基于Citespace的高校課程思政研究可視化分析

劉運(yùn)芹

摘?要：隨著課程思政的持續(xù)開展，該領(lǐng)域研究成果數(shù)量上逐漸增加，內(nèi)容上不斷深化。梳理現(xiàn)有成果并應(yīng)用Citespace文獻(xiàn)分析工具對課程思政領(lǐng)域截至2022年6月21日的408篇高水平論文加以分析，研究顯示當(dāng)前研究重點(diǎn)分布在課程思政理論研究及實踐探索兩大層面。理論研究如對課程思政內(nèi)涵的討論、課程思政與思政課程的比較、開展課程思政的必要性和價值等。實踐探索主要表現(xiàn)在如何開展課程思政教學(xué)改革及改革中凸顯的問題、針對不同學(xué)科專業(yè)課的思政元素挖掘等方面。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；可視化分析；Citespace

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.077

自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程以來，各高校開始了課程思政教育教學(xué)實踐的探索，學(xué)界也隨之開啟了課程思政研究熱潮。目前，國內(nèi)對高校課程思政的研究多以內(nèi)容性分析為主，集中在課程思政的基礎(chǔ)性問題（如內(nèi)涵、意義、基本要求等）、開展課程思政的路徑與模式及各學(xué)科專業(yè)課程思政的開發(fā)等幾個方面，缺乏對既有成果的計量分析和梳理。由此，有必要通過文獻(xiàn)計量及可視化工具適時梳理該領(lǐng)域的已有研究，一來便于聚焦當(dāng)前的研究關(guān)注點(diǎn)，二來明確往后的研究趨勢。

1?研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1?數(shù)據(jù)來源

本文所使用的文獻(xiàn)全部來自于中國知網(wǎng)（CNKI）。設(shè)置關(guān)鍵詞為“高校課程思政”，年限為2016-2022年6月21日（文獻(xiàn)檢索日），來源類別為CSSCI、CSCD。初步檢索得到487篇文獻(xiàn)。為確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，刪除會議、書評等非研究性文獻(xiàn)，并在逐一瀏覽的過程中選擇性去除與主題無關(guān)或冗余的少量文獻(xiàn)，最終得到408篇有效文獻(xiàn)，形成本文研究的數(shù)據(jù)。

1.2?研究方法

文章利用CNKI既有的文獻(xiàn)計量功能和陳超美教授團(tuán)隊開發(fā)的CiteSpace軟件。CNKI能提供最基本的發(fā)文量、主題等計量分析，CiteSpace是一款用于文獻(xiàn)分析的可視化工具，可以對某一學(xué)科或領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計量，幫助學(xué)者探究研究熱點(diǎn)和變化趨勢。在軟件利用基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)梳理方法加以研究和歸納。

2?高校課程思政研究的基本特征

2.1?文獻(xiàn)年度分布情況

根據(jù)文獻(xiàn)年度數(shù)量繪制高校課程思政研究年發(fā)文量分布圖（圖1）。由圖可見，自2017年課程思政在全國范圍實踐以來，學(xué)界開始關(guān)注課程思政研究，相關(guān)研究數(shù)量逐年上升。2020年、2021年更是呈現(xiàn)“井噴式”增長。

2.2?主題發(fā)文量統(tǒng)計

從主題發(fā)文量來看（圖2），選取的前10個主題中，除去發(fā)文量最多的主題課程思政（258篇），其次是思政建設(shè)（52篇），再次是高校課程和思政教學(xué)，其發(fā)文量較為接近（分別為31篇和27篇）。這表明思政建設(shè)是該領(lǐng)域研究的基本著力點(diǎn)。

3?高校課程思政研究情況的知識圖譜分析

利用Citespace按照所分析的對象，節(jié)點(diǎn)（以圓點(diǎn)顯示）分別代表作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞。節(jié)點(diǎn)大小表示出現(xiàn)頻率高低。圓點(diǎn)之間的連線代表節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，連接線越密集代表兩節(jié)點(diǎn)在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻次越高。

3.1?作者及合作情況

選取發(fā)文量3篇以上的作者進(jìn)行高產(chǎn)出作者分析（表1）。其中趙富學(xué)及其合作者發(fā)文最多（8篇），其被引次數(shù)最多（159次）的文獻(xiàn)從五大方面解析了體育課程思政建設(shè)的學(xué)理要義并構(gòu)建了體育課程思政建設(shè)的踐行向度。

利用Citespace對發(fā)文作者分析，其中時間跨度、閾值等按默認(rèn)設(shè)置，如圖3所示。得到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)706個，關(guān)鍵路徑537個（N=706，E=537）。網(wǎng)絡(luò)密度為0.0022，表明作者整體分布比較分散，高產(chǎn)出作者跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)合作較少，從圖譜上可以看出目前僅有以趙富學(xué)為核心形成了一個相對較為復(fù)雜的合作群和以樊三明為核心形成的簡單合作群，且合作者都是來自同一單位的師生或同事關(guān)系。結(jié)果顯示出高校課程思政研究者分布較為發(fā)散，缺乏密切關(guān)聯(lián)性，作者合作網(wǎng)絡(luò)松散。

