高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)策略*

金業(yè)文 （阜陽師范大學(xué)文學(xué)院）

一、高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

縱觀學(xué)術(shù)界的主流觀點(diǎn)，關(guān)于課程思政內(nèi)涵雖然說法各有差異，但均已不再將其視作一種“實(shí)體課程”，而是把課程思政看作一種全新的育人理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。具體來說，所謂“課程思政”，是指高校所有專業(yè)課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，發(fā)揮每一門專業(yè)課程的育人功能，壓實(shí)每一位教師的育人責(zé)任，形成齊抓共管、全員全過程全方位育人的合力，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

習(xí)近平總書記指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]如何打破專業(yè)教育中存在的“只教書不育人”現(xiàn)象，將思想政治教育貫徹高校專業(yè)課程與教學(xué)全過程，是當(dāng)前我國高等教育面臨的重要任務(wù)之一。具體來說，實(shí)施課程思政具有如下價(jià)值：

（一）有助于發(fā)揮課程和課堂的育人“主戰(zhàn)場(chǎng)”“主渠道”作用，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。年輕一代的品質(zhì)和素質(zhì)，決定國家和民族的未來?！扒嗄晏幵趦r(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！盵2]如今的大學(xué)生處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息極速傳播的時(shí)代，社會(huì)利益分化、多元價(jià)值觀念相互激蕩，他們常常遭遇價(jià)值觀選擇的困惑，因此需要對(duì)正在成長中的大學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。學(xué)生以學(xué)為主，大部分時(shí)間是在專業(yè)課程和課堂學(xué)習(xí)中度過的，將思想政治教育貫穿專業(yè)課程全過程，在知識(shí)傳授過程中有機(jī)融入價(jià)值觀教育，有助于充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）有助于推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)多元價(jià)值交織的復(fù)雜背景下，單純或過度依賴專門的思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯，亟需整合多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成全課程協(xié)同育人的格局。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田, 使各類課程與思想政治理論課同向同行, 形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。2017 年2 月中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中又進(jìn)一步指出，“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)?！?018年9 月教育部制定的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》更是強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”[4]，形成專業(yè)課與思想政治理論課緊密結(jié)合、同向同行的育人格局?？傊?，將思政理念融入專業(yè)課程教學(xué)，是貫徹落實(shí)“育人為本”基本原則的新作為，是推進(jìn)新時(shí)代高校教育教學(xué)工作發(fā)展的新路徑、新動(dòng)力。

（三）有助于提升高校思想政治工作的實(shí)效性。毋庸諱言，目前的高校思政工作效果不盡如人意，究其原因有很多，但是其中很重要的一條是不少專業(yè)課教師“思政”意識(shí)淡薄、“只教書不育德”，這樣就形成專門從事思想政治教育的教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象（有人稱之為“孤島”困境），所取得的效果也十分有限。

實(shí)際上，所有課堂都有育人功能，從本源意義上講，課程與教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀教育的統(tǒng)一體。19 世紀(jì)德國著名教育家赫爾巴特，把道德作為教育的最高目標(biāo)，認(rèn)為德與智是不可分割的。從實(shí)踐來看，把思想政治工作貫穿專業(yè)課程與教學(xué)全過程研究，充分體現(xiàn)了每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，可以凝聚全體教育工作者的育德意識(shí)和育德能力，形成齊抓共管，全員、全過程育人的強(qiáng)大合力。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中融合思想政治教育，具有較強(qiáng)說服力和感染力，具有其他教育方式不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)。

總之，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育要求和內(nèi)容，有助于形成專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融會(huì)貫通、同頻共振的新時(shí)代高校思政格局，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

二、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。”[5]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)要利用好課堂教學(xué)這一主渠道，使各類課程與思政課同向同行。但是在目前的高校課程與教學(xué)建設(shè)中，無論是在觀念上還是行動(dòng)上都存在一些誤區(qū)。下面從一線教師的視角，具體談?wù)劗?dāng)前高校課程思政面臨的一些現(xiàn)實(shí)困境：

（一）教師意愿不足，課程思政教育觀念有待轉(zhuǎn)變。知識(shí)作為人類智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著改造自然、社會(huì)以及促進(jìn)人自身發(fā)展的巨大力量，包含著豐富的品格培育意義的元素，質(zhì)言之，思想政治教育乃是一切知識(shí)教學(xué)的題中之義?？墒牵行I(yè)課教師的“思政”意識(shí)淡薄，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)背后的德育價(jià)值，認(rèn)為思想政治教育是班主任、輔導(dǎo)員和思政課老師的任務(wù)，與己無關(guān)。還有的教師擔(dān)心思想政治教育會(huì)占用或削弱專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)時(shí)間與效果，不愿在“課程思政”方面下功夫。

