基于OBE的管理會計實踐教學課程體系構(gòu)建

馬麗英

摘?要：?隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術(shù)的應(yīng)用，會計職業(yè)的重心由會計核算轉(zhuǎn)向管理會計，會計學科也應(yīng)以管理會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重心。目前普通高校的管理會計實踐教學課程設(shè)置遠遠不能與管理會計職業(yè)能力相匹配。因此，應(yīng)遵從OBE理念，沿用會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學路徑，設(shè)置課內(nèi)單項實訓(xùn)、綜合性實驗和頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)，再加上第二課堂活動，層層遞進，相輔相成，構(gòu)建完整的管理會計實踐教學課程體系。

關(guān)鍵詞：?管理會計；職業(yè)能力；實踐教學；課程體系

中圖分類號：?F23??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.061

1?管理會計職業(yè)能力要求

21世紀以來，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的日新月異及其對各領(lǐng)域的迅速滲透，使會計學科和會計職業(yè)的外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對會計人員的要求也不斷提升。會計人員不僅僅要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，還必須善于分析數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)信息、探尋數(shù)據(jù)信息中所蘊含的商業(yè)價值，為企業(yè)的生存發(fā)展和經(jīng)營管理提供信息支持，并逐步參與到企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)營決策中去。2010年財政部發(fā)布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃2010-2020）就已經(jīng)指出會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的會計核算拓展到戰(zhàn)略管理、公司治理、內(nèi)部控制等高端管理領(lǐng)域和投融資決策、預(yù)算管理、成本管理等管理籌劃活動?？梢姡瑫嬄殬I(yè)的重心由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計，會計人員由“賬房先生”升級為參與企業(yè)規(guī)劃和決策的“價值創(chuàng)造者”。

自2014年以來，財政部陸續(xù)出臺《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》《管理會計基本指引》和一系列管理會計應(yīng)用指引等政策文件和指導(dǎo)性規(guī)范，以推動管理會計體系建設(shè)和推廣應(yīng)用。為了配合財政部推進管理會計工作，中國總會計師協(xié)會（下文簡稱中總協(xié)）于2019年發(fā)布了《中國管理會計職業(yè)能力框架》，在符合相應(yīng)的職業(yè)道德和行為規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，將管理會計職業(yè)能力分為專業(yè)能力和綜合能力兩大方面，它們又分為財務(wù)會計能力、管理籌劃能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力等。

2?管理會計實踐教學課程設(shè)置存在的問題

應(yīng)用型本科的實踐教學，應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，即遵從OBE理念。OBE?（Outcome-Based?Education?），又稱成果導(dǎo)向教育，以所預(yù)期的最終學習成果為基礎(chǔ)來設(shè)置課程內(nèi)容、展開教學過程、設(shè)計教學目標。管理會計實踐教學的導(dǎo)向即管理會計職業(yè)能力的造就?；贠BE，目前普通高校的管理會計實踐教學課程設(shè)置遠遠不能與管理會計崗位能力相匹配，仍存在多方面問題。

2.1?實踐教學內(nèi)容偏重財務(wù)會計核算

會計學專業(yè)目前開設(shè)的實踐課程，主要包括專業(yè)認知實習、會計學原理實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)（或會計模擬實驗）、畢業(yè)實習等，其教學內(nèi)容基本上都屬于財務(wù)會計范疇，對于管理會計類的課程，較少設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)綜合實訓(xùn)也主要是模擬企業(yè)一個會計期間的手工會計核算過程和電算化核算，沒有將管理會計的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析等方面能力培養(yǎng)納入綜合實訓(xùn)，也未設(shè)置跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等綜合實訓(xùn)課程以鍛煉綜合能力和戰(zhàn)略思維，不能適應(yīng)會計學專業(yè)人才轉(zhuǎn)型升級的需要。

