產(chǎn)教融合背景下的通信工程專業(yè)建設(shè)

張銀勝 單慧琳 劉罡

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 通信工程 專業(yè)建設(shè) 建設(shè)措施

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》精神，進一步推進產(chǎn)教融合發(fā)展和校企協(xié)同育人機制，大力發(fā)展新一代信息技術(shù)、高端裝備、智能制造等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學(xué)科專業(yè)[1]。教育部也明確提出地方高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升為目標(biāo)。

如何實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，為地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)最具競爭力和較高契合度的人才，對高校的工科專業(yè)建設(shè)提供了挑戰(zhàn)，同時也帶來了快速發(fā)展的契機[2-3]，在此背景下，對通信工程專業(yè)建設(shè)提出了很多迫切的改革要求。校企深度合作對通信工程等工科專業(yè)建設(shè)尤為重要，校企深度合作能夠轉(zhuǎn)型到以堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟、融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略上來，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率有著積極意義。

1 產(chǎn)教融合內(nèi)涵

產(chǎn)教融合內(nèi)涵核心是形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)密切契合、相會依存、相互促進、渾然一體的辦學(xué)模式，讓產(chǎn)和教充分發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢，進而優(yōu)化社會各類資源配置，促進信息和資源共享，最終培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才。目前，產(chǎn)教融合種類較多，在具體實施過程中也存在政策誤區(qū)困境、合作停留在協(xié)議階段無法深度合作及產(chǎn)教存在矛盾等問題。

在歐美發(fā)達國家，非常重視工科專業(yè)建設(shè)的實踐實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)形式多樣，高校、企業(yè)合作并與工科專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式各有特點，其中德國的雙元制把實踐分成專業(yè)理論與技術(shù)技能培訓(xùn)兩方面，其對應(yīng)教材采用雙重內(nèi)容，學(xué)生角色也具備兩種身份。法國的學(xué)徒制是政府、學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)四部門全員協(xié)同參與，基礎(chǔ)理論及技術(shù)課程在學(xué)校和培訓(xùn)中心進行，實踐和實習(xí)在協(xié)同企業(yè)進行，全程配有專業(yè)教師和工程師進行指導(dǎo)。英國采取三明治模式，即把科學(xué)研究、工程設(shè)計應(yīng)用、綜合實驗實踐教學(xué)融為一體 [4]。國外高等院校產(chǎn)教融合發(fā)展較早，形成了一定的特色和優(yōu)勢，其共同特征是頂層設(shè)計具有政府和法律的支持與保障，高校教育教學(xué)緊貼產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，學(xué)制靈活，企業(yè)高度參與，真正做到產(chǎn)教深度融合。

產(chǎn)教融合在我國工科類專業(yè)建設(shè)上也開展較早，尤其在部分高等職業(yè)技術(shù)院校，其根據(jù)企業(yè)需求定制，依靠企業(yè)資源由學(xué)校主導(dǎo)開展合作，但企業(yè)沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，校企合作深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。劉和劍等學(xué)者于2018 年以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院通信工程專業(yè)為對象，對以校企合作的形式進行專業(yè)建設(shè)的思路和具體策略進行分析，初步提出了有針對性的實踐操作辦法。李清波等學(xué)者于2017 年研究淮陰師范學(xué)院與北京華晟經(jīng)世公司合作，推動教育、產(chǎn)業(yè)、人才和創(chuàng)新等的深度融合，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的構(gòu)建措施和建設(shè)方案。魯春陽等學(xué)者于2016 年以河南城建學(xué)院為例從產(chǎn)教融合的視角闡述雙師型師資培養(yǎng)渠道與構(gòu)建教師多元發(fā)展平臺的重要性。景莉莉于2016 年以長春財經(jīng)學(xué)院為例探討了校企合作的主要模式和產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)的有效策略。綜合看來，產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)建設(shè)有了新的內(nèi)涵，深度還有待挖掘和完善，同時產(chǎn)教融合也為培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才提供了強大的動力[5-8]。

