大學(xué)英語課程詞匯在二語真實(shí)文本閱讀中的效用研究*

龔兵兵 （三江學(xué)院外國語學(xué)院）

詞匯知識是語言使用的基礎(chǔ)，語言的使用又反作用于詞匯。在語言教學(xué)領(lǐng)域，詞匯知識被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者聽、說、讀和寫的基礎(chǔ)，是提高語言學(xué)習(xí)者能力的核心，詞匯的缺乏會減弱學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)。無論是母語還是外語學(xué)習(xí)，對詞匯知識的掌握會大大拓寬學(xué)習(xí)者對世界的認(rèn)知，而對世界的認(rèn)知和了解亦有助于詞匯量的提升。反之，詞匯的缺乏會阻礙學(xué)習(xí)者充分了解這個世界。因此，詞匯知識、世界認(rèn)知和語言使用三者互相依存。[1]詞匯量也通常被認(rèn)為是衡量語言學(xué)習(xí)者的語言流利程度、受教育程度、智力水平的可靠指標(biāo)。英語為母語的成年人掌握大約15000-20000個詞族，英語為外語的成年高級學(xué)習(xí)者可以掌握5000-9000 個詞族。[2]當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)和積累主要依賴學(xué)校英語課程教學(xué)，學(xué)習(xí)者掌握的詞匯也主要來源課程教師和課本，可見，基于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語課程詞匯學(xué)習(xí)來分析其閱讀真實(shí)英語文本時的預(yù)期及實(shí)際語篇覆蓋率具有積極的意義。

一、相關(guān)理論依據(jù)

(一）《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》課程理論

《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》課程用書參考教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）編寫,教程起點(diǎn)詞匯量約為2500 詞，相當(dāng)于高中英語七級水平；各冊主課文長度大致分為600，800，900，1000 詞。教材從詞匯選文練習(xí)以及技能訓(xùn)練等方面充分考慮了應(yīng)用型高校教學(xué)的需要。[3]國內(nèi)針對《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》的相關(guān)研究始于2017 年，研究主要圍繞課程教學(xué)方法和思政元素展開，而關(guān)于教材詞匯效用問題的相關(guān)研究甚微。鑒于《指南》中提出大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，大學(xué)英語課程詞匯表在指導(dǎo)二語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能方面的效用問題近些年越來越受到一些語言研究者、教學(xué)者和教材編者的關(guān)注。但是以往為數(shù)不多的研究也都是圍繞課程詞匯對于各類語言考試的效用問題展開，針對詞匯在二語真實(shí)文本閱讀中的效用問題研究甚少。而二語真實(shí)文本用于閱讀教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的重要途徑之一，[4]故研究課程詞匯在真實(shí)文本閱讀中的效用問題值得二語教學(xué)者和研究者投入更多的時間和精力，以便更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才提供相應(yīng)的理論框架基礎(chǔ)和教學(xué)方法指導(dǎo)。

(二）真實(shí)文本應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)研究

真實(shí)文本被定義為在其產(chǎn)生的語言社區(qū)中實(shí)現(xiàn)某種社會目的的文本。[5]根據(jù)這個定義，小說、詩歌、報刊文章、手冊、食譜、廣告、旅游手冊等這些用目標(biāo)語寫的且承載著社會交際的目的文本，都可以被認(rèn)為是“真實(shí)文本”。對真實(shí)文本的研究早在19 世紀(jì)90年代就有了。Henry Sweet 被認(rèn)為是最早提倡使用真實(shí)材料的人之一。他認(rèn)為，自然文本“公正地對待語言的每一個特征”，而人工材料包括“重復(fù)某些語法結(jié)構(gòu)、詞匯的某些元素和某些詞匯的組合”，對比之下，他們更看重使用真實(shí)材料的好處。[6]Gilmore 認(rèn)為真實(shí)性的再現(xiàn)可以追溯到 Chomsky 和 Hymes 提出的討論，他們認(rèn)為交際能力不僅包括語言知識，還包括語境化交際的需要。[7]這種觀點(diǎn)的高潮出現(xiàn)在溝通式教學(xué)法中，從20 世紀(jì)80 年代開始，交際法就強(qiáng)調(diào)了在文化真實(shí)語境中教授真實(shí)文本的重要性，而非教學(xué)設(shè)計文本的重要性。許多語言教師也認(rèn)為，真實(shí)性已經(jīng)證明了它在語言教學(xué)中的有益作用，對此沒有爭議。交際語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能使用真實(shí)的語言，以便學(xué)生可以接觸到真實(shí)的背景和自然的語言例子。其他用于支持使用真實(shí)文本的教學(xué)方法包括 Krashen 的輸入假設(shè)理論，該理論認(rèn)為真實(shí)文本更易于理解，因此比簡化文本具有更大的交際價值。[8]全語言教學(xué)提出了這樣的觀點(diǎn)，即二語學(xué)習(xí)者需要被引入豐富的語境，如真實(shí)的文本，以便他們能夠使用功能語言和看到整個語言;康明斯認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力理論(CALP) 表明，教師應(yīng)該通過使用真實(shí)的語言和文本，而不是簡化語言，將語言嵌入有意義的語境。[9]