2.2?未建立管理會計實踐教學課程體系

目前，從會計學專業(yè)整體來看，已構(gòu)建了從現(xiàn)場認知、單項實訓(xùn)到綜合實驗、頂崗實習的一個較為完整的實踐教學體系，但實踐教學內(nèi)容主要安排的是會計核算方面的，如模擬出納、材料核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬核算、工資核算、成本會計、總賬會計、財務(wù)報表編制等會計核算崗位業(yè)務(wù)，而預(yù)算、決策、控制等管理會計崗位業(yè)務(wù)未納入其中。部分高校雖然開設(shè)了管理會計、財務(wù)管理等課程實訓(xùn)，內(nèi)容涉及到了經(jīng)營預(yù)測、生產(chǎn)決策、定價決策、投資決策、融資決策、預(yù)算編制、業(yè)績評價等方面，但背景資料往往是假設(shè)的，各個實訓(xùn)項目是孤立不相干的，重財務(wù)數(shù)據(jù)輕非財務(wù)數(shù)據(jù)，對于行業(yè)背景、復(fù)雜商業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和相關(guān)數(shù)據(jù)的模擬較簡單，還原度不足，難以滿足對瞬息萬變的市場數(shù)據(jù)信息的綜合分析、預(yù)測能力的培養(yǎng)要求。這種實訓(xùn)本質(zhì)上只是一道道大型習題，沒有像財務(wù)會計實訓(xùn)一樣的仿真環(huán)境，更沒有構(gòu)建形成管理會計實踐教學課程體系。

2.3?課程設(shè)置不適應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用要求

目前，普通院校的會計學專業(yè)大多只開設(shè)了會計信息系統(tǒng)（或會計電算化）實驗或?qū)嵱?xùn)，其教學內(nèi)容主要是應(yīng)用會計軟件進行會計核算，少部分院校開設(shè)了財務(wù)共享、商業(yè)大數(shù)據(jù)分析但課時偏少，不滿足信息技術(shù)應(yīng)用要求。信息技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用可以統(tǒng)稱為會計信息化，大數(shù)據(jù)會計分析、財務(wù)共享、智能財務(wù)、區(qū)塊鏈會計等，都屬于會計信息化范疇。管理會計的實踐教學缺席這些內(nèi)容，不僅影響信息技術(shù)應(yīng)用能力，也影響其他專業(yè)技能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4?僅模擬會計內(nèi)部業(yè)務(wù)流程，不能滿足業(yè)財融合的要求

業(yè)財融合即業(yè)務(wù)與財務(wù)有機融合。業(yè)財融合是新時代財務(wù)部門轉(zhuǎn)型的新方向，由傳統(tǒng)的會計核算向致力于業(yè)務(wù)發(fā)展和價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。通過業(yè)財融合的財務(wù)改進方式，一方面可以通過財務(wù)向業(yè)務(wù)前端進行延伸，進而實現(xiàn)信息的集成與實時控制；另一方面，實現(xiàn)了財務(wù)部門自身革新，不斷降低核算成本，提高會計信息生成的效率與效果。管理會計的核心功能是利用一系列專業(yè)性的技術(shù)，幫助單位有效地開展“規(guī)劃、決策、控與評價”等管理活動。因此，管理會計必然滲透到企業(yè)治理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、資金運營、績效評價、信息管理等各個管理功能領(lǐng)域。管理會計的一個重要特征是業(yè)財融合，只有充分了解前端的業(yè)務(wù)模式、業(yè)務(wù)流程及相關(guān)信息，才能進行預(yù)測、決策、計劃、控制和考核評價等各環(huán)節(jié)管理會計工作。目前各高校會計專業(yè)開展的專業(yè)實訓(xùn)重在會計部門內(nèi)部各崗位職能和工作流程的模擬，未能還原行業(yè)背景、商業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程的全貌，不能滿足業(yè)財融合的要求。

3?管理會計實踐教學課程體系設(shè)計的基本思路

3.1?融合課程思政理念，注重職業(yè)道德和行為規(guī)范教育

管理會計是為強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益服務(wù)的，它涉及企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的全過程，不僅應(yīng)用性極強，而且影響深遠。因此，管理會計實踐教學體系的構(gòu)建，應(yīng)融合課程思政理念，注重“職業(yè)道德和行為規(guī)范”及價值觀教育。職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應(yīng)當遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系與各種經(jīng)濟關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。它貫穿于會計工作的所有領(lǐng)域和過程，主要包括廉潔守法、道德操守、誠實守信、細心嚴謹、責任心強、保密意識、原則性強、使命感等方面。在信息技術(shù)日新月異的環(huán)境下，會計人員更應(yīng)堅持職業(yè)道德為本，嚴守行為規(guī)范，具備正確的價值觀。由于會計職業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，會計人員在企業(yè)經(jīng)營管理中的參與度更強，以及大數(shù)據(jù)和人工智能背景下信息泄露風險增大等特點，會計人員尤其需要注意培養(yǎng)“細心嚴謹”的工作作風，堅持原則并加強“保密意識”，以適應(yīng)新信息技術(shù)環(huán)境對會計工作的高質(zhì)量要求。

