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    高職院校思想政治理論課的獲得感調(diào)查及教育對(duì)策

    2023-03-27 01:04:05李中良
    現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年5期
    關(guān)鍵詞:獲得感思想政治理論課高職學(xué)生

    李中良

    摘?要:思想政治理論課程是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程,提高學(xué)生課程獲得感,是探究課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)提升教育成效具有關(guān)鍵作用。與本科院校相比,高職院校課程教學(xué)存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不適宜、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等情況,導(dǎo)致學(xué)生獲得感不足。本文以某高職院校為例,結(jié)合院校實(shí)際條件設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)合隨機(jī)訪談形式,調(diào)查思政理論課學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值、信仰、行為等方面的獲得感。結(jié)果表明,學(xué)生知識(shí)獲得感最高,行為獲得感低。分析發(fā)現(xiàn),主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面。必須結(jié)合院校實(shí)際情況,充分發(fā)揮地方性資源,積極探索提升學(xué)生思政理論課獲得感動(dòng)力機(jī)制,為學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)力量。

    關(guān)鍵詞:思想政治理論課;高職學(xué)生;獲得感;教學(xué)方式;知識(shí)獲得感

    中圖分類號(hào):G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A??????doi:10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.081

    獲得感是度量高職院校思政理論課教學(xué)成效關(guān)鍵指標(biāo),其中,“獲”指知識(shí)、行為層面的客觀收獲,價(jià)值、信仰等內(nèi)在品質(zhì)的成長(zhǎng),“感”指教學(xué)過(guò)程中的主觀感受,兩者共同組成獲得感內(nèi)涵。根據(jù)教育部2017年、2018年發(fā)布的關(guān)于學(xué)生獲得感問(wèn)題的文件,以及2019年習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的思政課程改革必須堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”觀點(diǎn),學(xué)生獲得感已經(jīng)成為高職院校思政理論課教育教學(xué)根本導(dǎo)向,突破思政理論課教學(xué)困境重要路徑。高職院校思政理論課改革創(chuàng)新,必須將增強(qiáng)學(xué)生獲得感作為首要任務(wù),從各個(gè)層面入手,構(gòu)建合理協(xié)作機(jī)制,改革教學(xué)方式,培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì),創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境,最終達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。

    1?調(diào)查對(duì)象與方法

    本次調(diào)查研究選取某高職院校1385名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,共有男生712人,占比約51.41%,女生673人,占比約48.59%。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放1410份,回收有效問(wèn)卷1385份,有效回收率為98%。調(diào)查問(wèn)卷為于越(2021)編制,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73,本研究中三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.73-0.76之間,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

    問(wèn)卷有共有三個(gè)部分,為克里特5點(diǎn)計(jì)分,從非常不同意到非常同意5點(diǎn)計(jì)分,得分越高說(shuō)明獲得感越高,具體包括:

    (1)學(xué)生對(duì)思政理論課的認(rèn)知水平、認(rèn)同程度,學(xué)生總體認(rèn)同感。

    (2)將學(xué)生獲得感獲劃分為知識(shí)、情感、價(jià)值、行為等指標(biāo)具體測(cè)量學(xué)生獲得感程度。

    (3)調(diào)查干擾學(xué)生獲得感影響因素,如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)等。

    2?高職大學(xué)生思想政治理論課獲得感調(diào)查結(jié)果分析

    2.1?學(xué)生思政理論課總體獲得感水平不高

    通過(guò)樣本分析學(xué)生總體獲得感可知,知識(shí)獲得感最高,其次為情感獲得感,行為獲得感排名第三,價(jià)值獲得感最低,占比分別為6583%、6005%、4304%、4420%。具體分析以下幾點(diǎn):

    (1)知識(shí)獲得感主要為理論知識(shí)、方法、能力等方面的獲得程度,有問(wèn)題為“通過(guò)思政理論課程,你獲得了哪些知識(shí)?”,獲得終身受用知識(shí),應(yīng)對(duì)考研和考公知識(shí);短期記憶知識(shí);學(xué)分等四個(gè)選項(xiàng)占比分別為3528%、2978%、2427%、1067%。

