以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式在高校語言學(xué)概論課程中的應(yīng)用*

過國嬌 （上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院）

語言學(xué)概論是高校語言類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，其目標(biāo)在于通過對語言學(xué)基本理論和研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的語言學(xué)研究能力，為學(xué)生今后從事語言教學(xué)和研究工作奠定必要的基礎(chǔ)。[1]然而從目前該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果卻不甚理想，甘智林指出：“教師大多仍局限于具體的概念、術(shù)語的講解及語料實(shí)例的分析，學(xué)生則傾向于被動(dòng)接受，語言能力的培養(yǎng)和提高這一環(huán)節(jié)仍十分薄弱。”[2]吳莊、文衛(wèi)平的實(shí)證調(diào)查研究也證實(shí)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式“不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求”。[3]目前需要高校和教師進(jìn)行語言學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀反思：如何激發(fā)學(xué)生對課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情？如何提升他們學(xué)習(xí)課程的獲得感？如何讓學(xué)生有效掌握語言學(xué)專業(yè)知識，并能將其所學(xué)應(yīng)用于語言實(shí)踐？如何全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問題的綜合能力？為此，我們在課程教學(xué)改革中積極探索以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，旨在回答和解決語言學(xué)概論課程面臨的教學(xué)困境問題。目前的教改探索實(shí)踐初見成效，本文擬對以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式在語言學(xué)概論課程中的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探討分析。

一、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）主張“把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、創(chuàng)造性思維的技巧以及解決問題的能力，并形成自主學(xué)習(xí)的能力”。[4]與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它的特點(diǎn)和優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：師生關(guān)系上注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；學(xué)習(xí)方式上踐行以問題為核心、以探究為手段，以團(tuán)隊(duì)合作的互動(dòng)方式主動(dòng)獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]這種以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)新模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的創(chuàng)新和解決問題的能力。

根據(jù)語言學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我們認(rèn)為課程教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引進(jìn)以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)理念，從而“變單向知識灌輸為多維互動(dòng)交流，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”“突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)”。[6]為此，我們提出在語言學(xué)概論課程教學(xué)中構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的貫穿課前—課中—課后全過程的探究式教學(xué)新模式。

（一）課前發(fā)現(xiàn)和提煉問題

好的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此發(fā)現(xiàn)問題是新模式教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。這就要求課程教師應(yīng)具備較強(qiáng)的問題意識，在備課過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握和解讀學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能存在的難點(diǎn)問題。教師可在每個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}內(nèi)容學(xué)習(xí)前布置自學(xué)提綱，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并以小組為單位匯總反饋?zhàn)詫W(xué)中遇到的難點(diǎn)問題。教師再進(jìn)一步備課，根據(jù)這些難點(diǎn)問題提煉設(shè)計(jì)課堂討論題，為接下來的課堂探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）課中啟發(fā)和討論問題

張潤枝認(rèn)為：“教學(xué)的本質(zhì)在于對問題的解決，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和回答問題。如果教師忽略對問題的揭示，只是簡單向?qū)W生傳授知識的話，學(xué)生就無法對理論和知識產(chǎn)生透徹的理解和正確的運(yùn)用?！盵7]在具體的課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，對于學(xué)生課前自學(xué)中的非難點(diǎn)內(nèi)容只作提綱式的簡略講解，把更多的課堂時(shí)間用于啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和開展討論。課堂討論的目的是“鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，通過與他人的交流學(xué)會(huì)多角度、全方位地看問題，達(dá)到相互啟發(fā)的目的”。[8]當(dāng)然，在課堂討論中教師要適時(shí)發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，做好解答和總結(jié)工作，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

（三）課后拓展和探究問題

由于課堂時(shí)間和空間的限制，對于學(xué)習(xí)單元中涉及的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，教師可以作為拓展型探究任務(wù)布置給學(xué)生課后完成。課外探究實(shí)踐側(cè)重開展實(shí)證性調(diào)查研究，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式來完成探究項(xiàng)目。首先在課題的選擇上，要注意可行性和趣味性，盡量設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生探究興趣的實(shí)踐項(xiàng)目。其次，調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法，鼓勵(lì)他們廣泛采用文獻(xiàn)法、觀察法、問卷法、訪談法以及田野調(diào)查等進(jìn)行實(shí)證探究。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是要求小組匯報(bào)展示探究成果，教師予以點(diǎn)評與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對本次探究任務(wù)進(jìn)行自我評價(jià)和反思。當(dāng)然，整個(gè)探究任務(wù)的完成都是建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)上的，在“學(xué)生組隊(duì)—實(shí)際調(diào)查—成果報(bào)告撰寫”等各個(gè)階段，教師都要與學(xué)生保持實(shí)時(shí)互動(dòng)，對探究內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

