新媒體環(huán)境下高校思政課話語(yǔ)體系重塑*

王棟 朱艷艷 （燕山大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

2022 年4 月25 日，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好”，要“把道理講深、講透、講活”。[1]要真正實(shí)現(xiàn)“講深、講透、講活”，離不開有效的思政課話語(yǔ)體系。話語(yǔ)體系作為一個(gè)整體系統(tǒng)，由話語(yǔ)主體（誰(shuí)在說）、話語(yǔ)載體（通過什么途徑說）、話語(yǔ)內(nèi)容（說什么）和話語(yǔ)受眾（向誰(shuí)說）等要素構(gòu)成。隨著新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，高校思政課話語(yǔ)體系的重要性日益凸顯，同時(shí)也存在一系列亟待解決的問題。如何重塑高校思政課話語(yǔ)體系，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，對(duì)于高校思政課教學(xué)效果的提高至關(guān)重要。

一、新媒體環(huán)境下高校思政課話語(yǔ)體系的重大意義

（一）維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全

高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，思政課是高校主流意識(shí)形態(tài)教育最關(guān)鍵的課程?！八枷胝谓逃捳Z(yǔ)從本質(zhì)上說是主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)”，[2]構(gòu)建一套完備的思政課話語(yǔ)體系是維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全的必然要求。目前，新媒體平臺(tái)已經(jīng)成為多元文化交流碰撞的場(chǎng)域和不同意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)奪的陣地，也給高校意識(shí)形態(tài)安全工作帶來了一定程度的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。一方面，新媒體技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用使話語(yǔ)表達(dá)權(quán)利趨于泛化，任何個(gè)人用戶都可以成為話語(yǔ)主體在新媒體平臺(tái)輸出觀點(diǎn)，未經(jīng)甄別、篩選的海量碎片化信息直接或間接地影響著大學(xué)生的價(jià)值判斷，一定程度上弱化了思政課的話語(yǔ)權(quán)威，增加了高校意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)的難度。另一方面，當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)還未完全突破傳統(tǒng)模式，忽視新媒體的重要作用、脫離師生實(shí)際生活等不足仍然影響著高校意識(shí)形態(tài)傳播方式和效率。因此，新媒體環(huán)境下，重塑多維度、多層次的思政課話語(yǔ)體系，有利于積極應(yīng)對(duì)外界錯(cuò)綜復(fù)雜的話語(yǔ)環(huán)境，加強(qiáng)主流話語(yǔ)引導(dǎo)力，為站穩(wěn)守牢高校意識(shí)形態(tài)陣地提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

（二）提升思政課話語(yǔ)效能

思政課話語(yǔ)效能是指在課堂中通過教育實(shí)踐活動(dòng)，使話語(yǔ)受眾認(rèn)可和接受思政課話語(yǔ)的效果和能力。話語(yǔ)體系作為思政課的重要環(huán)節(jié)，是影響思政課話語(yǔ)效能的關(guān)鍵因素。目前，新媒體的迅速發(fā)展正在解構(gòu)傳統(tǒng)的思政課話語(yǔ)體系，重塑新的思政課話語(yǔ)體系，發(fā)揮師生雙重話語(yǔ)主體作用，拓寬師生交流互動(dòng)和資源共享的話語(yǔ)載體，利用新媒體技術(shù)提高話語(yǔ)內(nèi)容的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)師生同頻共振，引起話語(yǔ)受眾的思想共鳴，對(duì)提高思政課話語(yǔ)效能具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）拓展思想政治教育空間

