談利用同伴交往促進幼兒社會性發(fā)展的有效策略

□ 甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 柳宏梅

同伴間的交往是幼兒獲得社會經(jīng)驗的基本途徑。在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中社會領(lǐng)域教學(xué)明確提到“良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康具有重要影響”。由此可見，發(fā)展幼兒社會性能力是幼兒教育工作的重要任務(wù)。身為教師，應(yīng)充分意識到幼兒交往過程中的教育價值，善于捕捉幼兒的狀態(tài)，為其創(chuàng)造更加自由、開放的交往空間，及時展開正確引導(dǎo)，讓幼兒在交往的過程中不斷提高自身的社會性能力，為未來的社會發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、社會性發(fā)展概述

“社會性”其含義為個體在社會的互相作用中為積極適應(yīng)和參與社會生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會認知、社會情感、社會行為等。在幼兒教育中促進幼兒社會性發(fā)展時，主要以培養(yǎng)幼兒道德行為與社會交往技能為主，讓其形成正確的交往模式與溝通方式，在游戲、生活中建立良好的行為美德，為其未來的學(xué)習(xí)生活做好充足準(zhǔn)備。

二、促進幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的事項

（一）保證幼兒交往空間與時間

在幼兒的一日生活中，想要促進幼兒社會性能力的快速發(fā)展，教師要為其打造充足而自由的交往機會。首先，教師不要過多干涉幼兒的行為及決定，在領(lǐng)域活動、區(qū)域活動、自由游戲空間中，給予幼兒充足的活動機會，讓其大膽與同伴展開溝通交流，促使其獲得愉悅的情感體驗。其次，教師要保證幼兒自由游戲的時間。自由游戲是幼兒展開交往活動的第一步，在玩的過程中幼兒會主動與身邊同伴及環(huán)境展開互動，慢慢地其人際交往、親社會行為、社會認知也會得到穩(wěn)定發(fā)展。

（二）給予幼兒自主解決沖突的機會

幼兒受年齡、能力、經(jīng)驗等因素的影響，在游戲和學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些矛盾沖突。矛盾沖突是幼兒成長的必經(jīng)過程，教師要利用好這一教育契機，鼓勵幼兒自主解決、積極面對，讓其使用自己的方法嘗試消除與同伴間的矛盾。久而久之，幼兒會形成良好的協(xié)商力與溝通力，其社會認知及社會情感也會得到穩(wěn)定提升，身心得到同步、健康地成長。

三、社會性能力對幼兒成長的重要性

（一）形成良好人際交往技能

幼兒教育屬于“集體生活”氛圍，在日常學(xué)習(xí)和游戲活動中少不了與同伴間的交流互動。良好的社會性能力能讓幼兒建立和諧的伙伴關(guān)系，如在游戲或?qū)W習(xí)中，幼兒會積極與周圍同伴與環(huán)境展開互動，“自我為中心”意識逐漸消除，在遇到問題和困難時會積極請求他人幫助，對身心健康成長起著積極影響。

（二）強化幼兒社會適應(yīng)能力

良好的社會性能力能強化幼兒的社會適應(yīng)能力。在當(dāng)前教育活動中，大部分幼兒社會適應(yīng)能力較差，如面對新環(huán)境時，幼兒常常會畏手縮腳、不敢大聲講話，對父母、家庭依賴性較高。而形成良好的社會性能力，能解決幼兒這一問題，幼兒在面對新環(huán)境時會主動地展開交流互動，能準(zhǔn)確地表達自己的想法及活動需求，更加快速地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）促使幼兒心理健康成長

社會和人生本質(zhì)上是互相依存、互相牽制的。幼兒社會性能力的形成對幼兒心理健康問題起著積極影響。在學(xué)校、社會、班級、家庭各種生活環(huán)境中，人與人之間的溝通必不可少。良好的社會性能力能讓幼兒形成良好的社會美德與行為美德，建立積極、健康的人生態(tài)度，對其未來一生的發(fā)展都起著積極影響。