(三）語篇覆蓋率的概念及相關(guān)研究

“語篇覆蓋率”是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)文本中的單詞的掌握比例，它是衡量詞匯量的重要指標(biāo)，也是一項(xiàng)用來檢驗(yàn)教學(xué)詞匯表中的單詞范圍是否實(shí)際有效的可靠指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)者認(rèn)識的單詞越多，他的語篇覆蓋能力就越強(qiáng)，同時在理解情節(jié)和猜測未知單詞含義的能力方面也越強(qiáng)。Laufer 指出，要達(dá)到95%的語篇覆蓋率才能使學(xué)習(xí)者對真實(shí)語料有充分理解，達(dá)到足夠理解（在閱讀理解測試中達(dá)到55%分?jǐn)?shù)或更高）則需要87%。[10]而Nation 則進(jìn)一步表明，要讓大多數(shù)英語為外語的學(xué)習(xí)者完成高效閱讀或充分理解，需要將語篇覆蓋率升到96%，也就意味著在50 個單詞中僅能有一個生詞，而達(dá)到足夠理解則需要90%。[11]由于不同研究人員采用的具體文本類型不同而會導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生一些差異，比如對話文本的語篇覆蓋率明顯會高于學(xué)術(shù)文本，因而先前研究的語篇覆蓋率結(jié)果也會存在一定差異。對于英語語言學(xué)習(xí)者來說，做到閱讀普通書面文本（如小說、新聞等）時達(dá)到80%覆蓋率就需掌握最常使用的3000 個詞族，達(dá)到90%則需要掌握4000-5000 個詞族，因而要達(dá)到95%以上的語篇覆蓋率絕非易事。[12]

二、研究方法和過程

(一）研究問題與實(shí)驗(yàn)對象

大學(xué)英語課程主要目標(biāo)之一是為學(xué)習(xí)者閱讀和理解不同主題和體裁的英語文本做好準(zhǔn)備，學(xué)生在完成課程后能夠閱讀和理解報紙、文學(xué)作品等不同文本。同時，鑒于詞匯知識在外語學(xué)習(xí)和增加世界知識中的重要性以及語篇覆蓋率對學(xué)習(xí)者英語詞匯知識掌握的指標(biāo)性意義，本研究主要探究了三方面問題：1.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在閱讀真實(shí)英語文本時，其預(yù)期語篇覆蓋率是多少？2.其實(shí)際語篇覆蓋率是多少？3.影響實(shí)際語篇覆蓋率詞匯的相關(guān)因素有哪些？參與實(shí)驗(yàn)的對象是20 名已通過六級考試的大二學(xué)生，年齡范圍為19至21 歲，平均為19.97（SD = 2.36），所有受試都自愿參加這次測試。

