與英語教學(xué)，將德育滲透到英語課堂的任務(wù)之中。這樣不僅能夠達(dá)到深化英語教學(xué)效果的目的，也能拓展德育范圍，潛移默化地為學(xué)生提供德育的支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；德育滲透；方法路徑

作者簡介：崔慶慶（1986—），女，江蘇省啟東市徐龍小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣和能力，教師就需要創(chuàng)設(shè)多元的活動，提高他們的參與度。教師設(shè)定的活動在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還要能提升他們的德育水平并促進(jìn)他們的精神生長。換言之，教師要充分發(fā)揮活動的效用，將英語教學(xué)與德育發(fā)展相融合，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的人。

一、在預(yù)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

培養(yǎng)學(xué)生的自律能力是德育教育的一部分。自律就是讓學(xué)生更好地管理自己，更好地呈現(xiàn)自己，提高自身的獨(dú)立性和自主性。作為一種十分寶貴的品質(zhì)，自律對英語學(xué)習(xí)、道德塑造都是非常重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一把鑰匙。預(yù)習(xí)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要步驟，教師可以借助英語預(yù)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。在預(yù)習(xí)中最需要的就是自律，因為預(yù)習(xí)是以學(xué)生的自學(xué)為主，是讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題。在教師不在現(xiàn)場的情況下，學(xué)生要完成任務(wù)主要靠自律，課堂上的檢測既可以反映他們預(yù)習(xí)成果質(zhì)量的高低，又可以激勵他們自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)［1］。

以牛津譯林版六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例，在預(yù)習(xí)時，教師可先讓學(xué)生閱讀文本，接著讓他們在橫線上選填出缺失的單詞。附文：Long long ago，there was a lion lived in the forest.It was lagge and strong.One day，he was sleeping.A small and weak mouse walked by and woke the lion up.The lion was angry and wanted to eat it.“I can help you，”the mouse said loudly.。如果教師直接讓學(xué)生背誦這段情節(jié)，對他們來說難度很大，而教師讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~填空，這對他們來說，雖然有一定的難度，但是可以完成。當(dāng)學(xué)生能夠完成教師設(shè)置的任務(wù)，他們就更容易變得自律。之后，教師讓學(xué)生就這段以自己的理解用畫畫的方式將情節(jié)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生換著方式理解文本。大多學(xué)生都喜歡畫畫，因此他們喜歡這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，畫畫也給學(xué)生留足了發(fā)展空間，只要是基于自己的理解，他們愿意怎樣畫都可以。顯而易見，學(xué)生在喜歡的活動中容易獲得自律。最后，教師讓學(xué)生對這次的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我反思，說一說預(yù)習(xí)的狀況。給學(xué)生反思的機(jī)會，會讓他們更容易學(xué)會自律，因為反思能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而促使他們下次做出更自律的行為。

要想提升學(xué)生的德育水平，自律是其中的重要內(nèi)容，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置適切的教學(xué)任務(wù)，通過不同的活動滲透，讓學(xué)生覺察到自律的重要性，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的自律習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生一步步地自律起來。

二、在猜詞活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作是種能力，也是種修養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)生的合作能力大多不強(qiáng)，許多學(xué)生是家里的獨(dú)生子女，從小就養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，與他人合作的意識薄弱。同時，現(xiàn)在的一些學(xué)生也不會與別人交往，他們不知道如何跟別人交流，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的現(xiàn)狀不利于合作的開展。對于學(xué)生的道德修行而言，學(xué)會與他人合作是生存的需要，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。沒有哪一個學(xué)生是全能的，因而每個學(xué)生都需要從別人那里獲得支持與幫助。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，合作能讓他們更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地解決問題。合作能讓他們互相學(xué)習(xí)，更好地取長補(bǔ)短。對于教師的教學(xué)而言，合作能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，并將他們的思維推向深處。合作還能將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)展現(xiàn)出來，讓他們積極地建構(gòu)解決問題的方式。合作也能讓學(xué)生減少對教師的依賴，將學(xué)習(xí)真正變成自己的事、團(tuán)隊里的事［2］。

仍以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師可以讓學(xué)生彼此合作來記憶生詞。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。教師不能直接去講授單詞，而是要將單詞與一定的情境連接起來。對此，教師可以讓同桌的兩個學(xué)生彼此合作，一個做出與單詞相關(guān)的動作或者說出與單詞相關(guān)的句子，另外一個猜出這個單詞。這兩個學(xué)生之間要擁有一定的默契，只有展示的學(xué)生展示得準(zhǔn)確到位，猜測的學(xué)生才能正確地得出答案。教師要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生記憶單詞的能力，也不僅僅是學(xué)生的想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。例如，張同學(xué)為了讓王同學(xué)猜出“sharp”這個單詞，先是拿了一把小刀很快地將鉛筆削好，再拿起另一把小刀，卻一點(diǎn)也削不動鉛筆。接著張同學(xué)故意拖長語氣說：“the first knife is...”，王同學(xué)很快就想出“sharp”這個詞來。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到這個詞的時候，就會想到該活動中所描述或猜測過的這幅畫面。在這個活動中，學(xué)生的合作能力與道德水平都獲得了發(fā)展。