傳統(tǒng)的思想政治教育空間一般局限于思政課堂，思政課堂是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。以網(wǎng)絡(luò)為主要代表的新媒體沖擊著大學(xué)生主流價(jià)值觀，干擾著思想政治教育的權(quán)威性和有效性，一定程度上擠壓了傳統(tǒng)思想政治教育空間。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人在哪兒，宣傳思想工作的重點(diǎn)就在哪兒，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的新空間，那就也應(yīng)該成為我們黨凝聚共識(shí)的新空間?！盵3]與時(shí)俱進(jìn)，重塑思政課話語(yǔ)體系，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)侵蝕形成有力對(duì)抗與回?fù)?、拓展思想政治教育空間的必然選擇。通過創(chuàng)新話語(yǔ)內(nèi)容和擴(kuò)大話語(yǔ)載體覆蓋面，使思想政治教育由高校課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，用科學(xué)的理論、正確的思想占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地，打破思政課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的壁壘，可以有效提高思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)空間的話語(yǔ)權(quán)和影響力。

二、新媒體環(huán)境下高校思政課話語(yǔ)體系的發(fā)展瓶頸

（一）話語(yǔ)主體過于單一

當(dāng)前，思政課話語(yǔ)主體是廣大思政課專職教師。辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政課專職教師理所當(dāng)然是思政課最重要的話語(yǔ)主體，但卻不應(yīng)該是唯一的話語(yǔ)主體。一方面，思政課教師以相對(duì)較少的人數(shù)承擔(dān)著全校范圍的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，往往只能采用大班教學(xué)方式，難以對(duì)學(xué)生有深入的了解，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，從而影響了教學(xué)有效性。另一方面，由于職稱評(píng)聘帶來的壓力，部分思政課教師忙于科研課題的申請(qǐng)與結(jié)項(xiàng)，分散了教學(xué)精力。相對(duì)于思政課專職教師，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生更加了解，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛好更加明確，但由于輔導(dǎo)員來自各個(gè)專業(yè)，往往不具備思想政治教育的理論功底，再加上輔導(dǎo)員一般都是“非教師崗”，故并沒有充分發(fā)揮思政課話語(yǔ)主體的作用。過于單一的話語(yǔ)主體難以滿足大學(xué)生多樣化的需求，使思政課立德樹人效果大打折扣。

（二）新興話語(yǔ)載體帶來負(fù)面信息

新媒體環(huán)境下，微信、微博、短視頻平臺(tái)等新興話語(yǔ)載體迅速崛起，不僅具備話語(yǔ)傳播的即時(shí)性，還有效實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)互動(dòng)，成功吸引了大學(xué)生。與此同時(shí)，伴隨新媒體而來的新興話語(yǔ)載體也給高校思政課帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，與思政課相關(guān)的話語(yǔ)內(nèi)容主要通過課堂講壇、報(bào)紙、電視節(jié)目等話語(yǔ)載體傳達(dá)給大學(xué)生。這些話語(yǔ)載體會(huì)將不良內(nèi)容進(jìn)行層層過濾，保證大學(xué)生有良好的教育環(huán)境。而新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)虛擬性使得一些人無所顧忌，良莠不齊的大量信息通過新興話語(yǔ)載體快速傳播，一些負(fù)面信息一定程度上的傳播抵消了思政課的部分教育效果。此外，基于大數(shù)據(jù)的算法推薦在精準(zhǔn)推送的同時(shí)，也使大學(xué)生陷入“信息繭房”的困境，制約了他們的認(rèn)知面，必須引起高度重視。

（三）話語(yǔ)內(nèi)容缺乏吸引力

目前全國(guó)高校使用統(tǒng)一的思政課教材，由于課程內(nèi)容量大而教材體量有限，所以各門課程教材普遍理論性較強(qiáng)，中央文件原文、經(jīng)典著作原句較多，很容易出現(xiàn)習(xí)近平總書記指出的那種上思政課“拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[4]問題。因此，在教學(xué)過程中必須進(jìn)行話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，使政治話語(yǔ)以大學(xué)生喜聞樂見的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。但部分教師只看到了思政課教材的權(quán)威性，沒有意識(shí)到話語(yǔ)轉(zhuǎn)換的必要性，認(rèn)為教材內(nèi)容必須“原原本本”地在課堂上講授出來，追求“大而全”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于抽象、嚴(yán)肅，很難吸引追求個(gè)性獨(dú)立和時(shí)尚的“00 后”大學(xué)生。相比之下，新媒體平臺(tái)的話語(yǔ)內(nèi)容顯然在大學(xué)生群體中更加流行，更能引起情感共鳴，使大學(xué)生更熱衷于在新媒體平臺(tái)上參與有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的討論。要利用新媒體環(huán)境下信息獲取的便捷性，將時(shí)事政治和教材內(nèi)容結(jié)合起來，增加有針對(duì)性的案例和互動(dòng)，通過有效的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換提升話語(yǔ)內(nèi)容的吸引力。

