“親歷”理念下幼兒自主游戲中的教師支持性策略

□ 江蘇省南通市如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園 丁慧敏

“親歷”理念對培養(yǎng)幼兒的自主性發(fā)揮著積極作用。幼兒年齡尚小，其認知水平、行為能力并不成熟，同時也具備靈活愛動的特點，所以幼兒容易被游戲所吸引。以往幼兒參與游戲活動時，教師的控制性過于明顯，在游戲過程中無法體現(xiàn)出幼兒的自主性，教師需要依據(jù)“親歷”理念積極創(chuàng)設(shè)更加自由的游戲活動，增強幼兒在游戲過程中的主體地位，讓幼兒在游戲中獲得更多知識，以此提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

游戲作為增強幼兒興趣的原動力，對幼兒主動參與活動發(fā)揮著重要的作用。幼兒在參與不同游戲的過程中，可以提升自身的語言交際能力與自主學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。教師要保證游戲活動的多樣化，挖掘出游戲的價值，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成思考的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)出游戲的教育價值。

一、“親歷”理念概述

“親歷”是指教師通過引導(dǎo)的方式，讓幼兒親身經(jīng)歷游戲活動的過程?！坝H歷”理念下幼兒進行自主性游戲活動過程中離不開教師的引領(lǐng)，教師需要探尋一些支持性策略，讓幼兒在自主游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

二、自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義

自主游戲能夠提高幼兒的思維能力，增強幼兒的想象力與語言交際能力，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣性的支持性策略，幫助幼兒提升游戲水平，激發(fā)幼兒的潛能，同時，自主游戲是幼兒觀察世界的鑰匙，可以讓幼兒在大腦中完成對不同事物的認知，提升思維能力。很多自主游戲都需要幼兒通過肢體語言進行溝通和交流，也證明了自主游戲可以鍛煉幼兒的語言交際能力，開發(fā)幼兒的想象力。當(dāng)幼兒在參與游戲活動中會遇到各種問題，在此期間幼兒會想辦法克服困難，從而增強幼兒解決問題的能力。部分游戲活動，如捉迷藏、搭積木等，不僅可以鍛煉幼兒的思維能力，還可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，增強幼兒的肢體靈活度，使幼兒獲得全面的發(fā)展。

三、幼兒自主游戲中的教師支持性策略

（一）強化幼兒主體，彰顯游戲精神

幼兒心智尚未成熟，卻依然是獨立的個體。以幼兒為主體的自主游戲，能夠有效促進幼兒想象力、合作交往能力等方面的發(fā)展，使幼兒的培養(yǎng)方向更加適合社會發(fā)展的需要。幼兒是活潑好動的代名詞，一切新奇有趣的事物都能吸引幼兒的注意力，合理地利用游戲是一種行之有效的教學(xué)方式。通常情況下，自主游戲并沒有很強的目的性，也不受外界因素的干擾，以此提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，彰顯自由合作的思想理念。

首先，從幼兒園教學(xué)目標(biāo)角度分析，促進幼兒個性化發(fā)展是當(dāng)前主要目標(biāo)，幼兒教師需要結(jié)合自己的知識儲備與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有新意的游戲活動，滿足幼兒當(dāng)前的心理需求，符合幼兒身心發(fā)展的要求，激發(fā)幼兒主動參與活動，增強幼兒的游戲體驗。其次，在實際的活動當(dāng)中，幼兒教師需要對幼兒加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒根據(jù)自身的想法進行游戲，游戲中幼兒難免會遇到困難，此時教師要對幼兒給予鼓勵，引導(dǎo)幼兒自行克服困難，促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，教師要引導(dǎo)幼兒積極與其他人合作、主動探索、主動交往，體現(xiàn)游戲的和諧與自由，實現(xiàn)幼兒之間的相互合作，使幼兒能夠真正投入到游戲活動當(dāng)中。例如，教師進行自主游戲設(shè)計時，為了提升幼兒的動手能力與實踐能力，設(shè)計出“我是小廚師”的自主游戲活動，教師提前準備好游戲所需要的道具，如鍋、碗、瓢、盆等用具以及蔬菜、水果、面包等食材，避免出現(xiàn)危險器具。在游戲過程中，教師需要不斷關(guān)注幼兒的動態(tài)，積極引導(dǎo)與講解，讓每一位幼兒都能參與到游戲活動當(dāng)中。幼兒缺乏做菜的經(jīng)驗，但通過這個游戲，幼兒獲得更加直觀的體驗，教師一邊觀察一邊引導(dǎo)，加強幼兒之間的合作頻率，當(dāng)幼兒通過合作制作出人生當(dāng)中的第一道“菜”時，教師要及時給出鼓勵，讓幼兒產(chǎn)生強烈的自豪感與滿足感，增強幼兒的游戲體驗。從整個游戲過程來看，幼兒教師發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，推動著游戲的進程與發(fā)展，增強幼兒在游戲過程中的主體地位，讓幼兒充分地享受游戲的樂趣。