德育的培養(yǎng)不是空洞的說教，也不是強(qiáng)加給學(xué)生的規(guī)則，而是讓他們在真實(shí)、真切的活動中逐步地修正原先的言行，提升自身的品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要將德育的發(fā)展放在首位，將具體的道德品質(zhì)的培養(yǎng)與真實(shí)的活動聯(lián)系起來，使學(xué)生在活動中開展合作，在合作中構(gòu)建融洽的關(guān)系。

三、在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)

一百個學(xué)生讀同一英語文本可能會有一百種感受。雖然大多數(shù)學(xué)生讀文本時能弄懂大意，但卻無法體會作者想要傳達(dá)的情感，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，進(jìn)而培養(yǎng)他們對文本的理解力。在英語閱讀中，學(xué)生獲得的不僅僅是詞句的累積，還有能力和精神上的成長。閱讀涉及的方面很多，有一些能給學(xué)生思想上的啟迪，精神上的慰藉。因此教師要善于挖掘文本，將文本當(dāng)成德育培養(yǎng)的重要資源。誠信是德育的重要內(nèi)容，在文本解讀的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，這樣做一方面能深化主題，另一方面也能鑄造學(xué)生的品德［3］。

仍以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師可以通過對文本的解讀培養(yǎng)學(xué)生誠信的品質(zhì)。一個誠信的學(xué)生不僅在做人方面能堅守底線，同樣在英語表演、測試中也能真實(shí)反映自己的成績，不弄虛作假，不抄襲不舞弊等。在解讀文本時，教師先讓學(xué)生將下面的一段話反復(fù)地讀上幾遍，再讓他們有感情地朗讀：Just now，the mouse saw the lion.Quickly，the mouse dug a big hole in the net with his teeth.The lion was out。教師這樣做的目的是想讓學(xué)生讀出作者對老鼠這一行為的贊揚(yáng)，了解到老鼠誠信的品行。教師可以提出問題：“從這一段話中可以看出老鼠什么樣的性格？”有的學(xué)生說勇敢；有的學(xué)生說獅子救過老鼠，老鼠在獅子有難的時候就來幫忙了，說明老鼠知恩圖報。學(xué)生一直討論下去，最后他們發(fā)現(xiàn)老鼠是講誠信的，答應(yīng)獅子的事情，就一定會來幫忙，不管面臨多大的困難。教師再追問：“假如你們是老鼠，面對這種情況也會守信用嗎？”由此將德育與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生深層的思考。一名學(xué)生回答：“假如我是老鼠，我可能不會拯救獅子，因為當(dāng)時我說自己有一天會幫助獅子，也只是為了活命。萬一在救獅子的時候，獵人趕到了，會把自己的性命也搭上。”另外一名學(xué)生反駁道：“誠信就是心底的那份堅守，既然獲得了獅子的信任，就要讓信任開出美麗的花?！?/p>

由此可見，在英語課上進(jìn)行德育的培養(yǎng)，不是直接地將道理灌輸給學(xué)生，而是讓他們在點(diǎn)滴之間獲得具體的感受，在精神上獲得真實(shí)的成長。文本的解讀，不僅讓學(xué)生知道誠信的重要，也讓他們在反省中思考自己的行為，進(jìn)而促使他們知行統(tǒng)一。

四、在劇情表演中讓學(xué)生學(xué)會助人為樂

表演是小學(xué)英語課堂的主要展示形式，既能讓學(xué)生將多動的一面展示出來，又能讓他們顯現(xiàn)童真，進(jìn)而獲得身心上的發(fā)展。表演能看出一個學(xué)生的組織能力和口語表達(dá)能力，口語好的學(xué)生臺詞說得不但順溜，而且符合人物性格，能給人深刻的印象。表演也能看出學(xué)生的寫作能力，學(xué)生需要先將課本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，好讓每個人都能找到自己的角色，并根據(jù)角色的特點(diǎn)展示臺詞。從本質(zhì)上來說，表演屬于遷移創(chuàng)新類活動，教師通過創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在表演中展示他們運(yùn)用語言知識解決問題的能力，能夠使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解走向深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐。