四、利用同伴交往促進幼兒社會性發(fā)展的有效策略

（一）合理安排一日生活，開辟多個交往契機

與同伴間的交往是幼兒學(xué)習(xí)社會知識、發(fā)展社會性能力的重要途徑。幼兒在交往活動過程中能掌握正確的溝通技巧，在友善溝通下慢慢地養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣，對其未來的社會生活起著良好的奠基作用。一日生活是幼兒園教育的依據(jù)，教師可從幼兒一日生活入手為其開辟多個交往契機，將社會性能力培養(yǎng)貫穿在整日活動中，在交往中讓幼兒社會性的能力得到更好的發(fā)展。

教師可對幼兒清晨入園環(huán)節(jié)進行開發(fā)。如在路上遇到同班同學(xué)或其他教師時，引導(dǎo)幼兒禮貌打招呼問好；如在晨檢工作中，可引導(dǎo)幼兒對保健醫(yī)老師說“早上好”；在結(jié)束后對其講道“謝謝您，辛苦了”；在路上遇到同班同學(xué)時，教師可鼓勵幼兒自主地展開溝通，如“你今早是怎樣來的？是誰送你來的？早飯吃了什么？一會要不要一起玩游戲”等，在幼兒的自主講述與溝通過程中，其語言能力會得到穩(wěn)定提升，同時也能建立正確打招呼、溝通交流的方式，在日常生活中獲取全新的社會交往經(jīng)驗。除此之外，在每日區(qū)域游戲中教師也可以展開教育引導(dǎo)。受生活環(huán)境、基礎(chǔ)教育、生活經(jīng)驗及認知基礎(chǔ)等因素的影響，在區(qū)域游戲中幼兒會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，面對同樣的操作材料會創(chuàng)造出多個不同的作品。教師可借助區(qū)域游戲環(huán)節(jié)鼓勵幼兒在游戲中展開交往，在交往的過程中引導(dǎo)幼兒分享知識經(jīng)驗、相互模仿，促使其社會性能力的進一步提升，如“你在玩什么？你想怎樣做？我們可以一起玩嗎？要不要一起組成小隊”等，幼兒間的自由討論不僅能強化其口語表達與溝通能力，在彼此介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、協(xié)商游戲過程中，幼兒的社會溝通交往技能也會得到提升。

（二）挖掘領(lǐng)域教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造溝通交往機會

1.語言領(lǐng)域：交流講述提能力。

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是口語發(fā)展的重要時期。語言領(lǐng)域活動是幼兒獲取知識經(jīng)驗的重要途徑，教師可根據(jù)領(lǐng)域教育特點鼓勵幼兒大膽地與同伴進行交流講述，在溝通交往中強化其社會性能力，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以繪本教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，教師會直接向幼兒講解故事內(nèi)容及情節(jié)，告知其人物角色及故事形象，幼兒處于被動接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在促進幼兒社會性能力發(fā)展的教育中，教師可將講述權(quán)利交予幼兒，鼓勵其自主展開討論與猜測，在溝通與交流中強化幼兒社會性技能。如在閱讀故事《爺爺一定有辦法》時，在故事開始前教師可向幼兒出示繪本故事封面并詢問：“請大家仔細觀察故事封面，你看到了哪些人物？他們在做什么？會發(fā)生哪些事情呢？”教師提出問題引導(dǎo)幼兒自主展開討論。而在幼兒自主討論的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編故事，根據(jù)觀察到的元素對故事內(nèi)容展開猜測，為其創(chuàng)造溝通交往的機會，讓幼兒在交流講述的過程中學(xué)會傾聽他人想法、聆聽他人意見，在交流中獲取全新的社交技能，達成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.藝術(shù)領(lǐng)域：協(xié)商計劃共發(fā)展。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，在藝術(shù)活動中幼兒表達自己認知和情感的方式也有別于成人。在展開藝術(shù)領(lǐng)域活動時，教師可從環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作入手，結(jié)合主題要求讓幼兒自主講述對環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的想法，讓幼兒自主展開溝通交流，并引導(dǎo)其使用小組合作分工的方式完成任務(wù)，從而促使幼兒社會性能力得到發(fā)展。