    (2)情感獲得感主要為情感、態(tài)度等方面的獲得感,有396%的學(xué)生認(rèn)為,在課堂上有愉悅感,2478%的學(xué)生偶爾有,5198%?的學(xué)生幾乎沒(méi)有,可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生在思政理論課中愉悅體驗(yàn)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;調(diào)查學(xué)生對(duì)思政理論課的喜悅程度,有6403%的學(xué)生觀感一般,2014%的學(xué)生不太喜歡,僅有327%的學(xué)生非常喜歡這門課程,說(shuō)明大家對(duì)思政理論課程的喜歡程度較低。

    (3)價(jià)值獲得感主要體現(xiàn)在價(jià)值觀、個(gè)人能力等方面,大多數(shù)學(xué)生都承認(rèn)思政理論課的價(jià)值,2874%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)提升了個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備;1742%?的學(xué)生認(rèn)為幫助自己樹(shù)立了正確“三觀”,堅(jiān)定價(jià)值觀自信;2874%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升個(gè)人問(wèn)題分析能力,剩余樣本學(xué)生則認(rèn)為思政理論對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)沒(méi)有價(jià)值,說(shuō)明在課程內(nèi)容上還不夠完善,無(wú)法滿足部分學(xué)生實(shí)際需求。同時(shí),針對(duì)思政理論課程價(jià)值,有6729%的學(xué)生認(rèn)為更加堅(jiān)定了對(duì)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心;5739和5477%的學(xué)生認(rèn)為體會(huì)到了社會(huì)公平公正的幸福感,更加堅(jiān)定我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展信心,表明大部分高職學(xué)生具有較高制度認(rèn)同、道路認(rèn)同,但是只有不到四成的學(xué)生認(rèn)為,增加了民族文化認(rèn)同,表明目前思政理論課中傳統(tǒng)文化資源的挖掘與開(kāi)發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

    (4)行為獲得感主要指思政課程對(duì)學(xué)生行為的影響。有3597%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生較大影響,3425%?的學(xué)生認(rèn)為影響一般,說(shuō)明教學(xué)效果不佳,學(xué)生無(wú)法自覺(jué)運(yùn)用正確思想指引個(gè)人行為。

    在思政理論課學(xué)習(xí)中,倘若學(xué)生無(wú)法通過(guò)課程學(xué)習(xí)滿足個(gè)人需求,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情將會(huì)迅速消退,學(xué)習(xí)積極性也大幅降低,繼而導(dǎo)致吸入學(xué)生獲得感不足。根據(jù)學(xué)生需求調(diào)查情況可知,只有120%的教師會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)和了解學(xué)生需求,超過(guò)70%的教師從來(lái)不主動(dòng)了解學(xué)生需求,就無(wú)法提供準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容和形似,教學(xué)針對(duì)性和成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,這是學(xué)生思政理論課獲得感不足的關(guān)鍵因素,也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足的重要影響因素。根據(jù)調(diào)查可知,大部分學(xué)生對(duì)思政理論課喜愛(ài)程度一般,課程愉悅體驗(yàn)感不足,真正喜愛(ài)思政理論課,對(duì)課程感興趣的學(xué)生占比僅為327%、396%,與預(yù)期目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。同時(shí),學(xué)生自身建設(shè)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,主體性發(fā)揮不充分,學(xué)習(xí)功利化思維明顯。從主體性看,學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀、雙向互動(dòng)的過(guò)程,不僅教師主動(dòng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用,學(xué)生也要發(fā)揮主體能動(dòng)性。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生主人公意識(shí)差,認(rèn)為教學(xué)是教師的任務(wù),有近五成的學(xué)生上課經(jīng)常走神,還有接近21%的學(xué)生經(jīng)常做一些其他事情,學(xué)生課堂參與度低,基本上不會(huì)就教師傳遞的信息發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),很少提問(wèn),也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從學(xué)習(xí)功利性看,大部分學(xué)生都是為了考研、考公、畢業(yè)后獲得一份體面的工作以及獲得學(xué)分,在上課中,只有4664%的學(xué)生會(huì)聽(tīng)課,但是有一定走神現(xiàn)象,有2083%的學(xué)生偶爾聽(tīng)課,還有361%的學(xué)生完全不聽(tīng)課,考試也采用臨時(shí)抱佛腳的方式,只是為了追求期末考試成績(jī)合格。分析原因發(fā)現(xiàn),主要在于高職院校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展不關(guān)注,課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密。