3.2?堅持OBE理念，以職業(yè)能力為主線貫穿實踐教學體系

本科教育的目的主要是隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，構(gòu)建滿足社會需求的應(yīng)用知識和職業(yè)技能體系。職業(yè)能力是學生的素養(yǎng)及對知識和技能的綜合應(yīng)用能力，是衡量學生就業(yè)能力的關(guān)鍵指標。按照中總協(xié)發(fā)布的《中國管理會計職業(yè)能力框架》，管理會計專業(yè)能力包括財務(wù)會計能力和管理籌劃能力。其中財務(wù)會計能力通過財務(wù)會計類課程及其實踐教學環(huán)節(jié)來達成；而管理籌劃的各方面具體能力涵蓋管理會計類課程的主要內(nèi)容，應(yīng)在相應(yīng)課程中分別設(shè)置課內(nèi)實訓(xùn)或單項實訓(xùn)。綜合應(yīng)用能力包括創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力，其中創(chuàng)新能力又分為思維創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和管理會計工具方法創(chuàng)新能力；領(lǐng)導(dǎo)力包括溝通協(xié)調(diào)能力、團隊建設(shè)能力和組織能力等。綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)通過仿真模擬實驗、跨專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)實習以及課外活動等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

3.3?充分注重新信息技術(shù)的應(yīng)用

會計職業(yè)和會計專業(yè)的重心由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計，本身就是新信息技術(shù)應(yīng)用推動的結(jié)果，而基于新興科技的管理會計具有確保會計信息可靠、數(shù)據(jù)管控、信息集成、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化和價值創(chuàng)造等功能。因此，信息技術(shù)應(yīng)用能力是一項重要的綜合和創(chuàng)新能力。另一方面，也要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新管理會計工具和方法，設(shè)計管理會計相關(guān)的教學軟件和平臺，通過云服務(wù)化應(yīng)用場景設(shè)計，給學生提供高仿真的企業(yè)工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程及相關(guān)數(shù)據(jù)，通過仿真模擬、角色扮演等方式，使學生進入角色，投入、樂學，提高學生的學習興趣與課程參與度，并且學生有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時隨地學習，同時保持數(shù)據(jù)資料高可靠性和可擴展性，可持續(xù)更新和改進實踐教學內(nèi)容。

4?基于OBE的管理會計實踐教學課程體系構(gòu)建

目前，大部分院校的會計學專業(yè)已構(gòu)建了從現(xiàn)場感知、單項實訓(xùn)到綜合實驗、頂崗實習的一個較為完整的實踐教學體系，管理會計的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計，可以沿用這個路徑，設(shè)置課內(nèi)單項實訓(xùn)、綜合性實驗和頂崗實習等項目，再加上第二課堂活動等環(huán)節(jié)，層層遞進，相輔相成，構(gòu)建成為完整的管理會計實踐教學課程體系。

4.1?管理會計類課程課內(nèi)實訓(xùn)

目前會計學專業(yè)一般會開設(shè)的管理會計類課程主要包括管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、內(nèi)部控制、管理會計信息系統(tǒng)、公司戰(zhàn)略與風險管理等，除管理會計信息系統(tǒng)外，基本上只安排理論授課，一般為48或32課時。遵從OBE理念，促進專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，在這些課程中要分配出8-16課時用于課內(nèi)實訓(xùn)。此外，應(yīng)考慮在任選課模塊增設(shè)預(yù)算管理、績效管理等管理會計類課程及其實踐項目。課內(nèi)實訓(xùn)項目如成本會計實訓(xùn)、預(yù)算管理實訓(xùn)、融資決策實訓(xùn)、投資決策實訓(xùn)、營運資金管理實訓(xùn)、財務(wù)分析實訓(xùn)、績效評價實訓(xùn)、戰(zhàn)略管理實訓(xùn)等，圍繞完成管理會計崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學內(nèi)容，設(shè)計學習情境，以項目任務(wù)的形式下達實訓(xùn)內(nèi)容，學生自主或協(xié)作完成任務(wù)，達到深層領(lǐng)會專業(yè)知識和提高實踐應(yīng)用能力的目的。

4.2?管理會計綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗

管理會計綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗共同構(gòu)成會計專業(yè)綜合實訓(xùn)（或?qū)嶒灒┑慕M成部分。

