“新文科建設”背景下高師英語專業(yè)開設英美兒童文學課程的必要性*

金瑛 （焦作師范高等?？茖W校外語經貿學院）

2019 年3 月23 日，在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，教育部高教司司長吳巖強調，“要把握高等教育發(fā)展大勢、加快推進新文科建設、培養(yǎng)高素質外語人才”。[1]在教育部“新文科建設”工作會議的精神指導下，外語專業(yè)如何回歸人文性以及外國文學的教育與研究成為備受關注的話題。2019 年11 月，在“新文科背景下文學教育與科研方法創(chuàng)新論壇”上，山東師范大學王卓教授指出：“明確英語專業(yè)人文性定位，重構英語專業(yè)的外國文學課程體系，成為英語專業(yè)改革和課程建設的當務之急?！盵2]“課程在學校履行教育職能和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著牽一發(fā)而動全身的作用”。[3]《新文科建設宣言》明確指出，“堅持學生中心，堅持產出導向”。[4]基于產出導向理念（Outcome-Based Education）構建課程體系，意味著我們的課程設置應以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向進行設計。因此，“首先明確英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求成為高校英語專業(yè)文學課程體系構建的關鍵”。[2]

高師英語專業(yè)是培養(yǎng)合格中小學英語教師的搖籃，學生畢業(yè)后的教學對象主要是6-18 歲的兒童（聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定18 歲以下為兒童）；英美兒童文學與漢語兒童文學一樣，是專門為兒童創(chuàng)作的，適合兒童心智發(fā)展，同時也是最能反映兒童心理世界的文學。因此，英美兒童文學課程與高師英語專業(yè)培養(yǎng)目標具有天然內在一致性。東北師范大學的楊貴生、楊玉潔兩位教授在《英美兒童文學-師范院校英語專業(yè)應當填補的空白》一文中，闡述了師范院校英語專業(yè)開設英美兒童文學的必要性，明確指出：“英美兒童文學課程的開設可以充實我國師范生的知識結構，豐富他們未來的教育手段，直接有效地為培養(yǎng)目標服務”。[5]

本研究以“新文科建設”理念為先導，基于對當前高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案、小學英語教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀和崗位需求，以及對當前小學生英語閱讀現(xiàn)狀所進行的廣泛深入的調查研究，論證了高師英語專業(yè)開設英美兒童文學課程的必要性。（注：本研究中的兒童文學指的是適合0 至18 歲孩子的英語國家兒童文學，筆者依慣例稱之為英美兒童文學；高師英語專業(yè)特指高等師范院校英語師范專業(yè)。）

一、開設英美兒童文學課程能夠為英語專業(yè)師范生提供必要知識儲備

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準》（2022年版）發(fā)布。《義務教育英語課程標準》是義務教育英語教材編寫、教學、評估和考試命題的唯一依據，也間接影響著高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定及課程結構的不斷調整和優(yōu)化。新版課程標準明確指出，義務教育階段英語課程具有工具性和人文性，而且相較2011 年老版課程標準，新標準對中小學生的英語閱讀量和閱讀能力提出了更高、更明確的要求。

經典有趣的英美兒童文學作品，滿載著英語語言魅力和文化信息，內容生動有趣、語言淺顯易懂，是培養(yǎng)中小學生語言能力、文化素養(yǎng)和思維品質的絕佳素材。如何引領中小學生徜徉在原汁原味的英文書海，中小學英語教師是關鍵。因此，高師英語專業(yè)的畢業(yè)生應該不僅僅會講語法、講單詞、講句型，更應該具有廣博的文化視野和良好的兒童文學素養(yǎng)。

培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，畢業(yè)要求是構建課程體系的依據。英美兒童文學是英語專業(yè)師范生未來從事基礎教育、貫徹新課標的必要知識儲備，高師英語專業(yè)有必要開設英美兒童文學課程，以引導師范生在校期間系統(tǒng)地了解和學習英語兒童文學作品，為未來能夠勝任中小學英語教師的工作打下良好基礎。