如在主題《奇妙的大自然》環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求幼兒以“自然”為主題，對班級內(nèi)的各個區(qū)域進行設(shè)計。在活動開始前，教師可將幼兒分成五個不同的小組，讓其分別對建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、角色表演區(qū)、益智區(qū)進行裝飾。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不可過多地干涉幼兒的行為及決定，打造一個自由交流、大膽講述的空間，以小組為單位讓幼兒自由探討、自主協(xié)商裝飾計劃及人員分工。在這一過程中，教師要以觀察引導(dǎo)為主，盡可能地讓幼兒自主展開社交活動，在合作分工中讓其慢慢地掌握正確的社會交往技能，認識到團隊工作的力量，在創(chuàng)作中發(fā)展幼兒的社會性能力，達成教育活動目標(biāo)。

3.科學(xué)領(lǐng)域：科學(xué)探索勤交流。

科學(xué)領(lǐng)域活動以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神為主，通過實驗、自主探討、觀察討論等方式強化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓其獲得更多有關(guān)自然科學(xué)的知識與原理。在該領(lǐng)域教學(xué)活動展開時，教師可抓住科學(xué)探索的能力契機，讓幼兒在活動中自由討論，勇于發(fā)表自己的建議，在與同伴一起探索科學(xué)知識時學(xué)會正確合作學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展幼兒的社會性能力。

近年來，“自然教育”頗受青睞，鼓勵幼兒走進自然環(huán)境中，在種植與照料中獲取有關(guān)自然環(huán)境的知識。基于此，教師可對自然種植活動進行開發(fā)，讓幼兒在科學(xué)探索中展開溝通交流，促使其能力的提升。如在活動開始前，教師可讓幼兒自主收集一些種植方法，并給予其豐富的討論空間，鼓勵幼兒自主收集、分析、整理種植經(jīng)驗，在討論中制定種植計劃，在活動中感受到團結(jié)協(xié)作的魅力，與同伴一同為后續(xù)活動做好準(zhǔn)備。在種植活動開始后，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試自主分工，根據(jù)工作量需求分成播種、澆水、松土、除草等多個活動小組，在協(xié)商中學(xué)會正確的交往方式，慢慢地提高社會性技能。除此之外，活動中意外現(xiàn)象也會頻頻發(fā)生，在問題出現(xiàn)時教師要引導(dǎo)幼兒一同觀察，鼓勵幼兒團結(jié)協(xié)作一起探討問題，在交流與討論中嘗試分析問題、解決問題，在領(lǐng)域活動中獲取社會合作經(jīng)驗。

4.社會領(lǐng)域：主題活動促發(fā)展。

《指南》中指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展是幼兒社會性不斷完善并奠基健全人格的基礎(chǔ)過程，其主要包括人際交往與社會適應(yīng)兩個方面。”幼兒良好社會性能力的形成少不了其在日?；顒雍陀螒蛑械膶W(xué)習(xí)，在領(lǐng)域活動中，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點為其創(chuàng)設(shè)不同的教育氛圍，在針對性地學(xué)習(xí)與交往中逐漸達成培養(yǎng)能力目標(biāo)。

以小班幼兒為例。在《指南》中指出：“3-4 歲幼兒應(yīng)能與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求；在成人指導(dǎo)下不爭搶、不獨霸玩具；能根據(jù)自己的興趣，選擇游戲或其他活動?！苯處熆筛鶕?jù)主題教育要求為幼兒創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域活動《大家一起玩》。在活動初期，小班幼兒間較為陌生，缺乏主動溝通交流技能，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，如詢問幼兒：“哪位小朋友可以和大家分享一下你最喜歡的玩具呢？”引導(dǎo)幼兒自主講述，在幼兒自主講述過程中，教師不僅要耐心聆聽幼兒的想法，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其他幼兒加入討論中：“xxx 小朋友的游戲太有趣了，大家一起玩一玩試一試吧！”在此主題活動中，幼兒在教師的引導(dǎo)下會自主分享與講述自己的游戲經(jīng)驗，其他幼兒也會被講述內(nèi)容所吸引，教師要創(chuàng)設(shè)實踐活動的空間，讓幼兒通過游戲的方式進行互動，在玩中收獲全新的友誼。久而久之，幼兒在日?；顒优c區(qū)域游戲中也會一同展開游戲，逐漸掌握正確的社交技能，促使其社會性能力的發(fā)展。