    2.2?教師教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容亟待改革

    教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄是學(xué)生思政理論課獲得感不足的重要因素,調(diào)查顯示,接近50%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式陳舊、枯燥,不注重多種教學(xué)方式的應(yīng)用。長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生新鮮感,對(duì)知識(shí)的渴望也不斷下降,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦感,并且,倘若在思政理論課教學(xué)中,一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,會(huì)過(guò)多忽略學(xué)生主體性,導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮受阻,進(jìn)而對(duì)學(xué)生獲得感造成影響。對(duì)此,問(wèn)卷中針對(duì)是否進(jìn)行課程改進(jìn)提出問(wèn)題,4232%的學(xué)生贊同改革教學(xué)方法,3229%的學(xué)生認(rèn)為要積極改革考核方式,2432%的學(xué)生則主張改革教學(xué)內(nèi)容,表明無(wú)論開(kāi)展哪一方面的改革,都是目前學(xué)生迫切需求。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)查顯示,教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活和學(xué)生需求是主要問(wèn)題,7143%和6592%的學(xué)生認(rèn)為思政理論課教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生實(shí)際需求,與社會(huì)生活缺乏聯(lián)系,忽視了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系,無(wú)法引發(fā)學(xué)生共鳴,教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展及時(shí)、針對(duì)性答疑解惑。對(duì)此,有超過(guò)7754%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)際之間的聯(lián)系,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,解答學(xué)生疑惑;6819%的學(xué)生認(rèn)為改革的重點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維限制,4861%的學(xué)生認(rèn)為要提高學(xué)生課堂參與度,為學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)搭建平臺(tái)。足以可見(jiàn),無(wú)論教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到目前高職院校思政理論課教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,也認(rèn)識(shí)到改革的重要性,教師可以基于調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果,結(jié)合院校條件和學(xué)生實(shí)際,積極創(chuàng)新改革思政理論課教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得感的整體提升。

    2.3?教師自身專業(yè)能力略顯不足

    教師自身專業(yè)能力不足,導(dǎo)致教學(xué)供給內(nèi)容偏差是削弱學(xué)生獲得感的重要因素。從教師自身專業(yè)能力看,13.08%的學(xué)生認(rèn)為教師自身理論素養(yǎng)不足,3316%的學(xué)生認(rèn)為教師親和力不足,1504%的學(xué)生認(rèn)為教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù),不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。目前,部分高職院校思政理論課教師屬于兼職教師,由輔導(dǎo)員擔(dān)任教師任務(wù),其中部分教師并非專業(yè)出身,平時(shí)也更加關(guān)注自身工作和學(xué)生情況,對(duì)思政理論課相關(guān)理論研究較少,自身理論素養(yǎng)較低。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,4672%的學(xué)生認(rèn)為教師只是照本宣科,只是單純引用馬克思、列寧、恩格斯等經(jīng)典觀念和話語(yǔ),課程講解沒(méi)有做到深入淺出,如同空中樓閣,學(xué)生難以理解。這些都表明學(xué)生思政理論課獲得感不足中,教師個(gè)人能力是十分重要的影響因素。另外,教師語(yǔ)言魅力不足也是十分重要的影響因素,部分教師教學(xué)語(yǔ)言平淡乏味,語(yǔ)言偏向理論化,整個(gè)課堂采用同一聲調(diào)講課,缺乏抑揚(yáng)頓挫,也沒(méi)有運(yùn)用詼諧幽默、鞭辟入里的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)社會(huì)生活中的熱點(diǎn),沒(méi)有將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言,導(dǎo)致教師個(gè)人魅力缺失,繼而削弱學(xué)生獲得感。