管理會計綜合實驗遵從OBE理念，以財政部發(fā)布的管理會計指引等政策文件和指導(dǎo)性規(guī)范為設(shè)計標準，以管理會計職業(yè)能力框架為設(shè)計基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋公司戰(zhàn)略與風險管理、預(yù)算管理、成本管理、績效管理、內(nèi)部控制、投融資管理、營運管理、項目管理、預(yù)測與決策支持等項目模塊，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以真實案例為實驗資料，用其完整業(yè)務(wù)貫穿實驗過程，所有實訓(xùn)任務(wù)共用相同的案例背景資料及公共報表數(shù)據(jù)，不同崗位既有不同的實訓(xùn)業(yè)務(wù)，又有交叉的數(shù)據(jù)傳遞。既可以要求學生獨立完成所有實訓(xùn)項目以全面鍛煉專業(yè)技能；又可以安排學生組成團隊協(xié)作完成實訓(xùn)任務(wù)以提高組織管理和團隊協(xié)作能力。

經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗，是橫跨多個專業(yè)的實驗課程，遵從OBE理念，以企業(yè)用人標準為教學培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)向，以某個企業(yè)某一年的真實業(yè)務(wù)為實驗資料，擬在同一情景下組織不同專業(yè)的學生，運用各自的專業(yè)知識，展開不同角度的實驗活動，囊括企業(yè)設(shè)立、機構(gòu)設(shè)置和分工、人員招聘與配置、戰(zhàn)略規(guī)劃、融資投資決策、日常經(jīng)營、資金營運、會計核算、績效考核等企業(yè)經(jīng)營管理的方方面面。在實驗過程中，按照既定的企業(yè)管理制度對學生的行為表現(xiàn)進行觀察、糾偏，確保良好職業(yè)習慣的養(yǎng)成，提升職業(yè)素養(yǎng)與實操能力，強化學生的經(jīng)營意識與財務(wù)管理意識，同時掌握處理企業(yè)管理常見問題的技巧，培養(yǎng)跨學科的綜合應(yīng)用能力，以及快速適應(yīng)市場環(huán)境變化的能力，專業(yè)線與職業(yè)線并進，培養(yǎng)具備中級管理水平的職業(yè)化人才。

4.3?新信息技術(shù)應(yīng)用類課程及其實踐教學

新信息技術(shù)無所不在的滲透和應(yīng)用，促進會計職業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。提高新信息技術(shù)應(yīng)用能力，既是為了適應(yīng)新職業(yè)環(huán)境的需要，又可以利用新技術(shù)創(chuàng)新管理會計工具和方法的應(yīng)用，提升管理會計工作效率。因此，應(yīng)加大信息技術(shù)課程的比例，除原有的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程之外，增設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用方面的課程，如RPA財務(wù)機器人、智能財務(wù)策略分析、會計大數(shù)據(jù)分析、云會計與財務(wù)共享、數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能、區(qū)塊鏈會計、供應(yīng)鏈與物聯(lián)網(wǎng)、XBRL、深度學習等。為了強化實踐應(yīng)用，這些課程中的三份之一學時用于實踐教學，有的課程一半學時用于實踐教學。

4.4?畢業(yè)實習和第二課堂實踐教學

畢業(yè)實習是本科各專業(yè)的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是很重要的實踐教學環(huán)節(jié)。在新信息技術(shù)環(huán)境下，校內(nèi)模擬實驗雖然可以高度仿真，但模擬教學始終不可代替真正的社會實踐，畢業(yè)實習尤其是頂崗實習，讓學生真正走進企業(yè)，參與到實際業(yè)務(wù)中，是打通職業(yè)能力培養(yǎng)的“最后一公里”。在畢業(yè)實習組織過程中，不僅要安排會計核算不同崗位的輪崗，還要盡量熟悉企業(yè)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，了解和把握新信息技術(shù)在企業(yè)會計中的應(yīng)用，參與管理會計崗位工作。此外，在第二課堂環(huán)節(jié)，鼓勵有條件的學生自主創(chuàng)業(yè)，并積極組織學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參加模擬創(chuàng)業(yè)等競賽活動，讓學生在親身實踐或?qū)垢傎愔腥跁炌▽I(yè)知識，激發(fā)學習興趣，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思維，提升商業(yè)意識和戰(zhàn)略思維，提高綜合應(yīng)用能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

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