（四）對(duì)話語(yǔ)受眾特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

思政課話語(yǔ)最終能否被有效接受，一定程度上受到話語(yǔ)受眾即學(xué)生的價(jià)值觀念、認(rèn)知背景、心理特征等因素的影響和制約。且從傳播學(xué)角度看，話語(yǔ)受眾并不只是被動(dòng)地接受，傳播是話語(yǔ)主體和話語(yǔ)受眾相互作用、相互影響的行為。因此，對(duì)于大學(xué)生特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握是提升課堂效果的關(guān)鍵。相對(duì)于純理論知識(shí)，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡直觀性和可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，且部分學(xué)生自我約束力較弱，用于學(xué)習(xí)的課余時(shí)間較少。當(dāng)前思政課專職教師的學(xué)歷大多在碩士研究生以上，學(xué)習(xí)理論的能力毋庸置疑，在學(xué)生時(shí)期也普遍有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，他們往往拿自己的特點(diǎn)對(duì)比學(xué)生，希望學(xué)生能像當(dāng)年的自己一樣，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。這導(dǎo)致了教師不能因材施教，最終陷入教師對(duì)學(xué)生失望并逐漸失去教學(xué)積極性、學(xué)生認(rèn)為教師水平不高而厭倦課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

三、新媒體環(huán)境下高校思政課話語(yǔ)體系的重塑路徑

（一）培養(yǎng)多元化話語(yǔ)主體

面對(duì)當(dāng)前話語(yǔ)主體過于單一的困境，應(yīng)充分發(fā)揮思政課專職教師、輔導(dǎo)員、大學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，整合各方資源，培養(yǎng)多元化話語(yǔ)主體。首先，思政課專職教師是最重要的話語(yǔ)主體，要認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，培養(yǎng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。廣大思政課專職教師要堅(jiān)定理想信念、保持政治清醒、提高政治自信，“讓有信仰的人講信仰”；要嚴(yán)于自律，用高尚的人格力量感染學(xué)生；要不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，把道理講明白、講透徹。其次，輔導(dǎo)員在高校中是最直接接觸學(xué)生的，能比專職教師更深入地了解學(xué)生。應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓輔導(dǎo)員走進(jìn)思政課堂，以兼職形式承擔(dān)“形勢(shì)與政策”“思想道德與法治”等課程的授課任務(wù)，為思政課話語(yǔ)主體注入新鮮血液。最后，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，通過主題演講、大學(xué)生講思政課等形式鼓勵(lì)大學(xué)生走上講臺(tái)，不僅能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其得到歷練，也能使大學(xué)生體會(huì)到教師備課的不易，從而更加珍惜課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）拓展多樣化話語(yǔ)載體

新媒體環(huán)境不僅給思政課帶來挑戰(zhàn)，也為思政課話語(yǔ)的有效傳播提供了新載體，擴(kuò)大了思政課的教育空間。思政課教師必須緊跟時(shí)代步伐，提高信息素養(yǎng)，在傳統(tǒng)授課方式之外拓展多樣化話語(yǔ)載體。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和“學(xué)習(xí)通”“微助教”“雨課堂”等教學(xué)軟件提高課堂效率，將由于學(xué)時(shí)限制無法在課堂上展示的教學(xué)素材上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；讓學(xué)生利用手機(jī)在課堂上搶答、發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)或QQ、微信等與任課教師交流，減少面對(duì)面交流時(shí)學(xué)生易出現(xiàn)的顧慮，使教師真正了解學(xué)生的想法。其次，運(yùn)用新興話語(yǔ)載體助力第二課堂，可創(chuàng)辦思政課主題網(wǎng)站或微信公眾號(hào)，布置調(diào)研任務(wù)、提供相關(guān)資料、指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告寫作等。最后，針對(duì)新興話語(yǔ)載體傳遞信息良莠不齊的現(xiàn)狀，要利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警機(jī)制。應(yīng)密切關(guān)注學(xué)校貼吧、QQ 群等平臺(tái)，從中及時(shí)掌握大學(xué)生的思想傾向。同時(shí)，可以選取一些思想進(jìn)步、政治堅(jiān)定、熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為我們自己的“輿情領(lǐng)袖”，[5]讓其通過新興話語(yǔ)載體進(jìn)行話題引導(dǎo)，傳遞正能量。

