探究線上線下融合教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

【摘要】隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，教學(xué)的模式得到了極大的優(yōu)化，線上與線下有機(jī)融合的教學(xué)模式成為教學(xué)的潮流方向。這種線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可積極利用這種新穎的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；線上線下；有機(jī)融合；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳華洲（1982—），男，江蘇省淮州中學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)科教學(xué)不再只停留在知識(shí)和技能的層面上，更注重學(xué)生關(guān)鍵能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)。就物理學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，因此教師需要探究新的教學(xué)模式。單純的線下教學(xué)比較枯燥乏味，缺乏生動(dòng)性且較為低效，而單純的線上教學(xué)又缺少師生間的交流，亦容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和深刻性。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)采取線上與線下有機(jī)融合的教學(xué)模式，對(duì)提升課堂教學(xué)成效有積極作用。

一、線上線下教學(xué)有機(jī)融合在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合，可以通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的興趣。線上的教學(xué)資源較為豐富，教師可以按照自己的教學(xué)需求，下載網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)資源來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，并借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生的好奇心得到滿足，視野和知識(shí)面得以拓寬。

線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，還可以通過(guò)新穎的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程以教師的描述為主，缺少直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的理論知識(shí)可以理解，但較為抽象的理論知識(shí)可能就難以理解了。對(duì)于簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以進(jìn)行演示或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，但一些難度較大的實(shí)驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)行演示操作了。而線上教學(xué)則可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，教師可以通過(guò)視頻、音頻、圖像資源來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的多重感官，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還可以通過(guò)直觀的呈現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（二）有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的線下物理學(xué)科教學(xué)以教師的講解為主，再輔助一些物理實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)。這種教學(xué)模式的弊端是學(xué)生僅跟隨教師的講解來(lái)做筆記，缺少自主思考，過(guò)多地依賴(lài)教師，被教師的經(jīng)驗(yàn)和思維所束縛。教師邊板書(shū)邊講解，寫(xiě)滿黑板后還要把板書(shū)擦掉，學(xué)生忙著記筆記，缺少思考問(wèn)題的時(shí)間，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得興味索然，整體的教學(xué)效率較低。如此，學(xué)生只能初步達(dá)到了解記憶知識(shí)的目的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)難以提升。而在線上教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槿鄙俳處煹囊龑?dǎo)和總結(jié)，所以缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，缺乏深度思考的過(guò)程，同樣不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分凸顯學(xué)生的主體地位。在線下教學(xué)中，教師可以通過(guò)線上教學(xué)資源直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，以便學(xué)生理解，還可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，給學(xué)生留下足夠的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種疑惑，教師可以通過(guò)線上教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生充分地經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及探究能力［1］。此外，教師在課下還可以指導(dǎo)學(xué)生回看線上視頻資源來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在單純的線下教學(xué)中，教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)情，難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)性相對(duì)較差，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。而單純的線上教學(xué)也存在不足之處，師生分離式的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的孤獨(dú)感，長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的枯燥感。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏與教師和其他同學(xué)的交流互動(dòng)，缺乏面對(duì)面的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，也使課堂教學(xué)質(zhì)量受到了影響。

線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用線上教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整線下教學(xué)活動(dòng)，并且依據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展一對(duì)一的線下交流與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)。教師也可以通過(guò)線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，在線下課堂教學(xué)中開(kāi)展更加具有針對(duì)性的教學(xué)。教師還可以通過(guò)線上的訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，從而為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)，更好地幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有科學(xué)性，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。

二、線上線下教學(xué)有機(jī)融合培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高中階段的學(xué)生具備一定的自主預(yù)習(xí)能力，教師可以上傳預(yù)習(xí)視頻資源至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)完成自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)視頻中附帶任務(wù)單，學(xué)生在觀看完預(yù)習(xí)視頻后還要完成任務(wù)單上的任務(wù)。任務(wù)單上的思考問(wèn)題、練習(xí)題目可以有效地發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更具有效率。學(xué)生可以自主地決定預(yù)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，也可以依據(jù)自身的能力水平和預(yù)習(xí)需求，自主地調(diào)節(jié)預(yù)習(xí)的進(jìn)度，通過(guò)暫停、重復(fù)播放等形式來(lái)完成自主預(yù)習(xí)，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。任務(wù)單的完成情況可以反映學(xué)生的學(xué)情，教師可以依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單的情況來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)［3］。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)視頻的選擇和制作也是較為關(guān)鍵的，教師不能盲目選擇網(wǎng)上的預(yù)習(xí)資源，而是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)合理地選擇和制作預(yù)習(xí)資源。自主預(yù)習(xí)的知識(shí)難度不宜過(guò)高，要重點(diǎn)突出，講解詳細(xì)，直觀生動(dòng)，便于學(xué)生理解。如教師在選擇制作有關(guān)“曲線運(yùn)動(dòng)”的預(yù)習(xí)視頻資源時(shí)，最好加入動(dòng)態(tài)的演示實(shí)驗(yàn)，否則就會(huì)因?yàn)槿鄙僦庇^的演示，而影響學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。此外，預(yù)習(xí)任務(wù)也不宜過(guò)難，要維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的課堂教學(xué)要幫助學(xué)生解決教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在有機(jī)融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把線上的教學(xué)情況總結(jié)出來(lái)，然后在線下教學(xué)中對(duì)線上教學(xué)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)［4］。