二、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)案例分析

在構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們在語言學(xué)概論課程教改過程中積極踐行新模式，下面主要以課程使用的胡壯麟主編的《語言學(xué)概論教程（第五版）》教材中第八章“語言的使用”的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)案例分析。[9]

（一）課前備課：發(fā)現(xiàn)并提煉難點(diǎn)問題

首先，在課前發(fā)現(xiàn)和提煉問題環(huán)節(jié)，課程教師把本章教學(xué)內(nèi)容自學(xué)大綱發(fā)布在微信課程群供學(xué)生課前預(yù)習(xí)參考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后以小組為單位反饋本章的難點(diǎn)問題，教師進(jìn)一步備課，提煉整理出本章的兩個(gè)難點(diǎn)問題：一是怎樣區(qū)分施為句和表述句？二是合作原則的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？

（二）課中探究：討論并解決難點(diǎn)問題

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在簡略梳理基本理論知識后，主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的兩個(gè)問題展開小組探究、解決問題。針對不同類型的難點(diǎn)問題，我們運(yùn)用不同的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如對“施為句”“表述句”兩個(gè)概念的區(qū)分問題，我們采用了演繹型探究方法。教師先給學(xué)生展示這兩個(gè)概念的定義，師生、生生互動(dòng)共同探究和理解兩個(gè)概念的核心區(qū)別，然后分小組對“施為句”“表述句”進(jìn)行討論辨析。教師讓學(xué)生觀察一組“施為句”“表述句”，引導(dǎo)他們總結(jié)出“施為句”的句法特征。在學(xué)生掌握好“施為句”的基本特征之后，進(jìn)一步提高探究要求，讓每個(gè)小組根據(jù)“施為句”的特征進(jìn)行造句，并在全班分享，對于不合格的句子教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯(cuò)。而對第二個(gè)問題“合作原則的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？”的課堂探究，我們主要采用了觀察法，教師先給學(xué)生觀看了喜劇電影《人在迥途》中幾段違背合作原則的臺詞，然后讓學(xué)生分組討論，根據(jù)合作原則的相關(guān)準(zhǔn)則進(jìn)行判斷，該段臺詞違反了哪條準(zhǔn)則？為什么？有什么表達(dá)效果？針對性的探究式學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生在分析語言現(xiàn)象中也能更好地理解和內(nèi)化所學(xué)的語言學(xué)理論知識，鍛煉了分析和解決問題的能力。

（三）課外拓展：小組合作完成語言實(shí)踐課題

最后，由于課堂時(shí)間限制，我們不可能對“合作原則的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？”這個(gè)問題進(jìn)行深入探討，所以教師圍繞該難點(diǎn)問題安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐探究。我們給學(xué)生布置了幾個(gè)與這個(gè)問題相關(guān)的應(yīng)用探究選題：合作原則與廣告語、合作原則與雙關(guān)語、合作原則與幽默語、合作原則與文學(xué)作品對話分析等，如果學(xué)生對以上選題都不感興趣，也可自主選擇與合作原則應(yīng)用相關(guān)的其他選題。并要求學(xué)生以小組為單位，在三周內(nèi)完成這次探究任務(wù)，探究表現(xiàn)和成果計(jì)入平時(shí)成績。在介紹完項(xiàng)目流程及要求后，正式進(jìn)入探究過程。首先，教師組織學(xué)生建立探究小組、引導(dǎo)小組確立選題和制定研究方案。教師將班上的學(xué)生隨機(jī)分組，每組4-5 名學(xué)生，并由1 名學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由小組長負(fù)責(zé)探究過程中的溝通協(xié)調(diào)與問題反饋。教師也可通過課程微信群與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，保持探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理和指導(dǎo)。成果展示在整個(gè)項(xiàng)目完成之后的一周之內(nèi)進(jìn)行，采用PPT 匯報(bào)的形式，每組展示時(shí)間為二十分鐘左右。為體現(xiàn)協(xié)作性，小組成員輪流發(fā)言，陳述后需回答其他小組成員和老師的問題。成果展示完畢之后，教師對每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出各組研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，并開展成績評定，成績評定采用過程性評價(jià)，由小組自評、組間互評及教師評價(jià)三個(gè)部分組成。

三、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式實(shí)施效果評估

2022 年秋季學(xué)期，課程教師在本校漢語國際教育專業(yè)2021 級兩個(gè)班級開展了課程教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)施了以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，并在課程結(jié)束后開展了問卷調(diào)查和考試成績樣本對比分析的實(shí)證研究。