（二）專業(yè)課程中的思想政治教育資源沒有得到充分關(guān)注和挖掘。以高校教師教育類課程為例，思想政治教育資源開發(fā)不足具體表現(xiàn)有四點(diǎn)：一是尚未完全做到將習(xí)近平總書記對(duì)教師的殷切希望和要求作為教師教育課程的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容；二是“師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”和“師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的師德規(guī)范、職業(yè)認(rèn)同、教育情懷等內(nèi)容尚未在課程中得到充分體現(xiàn)和落實(shí)；三是教師教育課程本身蘊(yùn)含的思政元素沒有得到全面梳理和提煉；四是課程中已有的“思政”內(nèi)容，零零碎碎、雜亂無章，缺乏統(tǒng)籌安排。

（三）教學(xué)吸引力不夠。盡管在大力倡導(dǎo)課程思政，但是毋庸諱言的是，目前課程思政的吸引力仍然有待加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于滔滔不絕地講授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注和價(jià)值引領(lǐng)。即便是有價(jià)值觀方面的講授，也很隨意，親和力和靈活性不強(qiáng)，存在一味說教和滿堂灌的現(xiàn)象。還有部分教師不知如何將思政元素有機(jī)融入教學(xué)，生拉硬拽、牽強(qiáng)附會(huì)地將“思政”與“課程”拼湊在一起，導(dǎo)致專業(yè)課程的思政建設(shè)走向形式化誤區(qū)，不少學(xué)生對(duì)此很反感，教育效果不理想。

（四）課程思政實(shí)施的途徑單一。實(shí)踐課程（見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等）本是學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際、感受知識(shí)的價(jià)值、樹立崇高職業(yè)理想的良好時(shí)機(jī)，然而，我們發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)中，行業(yè)規(guī)則、職業(yè)道德教育以及專業(yè)理想和信念教育幾乎闕如。當(dāng)前課程思政大多局限在課堂這唯一的場(chǎng)域中，實(shí)踐課程的育人價(jià)值遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。

三、推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的具體思路與策略

高校課程思政應(yīng)以黨和國家關(guān)于高校思想政治工作的方針政策、文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求和各門專業(yè)課程特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃和有序開展思想政治教育，使思想政治教育與課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施緊密結(jié)合，把價(jià)值觀塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實(shí)在課堂教學(xué)（含實(shí)踐教學(xué)）中并產(chǎn)生良好效果，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。針對(duì)課程思政面臨的現(xiàn)實(shí)困境和障礙因素，結(jié)合有關(guān)政策要求，我們提出如下思路與策略，以期進(jìn)一步提升高校課程思政建設(shè)的效果。

（一）具體思路

課程思政建設(shè)的基本思路是“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)”，不搞“一刀切”。下面以教師教育課程思政為例，具體言之：

1.主動(dòng)對(duì)接黨和國家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記對(duì)教師的殷切希望和要求作為教師教育課程思政的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容；著力培育師范生的師德意識(shí)，將“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)以及國家對(duì)新時(shí)代職前教師的培養(yǎng)要求，細(xì)化落實(shí)到教師教育課程，引導(dǎo)師范生以德立身、以德立學(xué)，學(xué)會(huì)以德施教。

2.突出專業(yè)特色。結(jié)合教師教育類專業(yè)課程特點(diǎn)和職前教師培養(yǎng)要求，重點(diǎn)從從教理想與信念、師風(fēng)師德、教育情懷、專業(yè)認(rèn)同與自信、社會(huì)責(zé)任等維度，挖掘課程思政元素。既不包羅萬象，也不將“思政課程”內(nèi)容簡(jiǎn)單地移植到“課程思政”，而是結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，有所側(cè)重，突出教師教育“課程思政”的“師范性”。

3.發(fā)揮課堂育人主渠道作用以及實(shí)踐教學(xué)的“思政”功能。以專業(yè)知識(shí)技能為載體融入思想政治教育，最大限度發(fā)揮課堂主渠道功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振；通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐（教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等），涵養(yǎng)師范生的教育情懷和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)以致用，踐行師德規(guī)范。

（二）推進(jìn)策略

1.自覺增強(qiáng)專業(yè)課教師的思政意識(shí)和責(zé)任感，切實(shí)提高專業(yè)課教師的思政實(shí)施能力。推進(jìn)課程思政，關(guān)鍵在教師。專業(yè)課學(xué)習(xí)占據(jù)著學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，專業(yè)課教師是學(xué)生思想發(fā)展的最重要影響因素，他們的思政知識(shí)、思政觀念和思政能力在很大程度上影響到高校思政工作效果。作為一名教育工作者，必須認(rèn)識(shí)到課程“育人”不是外加的任務(wù)，而是課程本身應(yīng)有的內(nèi)涵，也是教師應(yīng)盡的職責(zé)。在課程建設(shè)過程中，應(yīng)自加壓力，自覺增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)和責(zé)任感，充分發(fā)揮教研組或者課程組的作用，將定期舉辦課程思政集體教研活動(dòng)制度化，共同探討如何提高思政教育能力，不斷增強(qiáng)課程思政的特色、針對(duì)性和吸引力。