（三）推動(dòng)政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)、大眾話語(yǔ)的有機(jī)統(tǒng)一

就規(guī)范思維的話語(yǔ)來源看，話語(yǔ)可分為政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)和大眾話語(yǔ)。政治話語(yǔ)想要說服學(xué)生，必須“徹底”，必須有學(xué)理支撐。習(xí)近平總書記指出，思政課“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，這就給廣大思政課教師提出了要求，即在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)政治話語(yǔ)與學(xué)術(shù)話語(yǔ)的有機(jī)統(tǒng)一。要揭示政治話語(yǔ)提出的歷史背景和原因，增強(qiáng)課程的學(xué)術(shù)性。不能只照本宣科式地講政治話語(yǔ)而忽視學(xué)術(shù)話語(yǔ)，這樣不僅學(xué)生覺得課程缺乏深度，教師自己也難以把道理講清、講透。也不能只重視學(xué)術(shù)話語(yǔ)而忽略政治話語(yǔ)，不講政治性、不重視世界觀人生觀價(jià)值觀教育的思政課也就失去了本來的意義。與此同時(shí)，針對(duì)部分大學(xué)生理論接受能力較弱的特點(diǎn)，要注意政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)向大眾話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。思政課教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以榜樣人物的事跡感染學(xué)生、以中國(guó)故事引發(fā)學(xué)生共鳴。應(yīng)借鑒習(xí)近平總書記在重要講話中運(yùn)用比喻、引用經(jīng)典的方法，增強(qiáng)話語(yǔ)的吸引力，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記治國(guó)理政的語(yǔ)言風(fēng)格，用平易近人的話語(yǔ)詮釋深刻的道理，實(shí)現(xiàn)思政課政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)、大眾話語(yǔ)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）把握話語(yǔ)受眾認(rèn)知規(guī)律

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課教學(xué)“要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究”。[6]有教師認(rèn)為，在一些思政課教學(xué)中，“結(jié)論是正確的，卻沒有告訴你內(nèi)在邏輯”。[7]正確的結(jié)論往往是思政課教材中已經(jīng)清晰論述過的，學(xué)生存在疑問的或者說感興趣的，恰恰是“結(jié)論為什么是正確的”，這也是思政課成為“金課”的關(guān)鍵所在。思政課教師要了解學(xué)生心中的疑惑，鼓勵(lì)他們提出問題，幫助他們解決問題，而不是簡(jiǎn)單地介紹結(jié)論。與此同時(shí)，要遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在講授理論之前，要講清楚這一理論產(chǎn)生的社會(huì)歷史條件；在講授理論之后，要與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生明白理論對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的借鑒意義。此外，針對(duì)大學(xué)生更傾向于直觀性的學(xué)習(xí)方式這一特點(diǎn)，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)聲光電一體化的優(yōu)勢(shì)，通過聲覺、視覺的雙重影響加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。要通過關(guān)注大學(xué)生在新媒體平臺(tái)上的觀點(diǎn)表達(dá)，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)向和價(jià)值訴求，有目的地進(jìn)行教育和引導(dǎo)；針對(duì)新媒體信息碎片化的特點(diǎn)，將零散的觀點(diǎn)加以整合后納入到系統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生理論認(rèn)知的完整性。