（二）多方融合有效支持

教師設(shè)計自主游戲時，需要考慮自身介入游戲的途徑，當(dāng)游戲的種類逐步增多，便需要融入更多的教育形式，不斷豐富游戲活動的形式，賦予游戲新的內(nèi)涵，增強幼兒的游戲體驗，確保幼兒在游戲中有所收獲，以此達到寓教于樂的目的。

設(shè)計游戲的目的是讓幼兒能夠全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒真正成為游戲的主人。同時，游戲要順應(yīng)幼兒的天性，滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，增強幼兒自主學(xué)習(xí)意識，確保其自主學(xué)習(xí)能力得到全面提高。首先，幼兒在與同伴進行互動游戲時，往往會帶來全新的感受，此時幼兒教師要密切關(guān)注幼兒的思想變化以及行為動態(tài)，并適時加以指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮游戲的作用。教師還需要針對幼兒的變化及時做出調(diào)整，確保幼兒能夠獲得健康的成長環(huán)境。其次，部分幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中也會自發(fā)開展游戲活動，這類活動通常是由個體或群體之間的響應(yīng)生成的，這時教師需要對幼兒進行引領(lǐng)，判斷游戲的價值和教育意義，及時改進游戲中的不良部分，并以游戲同伴的角色參與到游戲當(dāng)中，解決幼兒在游戲中遇到的問題，充分發(fā)揮出游戲的教育意義。最后，當(dāng)幼兒進行游戲活動時，幼兒教師需要進行合理助推，直接或間接地介入到游戲當(dāng)中，讓幼兒成為活動的主體，不把自己當(dāng)作權(quán)威，促進幼兒自主能力的生成，更不能干預(yù)幼兒的想法，讓教師與幼兒之間形成互動關(guān)系。教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議，將自己的思想潛移默化地傳導(dǎo)給幼兒，從而推動自主游戲的發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒在玩扮演類的游戲，如“我是賣報小行家”，有幼兒扮演店老板，有幼兒扮演顧客，教師觀察之后便可以介入到游戲當(dāng)中，并提問：“請問你這里都賣什么呢？”店老板的扮演者看到教師也參與到游戲中，一定會更加激動，積極地為教師進行講解：“我這里有報紙、語文書、數(shù)學(xué)書……”教師便可以繼續(xù)進行提問：“原來你這里有這么多，可是你怎么讓其他人知道你這里在賣報呢？”這時幼兒便會陷入思考：“我應(yīng)該一邊叫賣，一邊看店?！苯處熂皶r給予鼓勵：“非常好，那該如何叫賣呢？”教師通過一步步的引導(dǎo)，讓幼兒逐步加深對游戲的代入感，當(dāng)幼兒玩累了，教師便可以繼續(xù)介入到游戲當(dāng)中，“店老板，我這里需要報紙，你能幫我送過來嗎？”其他幼兒聽到這句話，也會產(chǎn)生好奇的心理，并讓店老板送報紙，如此一來，“我是賣報小行家”的游戲便成為“我是速遞員”的游戲，通過多場景的設(shè)置，幼兒可以獲得更多的游戲體驗。這場游戲因教師的介入得以深入，幼兒也會產(chǎn)生良好的游戲體驗。另外，在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒也會遇到很多問題，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主解決問題，并給幼兒充分的思考時間與實踐的機會，讓幼兒能夠直面自己遇到的困難。

（三）觀察與梳理，尋找合適的介入時機

教師介入游戲的時機只有恰到好處，才能有效提高幼兒參與游戲的興趣。游戲?qū)τ變旱奈Σ谎远?，只要能夠活用教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，掌握介入游戲的時機，便能達到預(yù)想的效果。一般來講，幼兒創(chuàng)設(shè)的活動形式多樣且變幻不定，教師需要通過不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓幼兒體驗到游戲不同的發(fā)展階段，提高游戲的教學(xué)意義和價值，教師要對游戲進程中可能出現(xiàn)的問題進行全方位把控，提升游戲整體的質(zhì)量，讓幼兒能夠更加自由地參與游戲。要想達成理想的教學(xué)效果，教師需要不斷進行觀察，找到合適的時機介入游戲，從不同角度觀察幼兒參與游戲時的狀態(tài)，保證幼兒參與游戲過程中的主體地位，促進幼兒的綜合發(fā)展。