3.2?研究機(jī)構(gòu)及合作分析

為了能更好地了解高校課程思政領(lǐng)域研究力量的分布情況，揭示我國高校課程思政領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)，對文獻(xiàn)所屬研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計?？梢钥闯?，發(fā)文量3篇及以上的機(jī)構(gòu)有12家，且全部分布于高校，反映出高校是該領(lǐng)域研究的中堅力量。前12家機(jī)構(gòu)中武漢體育學(xué)院以24篇的發(fā)文量排在首位，表明其在高校課程思政研究領(lǐng)域有較強(qiáng)的實力。緊隨其后的是西南大學(xué)，發(fā)文量5篇。

接著利用Citespace分析發(fā)文單位可得機(jī)構(gòu)發(fā)文網(wǎng)絡(luò)圖譜，可知高校課程思政相關(guān)研究成果在不同機(jī)構(gòu)之間的分布情況。保持其他參數(shù)不變，運(yùn)行得高校課程思政研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。N=462，E=169。發(fā)文量最多的為武漢體育學(xué)院，該校多個部門均在課程思政領(lǐng)域展開了深入研究，力量分布較均衡，且該校設(shè)置了專門的體育課程思政教學(xué)示范中心，足見該校對課程思政建設(shè)的重視程度。同時可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)全部分布于高校，反映出高校是課程思政研究領(lǐng)域的中堅力量，這也與高校是開展課程思政立德樹人的主戰(zhàn)場完全吻合。但從圖譜中也反映出，開展課程思政研究更多的是各高校的馬克思主義學(xué)院，而其他學(xué)院或部門分布甚少，這說明總體上各高校對課程思政的實際研究還不夠，尚未在各個學(xué)院廣泛推廣并深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，研究開展課程思政的模式路徑及各方面問題。

3.3?關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對研究主題的高度概括和凝練。本文擬從關(guān)鍵詞共現(xiàn)及關(guān)鍵詞聚類兩種方式對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以展現(xiàn)高校課程思政的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)。

3.3.1?關(guān)鍵詞共現(xiàn)

同上操作，將節(jié)點(diǎn)設(shè)置為KeyWord，得到高校課程思政研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖5所示，其中N=87，E=174。圖譜顯示出現(xiàn)頻次最高的分別為“立德樹人”“思政課程”“協(xié)同育人”“教學(xué)改革”“思政教育”等，這一方面證實了開展課程思政是立德樹人的根本要求，同時進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高校開展課程思政建設(shè)的必要性。高校需要有效發(fā)揮對青年學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制，利用好課堂育人這一主渠道。

進(jìn)一步將關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，篩選出高頻關(guān)鍵詞Top14，如表3所示。

3.3.2?關(guān)鍵詞聚類分析

利用Citespace的聚類功能，作出高校課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖譜。聚類出的模塊用S值表示圖譜的輪廓系數(shù)，當(dāng)S>07時，認(rèn)為聚類是高效且令人信服的。本文數(shù)據(jù)的結(jié)果，如圖6所示。Q=07457，S=09525，說明聚類結(jié)果有效且可靠。聚類最大的11個主題分別是“#0思政教育”“#1高校思想政治教育”“#2立德樹人”“#3價值”“#4思政課程”“#5高校教師”“#6體育課程思政”“#7協(xié)同育人”“#8路徑探索”“#9高?！薄?10教學(xué)改革”。針對聚類結(jié)果可知，當(dāng)前課程思政實施重點(diǎn)是在立德樹人框架下，將思政理念融入課程的路徑探索和教學(xué)改革。在各高校積極開展課程思政的實踐中，也涌現(xiàn)出了代表性的專業(yè)課程思政案例，如體育課程思政。

圖6?2016年以來高校課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

4?研究結(jié)果綜述

在利用Citespace進(jìn)行直觀呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，輔助傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析方法對高校課程思政研究進(jìn)行總結(jié)和綜述，已有研究主要集中在兩大方面。

4.1?課程思政理論研究

首先是對課程思政內(nèi)涵的界定。目前對此雖未有絕對統(tǒng)一的說法，但各學(xué)者基本都形成一定共識。楊雪琴（2019）認(rèn)為課程思政旨在將思政教育目標(biāo)無痕融入學(xué)校育人各環(huán)節(jié)、各方面，要以課程為載體，以思政教育為靈魂，實現(xiàn)立德樹人“潤物無聲”。邱偉光（2018）認(rèn)為課程思政歸根到底應(yīng)該是一種教育理念，而非特指某一具體課程。董勇（2018）認(rèn)為課程思政是對高校思政教育體系的一種重構(gòu)，是因時而進(jìn)的變革。