(二）實(shí)驗(yàn)材料、工具及過程

鑒于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備閱讀多種文本的能力，并掌握了解文章結(jié)構(gòu)或發(fā)展順序、中心思想及區(qū)分不同事實(shí)與觀點(diǎn)的能力，[13]研究者將大學(xué)英語課程用書《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》中所涉及詞匯制成一個單詞表，作為獲取預(yù)期與實(shí)際語篇覆蓋率的基準(zhǔn)。研究挑選6 篇不同體裁類型（分別是小說、新聞、散文、演講、評論、說明文）的真實(shí)英語閱讀文本，考慮到選擇不同話題也會提高實(shí)驗(yàn)信度，每篇文本均采用了不同話題。其中，小說文本選自未簡化的《簡·愛》，新聞文本取自CCN 網(wǎng)站，是一則關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺詐犯罪的新聞，散文則為Hunt 的《關(guān)于睡眠的幾點(diǎn)遐思》，演講為奧巴馬的《與時俱進(jìn)、重塑美國》，評論則為ABCNews 的一篇政治評論，說明文則選自《國家地理》一篇介紹北美龍卷風(fēng)的文章。大學(xué)英語閱讀課程使用的教材中閱讀材料單詞數(shù)一般為700-900 詞之間，因而本實(shí)驗(yàn)選取的語篇長度相似，同時弗萊士--金凱德可讀性檢測也表明材料難度系數(shù)適中。[14]所有受試被要求對6 個真實(shí)文本進(jìn)行翻譯，翻譯著重測試學(xué)習(xí)者對個別單詞的精確理解而不是對單詞和文章的總體把握，其最終目的在于獲取實(shí)際語篇覆蓋率。翻譯測試分6 次進(jìn)行，每個文本內(nèi)容印一張紙上，在仔細(xì)閱讀完整篇文章后，受試需把每個英語句子的譯文寫在下方空白處，測驗(yàn)期間，受試也需要把每個文本中遇到的詞匯理解問題標(biāo)記出來，并寫下其出現(xiàn)困難的原因，每次測試時長90 分鐘。然后，研究人員將根據(jù)受試翻譯表現(xiàn)，把標(biāo)記的生詞和錯翻的單詞歸為未知詞匯，獲得其實(shí)際語篇覆蓋率，同時結(jié)合受試在翻譯過程中遇到的問題來分析評估影響受試實(shí)際語篇覆蓋率的詞匯相關(guān)因素。

三、結(jié)果分析

預(yù)期語篇覆蓋率可以預(yù)測出在真實(shí)文本閱讀中學(xué)習(xí)者掌握了多少詞匯量。本研究將文本中單詞與課程中單詞相比較，課程中涉及的單詞被認(rèn)為是課程單詞，即使課程中未涉及，但只要在詞匯表中屬于同一詞族的單詞也被認(rèn)為是課程單詞。同時，課程詞匯也包括一些中小學(xué)就學(xué)過的舊詞，特別是一些專有名詞和外來詞。其余單詞就被認(rèn)作是為閱讀者準(zhǔn)備的非課程詞匯。對每篇真實(shí)閱讀文本的預(yù)期語篇覆蓋率分析如表1 所示。

表1 六篇文本的預(yù)期語篇覆蓋率

表1 表明預(yù)期語篇覆蓋率最高是小說，達(dá)到91.4%。在這篇文本中共使用了821 個詞符，把同一詞族單詞進(jìn)行合并后共有詞型數(shù)452 個，39 個非課程單詞在文本中出現(xiàn)了48 次。預(yù)期語篇覆蓋率最低的是說明文85.8%，在這篇文本中共使用了854 個詞符，把同一詞族單詞進(jìn)行合并后共有詞型數(shù)432 個?；谡Z篇覆蓋率，可以判斷小說易讀性最強(qiáng)，而說明文則較弱。在這6 個文本中，沒有一篇的預(yù)期語篇覆蓋率達(dá)到了Laufer 和Nation 指出的充分理解真實(shí)語料所需的95%或96%，有些甚至沒有達(dá)到足夠理解所需的87%，因此，基于這些數(shù)據(jù)可以推斷，僅掌握大學(xué)英語課程中所教授的詞匯對于閱讀者理解真實(shí)英語文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀者難以實(shí)現(xiàn)無障礙理解目標(biāo)材料。