    3?高職大學(xué)生思想政治理論課獲得感提升路徑

    3.1?立足學(xué)生成長(zhǎng)需求,提高課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的貼合度

    根據(jù)上文學(xué)生思政理論課獲得感不足的主要原因是學(xué)生需求無(wú)法得到滿足、學(xué)而生自身建設(shè)不足。對(duì)此,教師必須積極改變教學(xué)態(tài)度,充分了解學(xué)情,立足學(xué)生成長(zhǎng)需求,優(yōu)化需求側(cè)內(nèi)容供給,深化學(xué)生課程認(rèn)知,破解學(xué)生固有思維,鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身建設(shè),從而提高學(xué)生獲得感。

    一方面,教師要主動(dòng)走近學(xué)生,通過(guò)微信、QQ等與學(xué)生溝通交流,避免面對(duì)面交流緊張尷尬情緒,網(wǎng)絡(luò)虛擬性,也能幫助教師更加全面、真實(shí)地了解學(xué)生需求。教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集、處理和分析學(xué)生數(shù)據(jù)信息,建立學(xué)生畫像,在了解學(xué)生信息基礎(chǔ)上,分析各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián),精準(zhǔn)把握學(xué)生個(gè)性差異,了解學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)需求,進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整。

    另一方面,教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身建設(shè),幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀,充分發(fā)揮主體性。教師要準(zhǔn)確把握思政理論課研究最新動(dòng)態(tài),將理論與實(shí)踐結(jié)合生成新的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)鍛煉學(xué)生批判思維,讓學(xué)生真正了解思政理論課社會(huì)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)知,幫助學(xué)生完成價(jià)值選擇,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)不是為他而是為己,學(xué)習(xí)課程的出發(fā)點(diǎn)是提高個(gè)人修養(yǎng)和思想道德水平,不斷完善“三觀”;還要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容,上課緊跟教師思路,注重日常積累和學(xué)習(xí),時(shí)常溫故知新,才能不斷獲得新的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

    “00后”大學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代,他們的許多生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于網(wǎng)絡(luò),更傾向于自媒體的形式表達(dá)或者觀點(diǎn),因此課堂內(nèi)容也要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的喜愛(ài)度和愉悅感,可以將課程內(nèi)容采用公眾號(hào)、播客等形式,讓學(xué)生以小組為單位,把自己對(duì)思政學(xué)習(xí)中得到的觀點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系,發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)感受,并且進(jìn)一步豐富和拓展,用理論知識(shí)指導(dǎo)當(dāng)下自己的學(xué)習(xí)和成才,這種讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的主導(dǎo)意識(shí),更與自身相關(guān),其獲得感也能更深刻。

    3.2?立足學(xué)生創(chuàng)新需求,創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法

    在高職院校思政理論課教學(xué)中,創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法是增強(qiáng)學(xué)生獲得感重要措施。在對(duì)學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查時(shí),可以發(fā)現(xiàn)5990%的學(xué)生喜歡案例教學(xué)法,5267%的學(xué)生喜歡線上線下混合式教學(xué)法,5783%的學(xué)生喜歡課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,4406的學(xué)生喜歡主題討論式教學(xué)方法。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生喜好,選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。例如,采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式,堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,推動(dòng)馬克思主義、主流價(jià)值觀等理論知識(shí)的遷移。教師可以積極利用社會(huì)實(shí)踐基地,選擇距離學(xué)校不遠(yuǎn),交通便利的實(shí)踐基地,如展館、社區(qū)、農(nóng)村等,并積極挖掘地方文化資源、紅色資源中思想政治教育價(jià)值,對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)積極利用校園資源開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng),如校史資源,組織學(xué)生參觀校史館和老建筑,讓學(xué)生了解學(xué)院歷史,堅(jiān)定學(xué)校未來(lái)發(fā)展;或者教師資源、學(xué)生資源,選擇榜樣人物進(jìn)行調(diào)查和訪談,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中挖掘理論知識(shí),將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系,從而增加學(xué)生獲得感。