首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂要更加精準(zhǔn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)后，要制訂針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，既不能局限于教材內(nèi)容，又不能在課堂上無(wú)效重復(fù)預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，而是要著眼于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)科思想、關(guān)鍵能力。如在教學(xué)“動(dòng)量和動(dòng)量的守恒定律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師提供的預(yù)習(xí)視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)非常直觀詳細(xì)，相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)也非常形象具體，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在后面的課堂教學(xué)中，就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要更具針對(duì)性。教師要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中反映的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如就實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，線上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更加清晰詳盡地展示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，而教師可以同步對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。但是如果學(xué)生只是觀看視頻而缺乏實(shí)際操作，就難以真正地理解知識(shí)。因此，教師需要平衡線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的利弊，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以教學(xué)“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的相關(guān)知識(shí)為例，教師可以先通過(guò)線上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)要在同一水平面進(jìn)行，要保證線的方向和節(jié)點(diǎn)位置的準(zhǔn)確等。在學(xué)生充分了解這些細(xì)節(jié)要點(diǎn)后，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)他們自主回顧實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，自主進(jìn)行操作，從而檢驗(yàn)其是否真正掌握了此實(shí)驗(yàn)。

最后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要更加凸顯層次性。到了高中階段，物理知識(shí)的難度會(huì)有所升級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)出現(xiàn)更明顯的分層。教師要考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，既要使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，也要使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師在教學(xué)視頻的制作、教學(xué)活動(dòng)的組織以及小組實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)中，都要充分考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，如按照基礎(chǔ)層、發(fā)展層和挑戰(zhàn)層三個(gè)不同的層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必選以及可選的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。必選的內(nèi)容主要針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，可選的內(nèi)容主要針對(duì)發(fā)展層和挑戰(zhàn)層的學(xué)生。學(xué)生具有自主選擇權(quán)，可以基于自身的水平拓寬自己的知識(shí)面，挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）課后環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是比較統(tǒng)一的教學(xué)，即便是分層次的課堂教學(xué)，也是針對(duì)某一層次的學(xué)生，而非針對(duì)某個(gè)學(xué)生。課后的自主訓(xùn)練和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，才是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要自主通過(guò)課后的訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師可以利用線上的題庫(kù)資源，提高課后訓(xùn)練的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以篩選一些具有針對(duì)性的經(jīng)典題型，幫助學(xué)生鞏固，提高學(xué)生的解題能力。與此同時(shí)，教師可以設(shè)置一些更加具有綜合性、拔高性的選做習(xí)題，加大課后練習(xí)題的難度，使學(xué)生通過(guò)這些題型對(duì)新知和舊知進(jìn)行靈活的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知和舊知的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

其次，教師可以利用線上的學(xué)習(xí)記錄，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，在線下幫助學(xué)生找到自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師還可以對(duì)過(guò)去一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生在線上完成題目的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)能力等方面存在的不足，從而在線下幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從根本上解決學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。

再次，教師可以利用線上、線下同步交流提高師生溝通的及時(shí)性。不論是針對(duì)線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是針對(duì)線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間都可以通過(guò)線上、線下進(jìn)行及時(shí)的溝通。學(xué)生可以及時(shí)地請(qǐng)教教師問(wèn)題，教師也可以及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改進(jìn)［5］。

最后，教師可以利用線上教學(xué)的數(shù)據(jù)分析手段，提高線下教學(xué)質(zhì)量。教師在課后環(huán)節(jié)通過(guò)線上的練習(xí)和測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生在某種類(lèi)型的題目上的錯(cuò)誤率較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握存在不足，教師就要科學(xué)地調(diào)整后面的教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問(wèn)題；教師還要深刻反思自身教學(xué)中存在的不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮線上線下教學(xué)有機(jī)融合的優(yōu)勢(shì)，利用線上教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用線下探究活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密配合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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