英語學習活動觀下的閱讀設計與實踐

張瑜

本文以牛津譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners 的Reading 板塊教學為例，深度解讀文本，確立教學目標，并結合教學活動設計與反思，探討在新課標背景下如何在英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀。

一、語篇研讀

本單元主題為“Good manners”，屬于“人與社會”主題范疇，話題是人際交往之文明禮儀。重點通過學習不同場合的行為規(guī)范和不同國家的禮儀，引導學生感悟中西方文化禮儀的異同，培養(yǎng)尊重、包容、自信的跨文化意識。

【What】本課是一次校園廣播采訪的實錄，介紹英國人的禮儀習慣。廣播采訪的主持人是Daniel，受訪者是一位剛參觀過英國的九年級學生Jenny，采訪的內容涉及英國四個方面的禮儀：見面打招呼的方式、開啟聊天的話題、公共場所的規(guī)范和家庭禮儀。

【Why】通過對話學習，學生能夠用較豐富的詞匯、恰當?shù)木湫屯暾亟榻B不同國家的禮儀，同時，通過對中西方文化禮儀異同的比較，引導學生更好地了解文化禮儀的多樣性，拓寬國際視野，堅定文化自信。

【How】本課的語篇體裁是訪談，語言偏口語化，以一問一答的形式展開，包括開頭、主體、結尾三個部分。主持人Daniel在簡單的問候之后，表明訪談對象和訪談目的。

對話內容分為三個部分：第一部分通過提出問題“如何與人進行恰當?shù)膯柡?？”引出英國禮儀。第二部分，主要講述了第一次見面如何打招呼、如何交流，在公共場合如何表現(xiàn)得更有禮貌、在家里又是如何表現(xiàn)的。Daniel共提出7個問題，以特殊疑問句、一般疑問句等形式直問、追問和反問來獲取信息，內容包括greetings，how to start a conversation，manners in public以及manners at home四個方面，具有針對性和典型性。第三部分是對語篇的總結，對訪談對象表示感謝，總結訪談結果，最后以諺語 “When in Rome，do as the Romans do.”結束訪談，點題。

二、學情分析

本課授課對象為八年級學生，學生在譯林版小學英語教材中已經接觸過與禮儀相關的一些文化知識，但對于不同國家禮儀文化的差異理解不夠深刻，因此，教師需要采用多種策略引導學生參與交際活動，讓學生在溝通和交流中意識到文化的差異，并樹立正確的價值觀和健康的審美情趣。

三、教學目標

◇在學習理解方面：通過閱讀了解英國的社交禮儀，汲取文化精華。

◇在應用實踐方面：了解各種社交禮儀、規(guī)則的意義和作用，通過對比分析中國和英國禮儀習慣的異同，尊重文化的多樣性和差異性，發(fā)揚傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的行為習慣。

◇在遷移創(chuàng)新方面：結合本節(jié)課所學話題詞匯和生活實踐，探究更多文明禮儀的內涵，結合校園實際，寫一份倡議書，總結如何做一個更好的中學生。

四、教學設計

（一）閱讀前學習活動

Activity 1：學生觀看一段關于世界各國見面禮儀的小視頻，并認真填寫表1。

Activity 2：Free Talk

Q1：Do you have good manners？

Q2：What do you do when you meet your teachers/parents/friends ...？

（二）閱讀中學習活動

了解整體框架結構后，自然也要關注細節(jié)信息。但英語課堂中常出現(xiàn)教學碎片化形態(tài)，學生的認知層次多局限在散點信息的獲取上，難以形成整合能力。構建基于細節(jié)信息的結構化知識則能很好地避免教學內容碎片化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

Activity 3：Fast Reading

1.理清文本大意

學生快速閱讀語篇內容，并回答以下問題：

Q1：What is the conversation about？

Q2：In the UK，how do people greet？

2.了解采訪文稿結構

認真聆聽對話錄音，思考如下問題，并填寫表2。

Q1：What type of passage is it？

Q2：Who is Daniel talking to？

Q3：What is each part about？

Activity 4：Careful Reading

利用采訪的要點，通過小組合作的方式開展學習理解類活動，引導學生深入閱讀文本，了解英國人的見面禮儀。

1.How to greet people

學生自主閱讀教材第66頁1～6行對話，思考如下問題，并填寫表3。

Q1：How do British people greet others？

Q2：Do you know any other greetings？

S1：How do you do？

S2： Good morning/afternoon.

S3：How are you（doing）？

S4：How is your holiday/day/weekend？

Q3：How do Chinese greet people？

播放中國古代見面禮儀視頻，學生了解到有nod? heads/shake hands/a polite bow（禮貌地鞠躬）/kowtow（磕頭）。

2.How to start a conversation

學生自主閱讀教材第66頁7～9行對話，并思考如下問題：

Q1：What will you do next after you greet your friends？You will start a conversation. You havent seen your friend for a long time. You meet him/ her in the street one day. What will you say to start a conversation？

S1：Where are you going？

S2：How are you recently？

S3：Did you eat？

Q2：How do British people start a conversation？

Q3：Why do British people like talking about the weather？

學生結合課文判斷表4中的話題是否能夠談論。

師生共同總結，并以繪制思維導圖的方式（如圖1），歸納英國人如何開始談話以及在談話過程中應該注意或避免的話題。

3.How to behave in public

小組合作學習10～17行對話，并思考如下問題：

Q1：How do they behave in public？

Q2：Which words and phrases can show they are really polite？

Q3：What will British people do in the following situations？

①If there are many people waiting to buy something，? ? ? ? ?.

②If they bump into someone in the street，? ? ? ? .

③If someone is in their way，? ? ? ? ?.

Q4：What bad manners can you find in it？

4.How to behave at home

小組合作學習18～19行，找出文本中能夠體現(xiàn)英國人在家庭禮儀方面的語句，并交流思考：Do you often say “please” or “thank you” at home？

Activity 5：Comparison

1.對比英國人在公共場合和在家的禮儀習慣（如表5）

2.對比中西方的禮儀習慣

T：OK， in todays lesson， we talked about manners in the UK. If we want to talk about manners， do you know what aspect we can talk about？

S：How to greet each other， how to start a conversation， how to behave in public and how to behave at home...

T：Well done！ Work in groups of four and talk about manners in China. You can talk about them from these aspects， but try to use as many sentences and phrases from the passage as possible.

學生對比英國與中國的禮儀習慣，并根據(jù)不同情境分組表演。學生在表演中加深了對中、英兩國禮儀的印象，增強跨文化交際意識和能力。

（三）閱讀后學習活動

Activity 1：學生以小組為單位，分享中國禮儀，更好地理解并傳播中國的禮儀文化

Activity 2：Discuss and write a proposal

禮儀文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要內容，需要我們每個人去傳承，“扣好人生第一?？圩印?，從禮儀常規(guī)開始。

五、教學反思

本節(jié)課的主題是禮儀，展示了人與人之間的關系。回顧整個教學過程，能夠創(chuàng)設情境，貼近學生生活實際，通過聽、說、讀、寫、看，培養(yǎng)了學生的整體閱讀能力，通過小組合作和學生的踴躍展示，提升了學生的語言表達能力和總結能力。語篇的整體教學，讓學生不僅學到了書本知識，還拓展了課外知識。

（作者單位：宿豫區(qū)燕山路初級中學）

編輯：溫雪蓮