    除了常規(guī)的理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐,還可以采用學(xué)習(xí)共同體的形式,引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向,可以每月選讀一本思想政治理論經(jīng)典書(shū)籍,每周進(jìn)行一次讀書(shū)會(huì),分享讀書(shū)的心得體會(huì),自主合作共同學(xué)習(xí),把讀書(shū)會(huì)中所學(xué)的思想在每節(jié)課上進(jìn)行一個(gè)小的分享,不局限于教師的主導(dǎo),教學(xué)方式上也要尊重學(xué)生的自主性,讓學(xué)生多表達(dá)自己的感受想法,學(xué)生表達(dá)得越多,課堂的參與度也越高,對(duì)思政的抵觸或者麻木的心態(tài)也能隨著理解的加深,提高學(xué)習(xí)的投入程度。

    3.3?提升教師專業(yè)素養(yǎng),完善供給側(cè)內(nèi)容供給

    教師必須提高自身專業(yè)素養(yǎng)和供給能力,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,堅(jiān)定政治信仰,使用以濃厚的家國(guó)情懷、強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感對(duì)待教育工作。教師可以多次走訪紅色革命基地,重溫黨的光輝歷史,自覺(jué)接受黨的教育,始終不忘初,牢記使命。教師還要緊跟時(shí)代發(fā)展,不斷更新思維方式,用創(chuàng)新性思想教育學(xué)生,創(chuàng)新課堂形式,為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確力量信念和思維方式。同時(shí),教師要注重自身學(xué)術(shù)魅力的提升,強(qiáng)化個(gè)人理論修養(yǎng),認(rèn)真閱讀馬克思主義理論及其他學(xué)科經(jīng)典著作,使自身單一知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性知識(shí)結(jié)構(gòu),在教學(xué)中用理論說(shuō)服學(xué)生,用真理引導(dǎo)學(xué)生。教師還要注重理論生活化,準(zhǔn)確把握文本理論與生活實(shí)踐、繁與簡(jiǎn)、深與淺、開(kāi)與合之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象結(jié)構(gòu)本質(zhì),將復(fù)雜社會(huì)思潮表象提煉為簡(jiǎn)單意識(shí)形態(tài)灌輸。將馬克思理論與我國(guó)實(shí)際結(jié)合,立足本土,用中國(guó)故事講述馬克思理論,做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合,提升思政課教學(xué)成效。

    除了專業(yè)素養(yǎng)和自身學(xué)術(shù)魅力以外,教師也要學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方式,提高自己的親和力,多了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)生感興趣的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,避免照本宣科式的教學(xué),用娓娓道來(lái)或者生動(dòng)幽默的故事觀點(diǎn),引起學(xué)生的共鳴和興趣。

    4?結(jié)束語(yǔ)

    高職院校思政理論課教學(xué)中,學(xué)生獲得感與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)。高職院校應(yīng)當(dāng)注重思政理論課的改革,做好學(xué)生前期調(diào)查,探尋學(xué)生思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀,找到影響學(xué)生獲得感的關(guān)鍵因素,采取對(duì)應(yīng)教育措施進(jìn)行改進(jìn),包括立足學(xué)生成長(zhǎng)需求,優(yōu)化需求側(cè)內(nèi)容供給;立足學(xué)生變革需求,創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法;關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng),完善供給側(cè)內(nèi)容供給,建立完善教育體系,提升教學(xué)實(shí)效。

    參考文獻(xiàn)

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