二、開設英美兒童文學課程能夠使英語師范專業(yè)文學課程體系更完善

文學是語言和文化的結晶，兒童文學是文學大系中的重要組成部分。為客觀了解當前高師院校英語專業(yè)兒童文學課開設情況，課題組選取河南省12 所師范院校為調查對象，其中本科院校9 所、?？圃盒? 所，通過在各學校網站上搜索其英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解其人才培養(yǎng)目標及文學課程設置詳情。

調查顯示，關于人才培養(yǎng)目標，9 所本科院校和3所?？茖W校的英語師范專業(yè)培養(yǎng)目標分別是“中小學英語教師”和“小學英語教師”；關于文學課程設置情況，被調查的12 所院校中僅有2 所?？茖W校開設了英美兒童文學相關課程，其他10 所院校開設的均是屬于成人文學的英美文學課，課程內容僅限于英國文學選讀、美國文學選讀及英美文學史。課題組又隨機抽查了8 所河南省外的師范院校，調研結果幾乎是一樣的?？梢?，在諸多師范院校英語專業(yè)，“先天就具有師范教育性質的兒童文學課程”[6]是缺乏課程定位的。

調查研究中所發(fā)現(xiàn)的英美文學課課時不足及教材和教學模式方面的問題不在本文討論之列。單就課程內容而言，英美文學多以成人文學為主，無論是英國文學選讀還是美國文學選讀，其內容大都選自名篇巨著，其思想性和藝術性自然是毋庸置疑的，但相對學生而言，其主題更深刻、語言更復雜，所以有學生說“上了兩個學期的英美文學課還沒有讀過一本完整的英文小說，這種現(xiàn)象在我們中間非常普遍”。[7]

“文學語言是一國語言最高層次的表現(xiàn)”。[2]“英語專業(yè)回歸人文學科，意味著教學中應大量閱讀英文經典作品，讓學生直接與原典對話，汲取最有營養(yǎng)的英語作品精華”。[8]兒童文學語言生動有趣、內容簡單而不浮淺，經典的英語兒童文學作品，不僅適合小學生、中學生，也適合剛剛步入大學校門的大學生，應該作為英美文學課的前期課程在低年級開設，以此使英語專業(yè)文學課程體系更加完善，符合學生閱讀能力由淺入深、逐級提高的認知規(guī)律，也符合英語師范生未來職業(yè)的需求。

三、開設英美兒童文學課程切合當前小學英語教師的崗位需求

教師是教學活動的組織者和引導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)事關教學活動的成敗。為了客觀全面地了解當前小學英語教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組利用“問卷星”制作電子問卷，針對河南省小學英語教師進行調查。截至2021 年10 月28 日，共有205 名小學英語教師參與了問卷調查，其中有42 名是參加河南省“國培計劃”（2020）中西部鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)能力建設項目（小學英語）的小學英語教師，有43 名是參加“河南省2020 中小學教師素質提升工程——省級小學英語骨干教師培育項目”的小學英語教師，有47 名是參加“國培計劃（2021）”——中西部項目農村骨干教師能力提升培訓的縣級小學英語骨干教師。接受調查的老師全部是一線小學英語教師，通過“問卷星”答案來源地理位置分析可見，調查范圍涵蓋河南各地市，包括城市和農村，調查具有廣泛性、層次性、針對性。

調查顯示，98.77%的小學英語教師認為英文版兒童文學作品是有用的課程資源，但針對“您讀過的英文版兒童讀物大概有多少本（包括英文童謠、繪本故事、寓言、童話、小說及相關理論書籍）”這個問題，選擇“10 本以下或幾乎沒有”的高達63.9%。兒童文學讀物的閱讀量直接影響甚至決定著一個人的兒童文學素養(yǎng)，因此不難理解關于對自身兒童文學素養(yǎng)的評價,只有24.88%的小學英語教師認為自身的兒童文學素養(yǎng)很好，可以很好地支撐當前的教學工作。