以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，學(xué)生在表演的過程中除了充分展示自身能力，也體驗到了助人為樂的快樂。作為課文的主要人物，獅子身上體現(xiàn)出的最明顯的特征其實(shí)就是助人為樂。雖然獅子是森林里的強(qiáng)者，但它卻沒有因為自己的強(qiáng)大就放棄幫助別人的機(jī)會，相反，它相信老鼠的話，將其放走了，而后才有了老鼠救獅子的情節(jié)。學(xué)生可以從“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”這句中了解到，獅子的助人為樂也不是一開始就有的，而是經(jīng)過了一定的思想斗爭。有個學(xué)生說，獅子之所以一開始憤怒，是因為老鼠把它弄醒了。獅子想吃掉老鼠，這幾乎是它本能的行為。但是假如獅子幫助老鼠，給它一條生路，這樣的幫助有沒有意義呢？學(xué)生先是思考，再接著表演展現(xiàn)情節(jié)，由此領(lǐng)悟獅子的思想轉(zhuǎn)變。學(xué)生表演的獅子，應(yīng)該展示出這樣矛盾的心理：吃，自己的肚子飽了，助人為樂的精神丟了；不吃，助人為樂的精神得到體現(xiàn)，可是卻要忍受著挨餓。學(xué)生進(jìn)入劇本，自己就是劇中的角色，獅子情感在變化，學(xué)生的情感也在變化。表演雖然結(jié)束了，助人的精神卻留在學(xué)生的心底，并在日常的生活中得到充分的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)。通過表演，學(xué)生能夠明白任何一種好的品行都不是天生就有的，而是在后天的培養(yǎng)之中獲得的。

對于英語學(xué)習(xí)來說，助人為樂是重要的品行，學(xué)生之間只有相互幫助才能共同進(jìn)步；對于學(xué)生來說，助人為樂也應(yīng)成為他們的人生信條，以自己的行動溫暖需要的人。教師創(chuàng)設(shè)的活動不僅提升了學(xué)生的道德修養(yǎng)，也給課堂帶來了人文關(guān)懷。

五、在多元評價中讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人

評價也是英語教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能在評價反饋中獲得進(jìn)一步的成長。當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師總是以自己的評價代替學(xué)生的自評，其實(shí)課堂指向?qū)W生，評價也要以他們的自評為主。學(xué)生只有通過自評才能更好地認(rèn)識自己。讓學(xué)生學(xué)會自我評價還可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞別人的習(xí)慣。學(xué)會欣賞別人是小學(xué)生德育的內(nèi)容之一，也是一個人需要具備的社會性品質(zhì)。作為學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都不能總是將目光放在別人的缺點(diǎn)上，而是要看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，在加以自省的同時，要學(xué)會以欣賞的眼光看待別人，理解、尊重每個人的差異性。欣賞別人能汲取他人的智慧，也能讓自己的心里流淌陽光，使學(xué)生以更加積極的視角看待這個世界。

仍以牛津譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師可以先讓一名學(xué)生到講臺前面來，展示一個課本中的連貫性動作，再讓別的學(xué)生根據(jù)這個動作表達(dá)出一個完整的句子，這個句子不一定要和課本上的一模一樣，只要大意相似即可。教師這樣做的目的，是讓學(xué)生能夠抓住文本的關(guān)鍵句子，為學(xué)生整體理解打下基礎(chǔ)，同時也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和組織能力。學(xué)生展示的動作是臨場發(fā)揮的，這非?？简炈麄兊南胂竽芰?；能說出句子的學(xué)生當(dāng)然也需要一定的想象能力。例如，一名學(xué)生做出獵人張網(wǎng)捕捉獅子的樣子，另外一名學(xué)生就說出了這樣的句子：Two men caught the lion with a large net.。教師要引導(dǎo)其他學(xué)生對這兩名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。有的學(xué)生會說，表演特別形象，獵人的眼睛冒著兇狠的光；有的學(xué)生說，這個句子要是能加上“with the hands”就更好了。

評價給學(xué)生認(rèn)識別人和認(rèn)識自己的機(jī)會。借助課堂活動，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多欣賞別人和反省自己的機(jī)會。這樣的活動既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，還能幫助他們以合理的方式評價別人，以欣賞的目光看待他人，這是學(xué)生成長路上必須要學(xué)會的技能。

結(jié)語

在英語教學(xué)的過程中落實(shí)德育教育，教師需具有多方面的意識。首先要有讓學(xué)生合作的意識，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化所學(xué)知識；其次要有讓學(xué)生在精神上獲得成長的意識，樹立活動育人的理念；最后還要讓學(xué)生有自我評價的意識，讓他們在自評、欣賞他人的過程中獲得積極的價值觀。有了這樣的意識，教師創(chuàng)設(shè)的英語活動就會讓學(xué)生的思維能力得到提升，心靈羽翼得到舒展，綜合素養(yǎng)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊國花.小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透研究［J］.校園英語，2021（15）：227-228.

［2］孫聰.試論促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)和德育深度結(jié)合的有效路徑［J］.吉林教育， 2021（07）：41-42.

［3］ 戴陽蓮.小學(xué)英語德育中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升路徑［J］.求知導(dǎo)刊，2021（03）：29-30.