2.明確課程思政應(yīng)教應(yīng)學(xué)的具體內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將思政元素分解落實(shí)到專業(yè)課程的具體章節(jié)。專業(yè)課的思政教育資源在客觀上呈現(xiàn)出隱蔽性、隨機(jī)性、滲透性三大特殊性，因而如何充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源有一定的難度。下面還是以教師教育課程思政為例，談?wù)劸唧w措施：

首先，要明確課程思政內(nèi)容的基本維度和框架。應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教師教育和高校思想政治工作的系列重要講話精神，深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教師的殷切希望和要求；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合職前教師培養(yǎng)要求，對(duì)照教育部發(fā)布的“師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”和“師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”，明確教師教育課程思政內(nèi)容的基本維度和框架。

其次，要系統(tǒng)梳理“思政元素”，將其融入專業(yè)課程體系。具體來說，就是基于教師教育“課程思政”內(nèi)容的基本維度和框架，系統(tǒng)梳理和羅列出教師教育課程的“思政元素”——明確教師教育“課程思政”應(yīng)教應(yīng)學(xué)的具體內(nèi)容。然后尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將思政元素分解落實(shí)到課程的具體章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，有序推進(jìn)，逐步展開。

需要注意的是，推進(jìn)課程思政，不是讓專業(yè)課教師去講思政課所講的內(nèi)容，而是要有自己的專業(yè)特色和側(cè)重點(diǎn)，如“教育學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，爭(zhēng)做‘四有’好老師”[6]。

3.在教育教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生理解、內(nèi)化思政教育內(nèi)容，令學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉快的精神之旅。為增強(qiáng)課程思政的效果，教師應(yīng)積極探討有效的教學(xué)方式方法，通過自然融合的方式，在教學(xué)中引領(lǐng)大學(xué)生理解、內(nèi)化和踐行思政內(nèi)容。通過案例教學(xué)、對(duì)話教學(xué)以及榜樣示范、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等方式，“潤物細(xì)無聲”般地將理想信念教育、價(jià)值觀念教育、職業(yè)道德教育等融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)大學(xué)生樹立獻(xiàn)身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的理想信念，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)大學(xué)生以德立身、以德立學(xué)，涵養(yǎng)家國情懷，做到知行合一。

專業(yè)課程融入思想政治教育，不應(yīng)枯燥乏味地空洞說教，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)代青年的心理特點(diǎn)，充分展現(xiàn)出教學(xué)的情感魅力和感染力，用生動(dòng)、形象、鮮活的表達(dá)方式詮釋思政知識(shí)，將思政知識(shí)講得親切有味、生動(dòng)活潑，能觸動(dòng)人的心靈、感化人的思想，讓學(xué)生易于接受，入腦、入心。在教學(xué)方式上，應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法和手段，運(yùn)用新媒體新技術(shù)使教學(xué)活起來、讓學(xué)生參與進(jìn)來，令課堂學(xué)習(xí)成為一次愉快的精神之旅，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程思政的無窮魅力，這樣的思想政治教育必定是高效而持久的。

4.評(píng)價(jià)專業(yè)課程思政實(shí)施效果，持續(xù)改進(jìn)和完善課程建設(shè)和教育教學(xué)行為。評(píng)價(jià)，是為了持續(xù)改進(jìn)。在課程思政評(píng)價(jià)方面，應(yīng)側(cè)重教學(xué)的過程評(píng)估和學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)體系重心落在立德樹人總?cè)蝿?wù)上，以學(xué)生精神成長和思想發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)地評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施效果。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思前一階段研究與實(shí)踐的得與失，不斷改進(jìn)課程思政的預(yù)設(shè)、實(shí)施和效果評(píng)估等一系列問題，使之臻于完善，最終形成行之有效的課程思政模式和經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大舉措；培養(yǎng)年輕學(xué)子積極美好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是高等教育的應(yīng)有之義，也是每一位教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。當(dāng)務(wù)之急是要壓實(shí)每一位教師的育人責(zé)任，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和社會(huì)意義，深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)蘊(yùn)的思政元素，將其有機(jī)融入教學(xué)全過程，最終達(dá)到潤物無聲的育人效果。