關于小學英語教師兒童文學素養(yǎng)職前培養(yǎng)情況，74.15%的在職小學英語教師表示，在大學期間沒有學習過英美兒童文學課程(包括選修和必修),該數據與前期對高師院校英語專業(yè)課程設置的調查結果一致；關于對高師院校英語專業(yè)課程設置建議的問題——“您認為高等師范院校英語專業(yè)是否有必要開設英美兒童文學課程”，高達98.84%的被調查老師認為有必要開設英美兒童文學課程。

可見，當前小學英語教師兒童文學素養(yǎng)整體比較匱乏。造成這一現(xiàn)狀的原因固然是多方面的，然而在教育領域起著引領及示范作用的師范院校，其兒童文學課程的缺失，應該是造成中小學英語教師兒童文學素養(yǎng)職前培養(yǎng)不足的一個重要原因。在職教師的崗位需求是高師院校確定人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及完善課程設置的重要依據，英美兒童文學課程在高師院校急需準確的課程定位。

四、開設英美兒童文學課程符合當前社會少兒英語學習趨勢

隨著我國教育的飛速發(fā)展及基礎教育英語課程改革的進展，少兒英語學習得到了前所未有的關注，互聯(lián)網技術的快速發(fā)展和智能手機等移動終端的普及，更是推動了少兒英語閱讀的開展。無論是傳統(tǒng)的線下培訓機構，還是新生的線上教育平臺，都越來越重視兒童英語閱讀的開展。

同時，越來越多的高知家庭選擇使用原汁原味的英文讀物來給孩子開展英語啟蒙教育。關于家庭英語啟蒙，目前國內最具影響力的人物是吳敏蘭、廖彩杏、汪培珽、蓋兆泉這四位老師，她們所推崇的啟蒙方法及所列書單各有不同, 但理念卻是一致的:強調聽和讀。無論聽還是讀的內容，四位老師推薦的多是出自名家之手或名社出版的兒童讀物，很多都是久經考驗的兒童文學經典作品。

“兒童文學是兒童讀物中最重要、最核心、最具審美價值與人文內涵的讀物?！盵9]課題組調查發(fā)現(xiàn)，在經常閱讀原版兒童文學讀物的孩子中，45.26%的孩子是通過家庭、教育機構或繪本館接觸到這些讀物并開展閱讀的。試問，在越來越多的家庭和教育機構重視培養(yǎng)孩子英文閱讀能力的社會環(huán)境下，師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生在英美兒童文學的認知領域幾乎是空白，我們畢業(yè)生的知識結構與已經走在英文原版閱讀前沿的中小學生在認知上是否會出現(xiàn)斷層。

綜上所述，高師英語專業(yè)開設英美兒童文學課程是必要的，也是迫切的。教育是一個循環(huán)往復的漫長過程，今日之徒，明日之師。教師的高度，直接影響著學生的視野；教師的知識結構和知識儲備，事關教學質量的優(yōu)劣。要想培養(yǎng)出具有家國情懷、國際視野的孩子，教師是關鍵；要想培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的中小學英語教師，從源頭活水的角度來做好高校英語師范專業(yè)的專業(yè)建設是關鍵。

課程建設是促進專業(yè)發(fā)展和學生成才的主渠道，堅持產出導向，結合畢業(yè)生目前職業(yè)需求及社會發(fā)展需要不斷完善課程體系，是專業(yè)得以成功發(fā)展的重要保障。“發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，就要努力讓課程體系更加健全完善”。[3]新文科建設的號角已經吹響，高師英語專業(yè)作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)，高師英語專業(yè)兒童文學課程的準確定位，以及后續(xù)兒童文學師資隊伍的建設、兒童文學教材的編寫、教學模式的探討與嘗試，都是迫切而且具有挑戰(zhàn)性的問題，期待廣大師范院校及兒童文學愛好者共同關注與努力。