表2表明了6個文本的實(shí)際語篇覆蓋率。數(shù)據(jù)顯示，受試人均實(shí)際語篇覆蓋率低于預(yù)期語篇覆蓋率，即學(xué)習(xí)者實(shí)際認(rèn)知單詞數(shù)要少于課程所教授的單詞數(shù)量，總的來說，雖然受試個體之間存在差異，但20 位受試沒有一個達(dá)到預(yù)期語篇覆蓋率，他們所標(biāo)識的未知詞匯或理解錯誤之處多于課程中未涉及的單詞，327 個被標(biāo)記為未知的詞匯中，有17 個為課程詞匯，占總數(shù)的5%，受試最少也有8 個課程內(nèi)的未知詞匯，這說明不僅僅是非課程詞匯，受試對一些課程詞匯也有認(rèn)知障礙，這就導(dǎo)致實(shí)際語篇覆蓋率的下降。究其原因有四：1.這些單詞在文本中的詞性產(chǎn)生了改變，不同于課程所授內(nèi)容，如動詞被轉(zhuǎn)換成名詞使用，從而導(dǎo)致受試?yán)斫馍袭a(chǎn)生偏差；2.一些多義詞的單詞也對受試的理解與翻譯造成負(fù)面影響，大學(xué)英語課程對一些多義詞的介紹具有一定局限性，即僅涉及該單詞的部分含義，隨著語境意義的變化，這一局限性導(dǎo)致受試無法正確翻譯出單詞在上下文里的正確含義；3.當(dāng)詞匯所在句子長并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，會引起學(xué)習(xí)者的困惑和誤解，成為其英語學(xué)習(xí)的障礙，導(dǎo)致受試在翻譯單詞時存在困難；4.一些涉及詞匯的習(xí)慣用語或固定搭配也是影響受試實(shí)際語篇覆蓋率的因素。

表2 六篇文本的實(shí)際語篇覆蓋率

可見，在預(yù)期語篇覆蓋率方面，研究結(jié)果表明，大學(xué)英語課程詞匯表中的單詞無法保證足夠高的語篇覆蓋率以使學(xué)習(xí)者能高效閱讀真實(shí)英語文本，即學(xué)生達(dá)到充分理解需要掌握的單詞數(shù)量明顯超過課本的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生需要獲取比課程中更多的單詞量。本研究受試翻譯中計算出的實(shí)際語篇覆蓋率比預(yù)期語篇覆蓋率低，這表明學(xué)習(xí)者也需要對課程中的單詞意思有更多、更深層次的了解與掌握。此外，值得注意的是，每個受試都正確翻譯出了2～3 個非課程詞匯，原因應(yīng)該在于受試能基于對文本內(nèi)容理解合理推斷文章中未知單詞的含義，同時這些生詞的復(fù)現(xiàn)率相對較高，出現(xiàn)頻率均為2 次以上，對于受試的推測行為起到一定的輔助作用。

四、結(jié)語與啟示

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)與核心因素，詞匯知識是閱讀理解中的一個先決條件和誘發(fā)因素，掌握詞匯知識能夠輔助更好地理解文章。[15]本研究從語篇覆蓋率的角度對照分析大學(xué)英語課程詞匯在英語真實(shí)文本閱讀中的效用問題。通過分析造成實(shí)際語篇覆蓋率不足或較低的原因發(fā)現(xiàn)，對課程中單詞的全面理解或加強(qiáng)詞匯深度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對真實(shí)語料的閱讀理解能力。教學(xué)人員應(yīng)讓學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會了解單詞在不同文本中的不同含義，例如為學(xué)習(xí)者提供趣味性讀物，激勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，將更多單詞的意思和用法引入不同的話題中;同時可以基于COCA 或 BNC 等主流語料庫，引入高頻詞匯作為補(bǔ)充，真實(shí)反映單詞在英語國家的用法，并將其應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，從而完善現(xiàn)行的課程教學(xué)詞匯表。[16]當(dāng)然，本研究也存在一定局限性，如目標(biāo)文本規(guī)模相對較小、受試人數(shù)有限等，今后研究可擴(kuò)大受試、文本數(shù)量與類型展開進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，許多其他變量因素如推理能力、閱讀策略、背景知識、主題興趣等也會影響受試的準(zhǔn)確翻譯，但鑒于本研究主要探討的是影響理解的詞匯相關(guān)因素，故未將其納入考慮范圍。

總之，通過分析預(yù)期語篇覆蓋率和實(shí)際語篇覆蓋率的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和差距，有助于了解詞匯知識與真實(shí)文本閱讀的強(qiáng)相關(guān)性，從而探索影響學(xué)習(xí)者閱讀真實(shí)文本效用的詞匯相關(guān)因素，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)方向提供線索，也為大學(xué)英語課程改革提供新思路。