2 通信工程專業(yè)建設(shè)面臨的難題

應(yīng)用型普通本科院校是新時期高等教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其存在的目的是為社會培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才，根據(jù)目前就業(yè)環(huán)境分析，企業(yè)和公司為降低成本，傾向于招聘有一定工作經(jīng)驗可以迅速開展工作的畢業(yè)生，在中國中小型企業(yè)較多，調(diào)查表明此類企業(yè)一般不愿意去培養(yǎng)新人，其員工入崗培訓(xùn)周期低于一個月。另外，從學(xué)校層面，應(yīng)用型普通本科院校的人才培養(yǎng)存在質(zhì)量下降，新世紀(jì)以來信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日新月異，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足企業(yè)的要求，其中工科畢業(yè)生競爭力尤其不足等問題，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識缺乏、不具備初步工程實踐能力、知識結(jié)構(gòu)單一、實踐動手能力差等。從無錫學(xué)院通信工程專業(yè)具體來看，該專業(yè)畢業(yè)生對所學(xué)知識應(yīng)用領(lǐng)域不熟悉、就業(yè)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致專業(yè)和工作行業(yè)關(guān)聯(lián)度較低。

通信工程專業(yè)的建設(shè)對教學(xué)實踐條件較高，專業(yè)實驗室建設(shè)初期投入經(jīng)費較高，且相關(guān)實驗設(shè)備先進性有一定的時效性，例如：無錫學(xué)院初期投入通信通信綜合系統(tǒng)實驗室、通信技術(shù)融合實驗室、系統(tǒng)仿真實驗室目前面臨升級和換代的要求，否則跟不上同行等技術(shù)發(fā)展的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)淪為空談，因此在產(chǎn)教融合背景下，校企深度合作資源共享，尤其是讓學(xué)生操作不過時的技術(shù)設(shè)備是人才培養(yǎng)的前提[9-10]。

3 建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)無錫市“新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、先進制造業(yè)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為支撐”的產(chǎn)業(yè)體系需求培養(yǎng)具有復(fù)雜工程問題研究分析和設(shè)計開發(fā)的工程實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。立足江蘇，面向全國，培養(yǎng)適合江蘇科技發(fā)展特點的、信息與通信領(lǐng)域的緊缺人才，培養(yǎng)服務(wù)于未來通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)通信和通信設(shè)備的一流本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

在專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，逐步形成以“工程導(dǎo)入、產(chǎn)教融合、協(xié)調(diào)發(fā)展”等特色優(yōu)勢，人才培養(yǎng)理念得到了進一步凝練，特色優(yōu)勢如圖1所示。

3. 1 工程導(dǎo)入特色

按工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以社會需求為導(dǎo)向，與企業(yè)、科研院所聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系，形成學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)機構(gòu)的四級特色專業(yè)建設(shè)體系。

3. 2 產(chǎn)教融合特色

依托無錫物聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)拓寬專業(yè)建設(shè)口徑，成立了華為ICT 學(xué)院、中科芯微電子產(chǎn)業(yè)學(xué)院；與20 余家企業(yè)深化校企合作，在課程教學(xué)、實踐實習(xí)等方面與企業(yè)共享師資；設(shè)立校企實踐基地，緊跟通信最新技術(shù)，增設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)近程通信、通信全網(wǎng)融合、軟件無線電等特色課程，課程設(shè)計上推行案例式、項目驅(qū)動式教學(xué)，共同編寫實踐實訓(xùn)類教材；堅持“傳授知識、能力培養(yǎng)和實現(xiàn)價值”三位一體融合，全面培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，具體如圖2 所示。

3. 3 協(xié)調(diào)發(fā)展特色

以校企、校地、校校共建課程資源為先導(dǎo)，形成了以“學(xué)科競賽、技能證書、成果培育”聯(lián)動提升學(xué)生工程實踐能力于教育教學(xué)全過程的特色。

4 建設(shè)舉措

根據(jù)產(chǎn)教融合內(nèi)涵要求，通信工程專業(yè)以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為核心，以師資建設(shè)為手段，以教學(xué)內(nèi)容改革為動力，以市場為導(dǎo)向，主動適應(yīng)通信行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的核心課程，改善實驗實踐條件，建設(shè)教學(xué)科研團隊，建立相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶動和示范同類專業(yè)的建設(shè)。構(gòu)建“一條主線、二大目標(biāo)、三類支撐、四種手段”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。

4. 1 探索四輪驅(qū)動，優(yōu)化產(chǎn)教融合機制

積極探索基于“四輪驅(qū)動”（即責(zé)任驅(qū)動、價值驅(qū)動、內(nèi)涵驅(qū)動和愿景驅(qū)動）的產(chǎn)教融合合作機制，學(xué)校各職能部門與學(xué)院高度重視，校企雙方從“融入”走向“融合”。校企雙方的專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人定期深入行業(yè)調(diào)研，通過深入銜接與合作，打破“表層”合作，豐富合作內(nèi)涵。以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，校企雙方共同制訂才培養(yǎng)方案、課程大綱和評價，共同推進課程資源、課程教材建設(shè)，方案制訂后提交教學(xué)指導(dǎo)委員審批后執(zhí)行。