（一）問卷調(diào)查

首先，課程教師對學(xué)生本學(xué)期探究式學(xué)習(xí)的獲得感進(jìn)行了問卷調(diào)查。受試為2021 級漢語國際教育專業(yè)本科班72 名學(xué)生。問卷采用李克特五級量表，即每個(gè)題目設(shè)置“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”五個(gè)選項(xiàng)，相應(yīng)分值分別記為1、2、3、4、5。收集的問卷數(shù)據(jù)上傳到SPSSAU 中進(jìn)行分析，得出各項(xiàng)平均值如表1。

表1 問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)

表1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對探究式教學(xué)模式在語言學(xué)概論課程中的積極作用予以了肯定，在“我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是很有意義的”“通過探究式學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了我的語言學(xué)知識面”“通過探究式學(xué)習(xí)，加深了我對語言學(xué)理論的理解”“通過探究式學(xué)習(xí)，使我將語言學(xué)理論與實(shí)際語言現(xiàn)象相結(jié)合”“通過探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)合作意識”等內(nèi)容項(xiàng)目的平均分值都達(dá)到了4.0 及以上，也就是從整體來說，學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度是傾向于“同意”的。

（二）課程考試成績分析

其次，為了全面反映以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式的實(shí)施效果，我們還對比分析了教改實(shí)施前后兩組學(xué)生的期末成績表現(xiàn)。我們將2021 級漢語國際教育專業(yè)本科生（72 人）設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，該組學(xué)生采取了探究式教學(xué)模式，而將之前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的2020 級漢語國際教育專業(yè)本科生（74 人）設(shè)置為對照組。兩組學(xué)生期末考試采用的是同一張?jiān)嚲恚砻婵偡种禐?00 分。實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末卷面成績統(tǒng)計(jì)分析如表2：

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末成績分析

表2 數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)組與對照組在成績分布上呈現(xiàn)出一定差異。在90 分及以上的高分段，實(shí)驗(yàn)組的樣本率19.4%，明顯高于對照組的10.8%；在70 以下的低分段（60-69，0-59），實(shí)驗(yàn)組的樣本率11.2%，又明顯低于對照組的32.5%；而在中間分?jǐn)?shù)段（80-89，70-79），實(shí)驗(yàn)組的樣本率69.4%，和對照組的56.7%也存在一定差異?？傮w而言，探究式教學(xué)模式實(shí)施前后的學(xué)生考試成績存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組無論在高分段和中間分段的樣本率都高于對照組，而整體的平均分也較后者有所提升。

最后通過對教學(xué)效果的分析，可以初步得出以下結(jié)論：在“語言學(xué)概論”課程中，實(shí)施以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式具有可行性，學(xué)生對新教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度；采用以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課程獲得感，增強(qiáng)他們的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由于我們的教改實(shí)驗(yàn)還處于初步探索階段，受試樣本數(shù)量非常有限，卷面測試的信度與效度也有待提升，這都需要我們在今后的教學(xué)和研究中進(jìn)一步推進(jìn)和完善。

四、結(jié)語

本文探討了以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式在“語言學(xué)概論”課程教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和對成績樣本進(jìn)行了對比分析。我們認(rèn)為新教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.大大拓展了課程的教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)語言學(xué)概論課程重在語言理論知識的系統(tǒng)講授，而很少開展理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容板塊。實(shí)施以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)能將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。2.培養(yǎng)了學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的能力。以往學(xué)生在灌輸式學(xué)習(xí)中難以消化和理解抽象難懂的語言學(xué)理論知識，以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)一方面改善了傳統(tǒng)“概論”課學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)也增強(qiáng)了他們思考分析問題、解決實(shí)際問題以及溝通協(xié)作的能力。3.師生、生生的互動(dòng)更加緊密，教學(xué)和學(xué)習(xí)關(guān)系更加融洽。不同于以往師生、生生多局限于課堂溝通，在新教學(xué)模式下，師生、生生的溝通時(shí)間、溝通深度都大大增加，貫穿課前、課中和課外全過程。4.完善了課程的過程性評價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生課程成績的評定項(xiàng)目比較單一，主要由平時(shí)成績（出勤、作業(yè)為主）和期末考試成績構(gòu)成，且缺乏過程性評價(jià)要素。引入以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)后，我們加入了課前預(yù)習(xí)反饋、課堂討論、課外探究實(shí)踐等過程性評估內(nèi)容，并由學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)不同環(huán)節(jié)組成，使得對學(xué)生的課程評價(jià)更全面、準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)實(shí)踐及研究中，我們將進(jìn)一步推進(jìn)以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)實(shí)踐的廣度與深度，并期待構(gòu)建的新教學(xué)模式能在本校及兄弟院校的語言類專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)的概論性課程中得到推廣和應(yīng)用。