幼兒在參與游戲的過程中遇到難以解決的困難時，通常會選擇放棄游戲，游戲無法發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用，這時教師的介入可以有效提升游戲水平，教師可以選擇性地給幼兒留有相應(yīng)的思考時間，引導(dǎo)幼兒通過自己的努力解決游戲中遇到的困難，從而提高幼兒的思維能力和解決問題的能力，使其能夠在游戲中積累更多的生活經(jīng)驗，促進幼兒綜合能力的提升。同時，教師介入游戲之后，需要排除游戲中的危險因素，降低對幼兒造成危害的可能性。例如，班級舉辦的集體游戲活動“我是環(huán)保小衛(wèi)士”，幼兒需要美化校園環(huán)境，并將收集到的垃圾如塑料瓶、雪糕棍等進行二次利用，制作成生活中能用到的物品，這個游戲活動不僅可以讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保意識，還可以提高幼兒的動手能力與思維能力，讓幼兒從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。當(dāng)幼兒漫步在校園，尋找身邊的垃圾時，教師需要在一旁觀察幼兒的行為方式，在利用廢品進行二次創(chuàng)造時，部分幼兒可能沒有思路，從而產(chǎn)生放棄的念頭，教師此時可以介入游戲活動，利用身邊隨處可見的塑料瓶、吸管、水彩筆和水制作出一個以水為動力源的時鐘，幼兒看到這一幕會對教師產(chǎn)生濃濃的仰慕之情，同時也會激發(fā)幼兒探索未知的欲望，增強幼兒對知識的求知欲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。此次活動中，由于幼兒的生活實踐與知識儲備不足，很難制作出具有新意的作品，教師通過示范激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自由游戲的價值，促進幼兒的多方面成長。

（四）適度介入

幼兒在游戲活動中所獲得的體驗感強弱與教師的介入頻率無關(guān)，只有教師的介入過程不突兀，才不會讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，游戲最終的效果也將會事半功倍。如果教師的介入頻率過高，就會影響幼兒參與游戲的積極性，因為教師的介入在一定程度上會打亂幼兒的參與游戲活動的節(jié)奏，從而降低幼兒的積極性。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同游戲的特征采用不同的介入策略，盡量以提高幼兒的參與度為主要目標(biāo)，適度引導(dǎo)，發(fā)揮出游戲的教育價值。另外，教師對平時膽怯的幼兒要采取激勵的措施，增強幼兒的自信心。

例如，教師舉行班級游戲“我是小神醫(yī)”這個活動時，需要有人扮演醫(yī)生，有人扮演病人，在分配角色時，幼兒之間可能會出現(xiàn)矛盾，所有同學(xué)都想當(dāng)醫(yī)生，沒人想扮演病人?！敖裉燧喌轿易鲠t(yī)生了?！薄安恍校悴贿m合當(dāng)醫(yī)生，今天還是我來?！币粊矶サ臓幷撝蠹せ嗣?，教師在此時介入便可以有效解決矛盾，推進游戲進程的發(fā)展，“我知道各位同學(xué)都想當(dāng)醫(yī)生，有沒有什么好的辦法讓大家都能當(dāng)上醫(yī)生？”幼兒經(jīng)過思考之后，會得出答案，“咱倆可以一起當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)主治醫(yī)生，我做你的副手?！苯?jīng)過商討，便得到了切實可行的解決辦法，在這個過程中，教師只通過問題進行引導(dǎo)，不做過多介入，讓幼兒自行思考解決辦法，同時可以鍛煉幼兒的思維能力與解決問題的能力。

在上述案例中，教師的主要作用是引導(dǎo)幼兒思考解決辦法，而不是激化矛盾，當(dāng)幼兒通過思考找到解決辦法之后，教師便可以默默退出，這便是介入的適度性，既不影響幼兒的游戲體驗，還可以更好地促進游戲的發(fā)展進程，充分體現(xiàn)出游戲的自主性，幼兒在參與游戲的過程中也能充分發(fā)揮自身的特性，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及知識儲備參與游戲，游戲作為一個有效的載體也能為幼兒的健康成長提供相應(yīng)的支持。適度的介入還可以確立幼兒在游戲中的主體地位，幼兒在游戲過程中能夠充分調(diào)動自己的大腦，激發(fā)自己的思維能力，當(dāng)幼兒順利解決了游戲中遇到的問題時，便會形成思維定式，下次在游戲中遇到問題，幼兒則會主動尋找解決問題的辦法，從而增強幼兒自主解決問題的主觀意識。若遇到無法解決的問題，也會聯(lián)想到教師上次提問的問題，向幼兒教師尋求解決問題的辦法，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升，促進幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，教師對幼兒自主游戲的支持不僅是指游戲過程中，教師作為引導(dǎo)者的介入，同時也包含在游戲設(shè)立之初對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的準備、時間安排等。自主游戲是幼兒打開新世界大門的鑰匙，只有活用這把鑰匙，才能促進幼兒身心的健康發(fā)展，在進行游戲活動時，教師需要更加靈活地應(yīng)對游戲進程中遇到的問題，為幼兒的健康發(fā)展提供保障，讓幼兒更加自由地參與到游戲當(dāng)中，并讓游戲成為幼兒健康發(fā)展的動力源泉。