4. 2 發(fā)揮體系優(yōu)勢，推進專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

立足無錫及江蘇地區(qū)，對產(chǎn)業(yè)鏈上的企事業(yè)單位進行密集調(diào)研，深度研討，尋找校企合作、體系共建的新途徑。重點在對開放專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)兩類教育融合路徑與人才隊伍建設(shè)進行研討，明確通信工程專業(yè)建設(shè)思路，樹立專業(yè)課程一體化建設(shè)的信心，為未來學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃奠定堅實基礎(chǔ)。

4. 3 對接新興產(chǎn)業(yè)，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才

以立德樹人為宗旨，結(jié)合無錫新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，將通信技術(shù)、電子技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合；創(chuàng)建了“分階段、分類別、分方向”的多元化人才培養(yǎng)模式，堅持通信工程專業(yè)實施專業(yè)雙負(fù)責(zé)人制度，即校企雙方各派一名骨干教師擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人。充分利用產(chǎn)教融合行業(yè)資源優(yōu)勢，調(diào)研設(shè)置新專業(yè)必要性和可行性，向?qū)W院的教學(xué)指導(dǎo)委員會提出專業(yè)論證報告；學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會進行全程指導(dǎo)，并提供咨詢指導(dǎo)意見。

與多家知名企業(yè)展開合作，行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案的制訂與論證，把專業(yè)理論與解決復(fù)雜工程問題緊密結(jié)合，課程目標(biāo)滲透到實習(xí)實踐的全過程，增強學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 4 融合多方資源，形成特色教學(xué)體系

依托學(xué)?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心、ICT 學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與多家知名企業(yè)建設(shè)通信全網(wǎng)融合產(chǎn)教融合基地、創(chuàng)新平臺和考試認(rèn)證中心和就業(yè)實踐基地，基地和中心為通信工程專業(yè)提供認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和通信全網(wǎng)融合實踐，以及軟件無線電綜合系統(tǒng)設(shè)計和物聯(lián)網(wǎng)綜合實踐等共建課程的實踐教學(xué)，工程創(chuàng)造學(xué)和現(xiàn)代工程項目管理等雙創(chuàng)課程邀請聘請校外工程師進行教學(xué)，遵循OBD 理念，實踐學(xué)分占總學(xué)分的30% 以上，形成分層次實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的實踐教學(xué)手段，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了條件保障。

4. 5 深化教學(xué)改革，建立“3+1+X”教學(xué)模式

堅持“專兼結(jié)合、校企聯(lián)合”師資建設(shè)原則，建立產(chǎn)教融合的優(yōu)秀科研教學(xué)團隊，目前建有高能效5G 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)險控制技術(shù)科研團隊、物聯(lián)網(wǎng)通信教學(xué)團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)團隊；基于“厚基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”的理念，建立“3+1+X”的校企融合的實踐教學(xué)模式，和多家公司探索出“工程實訓(xùn)”“以證代考”等應(yīng)用型人才教學(xué)方式。

4. 6 堅持成果導(dǎo)向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制

學(xué)校和學(xué)院建立基礎(chǔ)科研創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)載體與孵化的長效機制，形成了省—?！喝壌髮W(xué)生創(chuàng)新體系；以賽促學(xué)，開設(shè)競賽培訓(xùn)課程和學(xué)科競賽實驗班，形成了由學(xué)科競賽、技能證書、專利申請等沖抵學(xué)分的機制。

利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，積極與無錫大中型企業(yè)、研究院所合作，創(chuàng)建一流實踐創(chuàng)新平臺；進一步推進學(xué)科競賽建設(shè)，堅持以教促賽、以賽促學(xué)、以學(xué)促教，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。因材施教與分類培養(yǎng)相結(jié)合，兼顧“專業(yè)+專長”以及“特色+特長”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強化實踐能力，著力培養(yǎng)滿足地方先進產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的多元化創(chuàng)新人才。

5 結(jié)語

該文以無錫學(xué)院為例，重點闡述了產(chǎn)教融合模式下通信工程專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)措施，目前已取得了階段性成果，通過建設(shè)該專業(yè)的工程教育質(zhì)量不斷提高，結(jié)合無錫市信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，以“新工科”為指引，打造區(qū)域一流、特色鮮明的通信工程專業(yè)，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為核心，以教學(xué)內(nèi)容改革為動力，改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，建立相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶動和示范同類專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟社會提供有力的支撐。