5.健康領(lǐng)域：體育活動學(xué)溝通。

體育活動是健康領(lǐng)域的重要組成部分，通過體育游戲增強幼兒的身體機能，促使其形成良好的身體素養(yǎng)。在體育游戲構(gòu)建中，教師可為幼兒創(chuàng)造一些競技類的團體比賽游戲，讓幼兒在玩中學(xué)會與他人友善溝通，通過競技體育讓其得知“團結(jié)協(xié)作、友好溝通”的重要性，從而不斷提高幼兒的社會性能力。

如在體育活動中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)兩人三足、拔河、接力賽挑戰(zhàn)等游戲。在體育游戲展開前，教師要鼓勵幼兒根據(jù)游戲規(guī)則自行分組，在分組中鼓勵幼兒自主溝通交往，一同分析游戲規(guī)則與要求，在比賽過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)一些戰(zhàn)術(shù)，通過團隊活動的特性增強幼兒的團結(jié)協(xié)作意識，在玩的過程 中激發(fā)其團體榮譽感。

（三）巧妙利用矛盾沖突，學(xué)會正確解決問題

在幼兒學(xué)習(xí)與成長的過程中，“同伴沖突”是一種特殊的溝通模式。沖突是幼兒社會化進程中必然要經(jīng)歷的，教師在利用同伴交往促進幼兒社會性能力發(fā)展時，可巧妙利用幼兒間的矛盾沖突展開教育引導(dǎo)，將生活中的問題視為寶貴的教育資源，通過科學(xué)的組織與引導(dǎo)讓幼兒學(xué)會正確解決問題的方法，促使其冷靜面對矛盾，在真實體驗中得到全新的社會經(jīng)驗。

首先，在幼兒出現(xiàn)矛盾沖突時，教師要立刻進行教育引導(dǎo)。矛盾沖突具有情景性教育的特點，教師應(yīng)第一時間出現(xiàn)在沖突發(fā)生現(xiàn)場，并帶給幼兒積極地教育引導(dǎo)，使其事件體驗更深刻，教育效果也會得到提升。如幼兒在發(fā)生問題后，教師要先安撫幼兒情緒并引導(dǎo)其自主講述出“發(fā)生了什么事情、怎樣解決事情、事情有沒有解決掉”。在雙方幼兒講述完后，教師要引導(dǎo)其各自說出自己的看法與感受，根據(jù)幼兒的回答展開下一步引導(dǎo)。如在幼兒自主講述中，面對較為強勢的幼兒，教師可引導(dǎo)其學(xué)會換位思考，對其講道：“如果你是xxx，你會怎樣解決這件事情呢？會不會不舒服呢？”而面對一貫退讓的幼兒，教師可讓其說說“此類事情應(yīng)該怎樣解決”。隨著教師的引導(dǎo)，幼兒情緒會逐漸平穩(wěn)，同時也能認識到自身存在的問題，在友善溝通與交往下學(xué)會科學(xué)合理的解決沖突，在真實情境中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使其社會性能力得到提升。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒處于觀念建立與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，不同幼兒會有不同的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，在活動中會有著不同的表現(xiàn)。幼兒教師要利用好幼兒與同伴的交往契機，扮演好引導(dǎo)者的教育角色，為幼兒開創(chuàng)多個交往契機，將活動的主導(dǎo)權(quán)交到幼兒手中，促使其在學(xué)習(xí)、探索問題、游戲的過程中形成良好的人際交往能力，養(yǎng)成正確的社會行為美德，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。