其次是開展課程思政的意義與必要性。高德毅（2017）指出課程思政有利于發(fā)揮課堂這一育人主要渠道作用，是提升高校思想政治教育質(zhì)量的必然途徑。臺紅蕊（2019）則從哲學(xué)角度論證了課程思政改革是繼承馬克思主義整體觀的必然要求，也是當(dāng)下樹立文化自信的必然要求。

再次課程思政建設(shè)的基本要求。如邱偉光（2018）從內(nèi)在規(guī)定層面提出課程思政教學(xué)要注重價值引領(lǐng)。也有研究者試圖研究建立一個可廣泛適用的科學(xué)的課程思政標(biāo)準(zhǔn)體系。趙鳴歧（2018）認(rèn)為專業(yè)課思政重在深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源及其內(nèi)涵；注重課程體系之間及師資間的內(nèi)外協(xié)同。要從教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)研究上制定標(biāo)準(zhǔn)。

4.2?課程思政實踐探索

首先，課程思政教學(xué)改革研究。吳萬宗和潘瑞姣（2018）分別研究了各種案例教學(xué)法在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。朱飛（2019）提出課程思政教學(xué)方式上要呼應(yīng)價值引導(dǎo)，價值引導(dǎo)的方法如啟發(fā)式教學(xué)法、對比分析法、案例教學(xué)法等。科技創(chuàng)新為課堂教學(xué)信息化提供了便利條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入課程思政的形式多樣，如各類教學(xué)APP、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、慕課等。早在課程思政開展之初，劉淑慧（2017）提出要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的重要作用，實現(xiàn)二者深度融合，讓課程的"思政”作用更加凸顯。苗玲玉、鮑風(fēng)雨（2019）以高職院校為例，探討了移動設(shè)備應(yīng)用到課堂的當(dāng)前狀況與存在的問題，認(rèn)為在充分監(jiān)管和有效使用下，移動設(shè)備可以輔助實現(xiàn)課程思政，創(chuàng)造更多更好地課堂體驗。

其次，課程思政課程與教材建設(shè)。陸道坤（2018）創(chuàng)造性地提出課程思政的教材開發(fā)是在原有教材的基礎(chǔ)上的一種二次挖掘，首要任務(wù)是充分挖掘教材自身隱藏的思想政治教育基因，其次是要結(jié)合課程及學(xué)校特色進(jìn)行特色教材及延展資料開發(fā)。

再次，相關(guān)實施主體的課程思政素養(yǎng)研究。有效開展課程思政，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校、學(xué)院及教師各主體的多方協(xié)同，其中，教師隊伍是課程思政的主力軍。陸道坤（2018）指出就開展課程思政教學(xué)而言，專業(yè)任課教師無論是在思想政治教育意識上還是教學(xué)水平上都還存在一定欠缺，并從五個層面提出了專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。劉清生（2018）提出要從強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人的理念、增強(qiáng)“課程思政”內(nèi)容融合的能力、創(chuàng)新“課程思政”方式方法的能力、提升“課程思政”教師自身素養(yǎng)等方面提升“課程思政”能力。成桂英和王繼平（2019）用“牛鼻子”形象比喻對教師“課程思政”績效的考核在“課程思政”教學(xué)管理改革中的重要地位。

5?結(jié)論與展望

通過CNKI文獻(xiàn)計量，利用CiteSpace軟件并輔助傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析，本文結(jié)論如下：

（1）課程思政實踐領(lǐng)域的探索起始于2016年，學(xué)術(shù)界研究隨后展開，2020年以來研究成果大幅增長。研究主題主要在思政建設(shè)、思政理念下的高校課程及思政教學(xué)，課程思政建設(shè)中的教學(xué)與實踐是該領(lǐng)域研究的基本著力點(diǎn)。

（2）從高產(chǎn)作者及機(jī)構(gòu)合作來看，目前高校課程思政領(lǐng)域的研究者比較分散，作者跨領(lǐng)域、跨單位合作較少；研究機(jī)構(gòu)主要集中于高校，且大多來源于馬克思主義學(xué)院，未來一方面需要加強(qiáng)研究者及研究機(jī)構(gòu)間的交流與合作，另一方面需要動員其他學(xué)院教師積極參與課程思政教學(xué)實踐及研究。

（3）對熱點(diǎn)關(guān)鍵詞加以歸納可知，當(dāng)前研究主要聚焦理論研究和實踐探索層面。無論實踐探索還是理論研究都因時間較短還存在一些不足，如研究內(nèi)容上來自不同領(lǐng)域不同學(xué)科的學(xué)者們對其概念內(nèi)涵的界定、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等尚未達(dá)成共識。研究方式上較為單一化和模式化，大都結(jié)合各院校及專業(yè)改革實踐作經(jīng)驗摸索，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

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