學(xué)段貫通視角下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探析

□王秀彩

黨的二十大報(bào)告提出 “全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量， 著力造就拔尖創(chuàng)新人才， 聚天下英才而用之”。 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，更是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需求。 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的 “主陣地” 雖然在高等教育， 但 “大后方” 卻在基礎(chǔ)教育。 基礎(chǔ)教育階段如何做好拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)？ 本文結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，嘗試從文化貫通、 課程貫通、 教學(xué)貫通、 師資貫通四個(gè)方面作探析。

一、 文化貫通打好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的底色

優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、 向上的文化氛圍， 只有這樣， 才更容易形成人才成長(zhǎng)的累積優(yōu)勢(shì)。 北京市朝陽外國(guó)語學(xué)校 （以下簡(jiǎn)稱 “朝外”） 是一所擁有11 個(gè)校址、 1.3 萬名師生員工的十二年一貫制學(xué)校， 校區(qū)與校區(qū)之間、 人員與人員之間不是十分了解， 只有通過對(duì)師生實(shí)施文化引領(lǐng)， 促進(jìn)文化認(rèn)同， 進(jìn)而自覺踐行， 再結(jié)合剛性的制度管理、 柔性的人文關(guān)懷，多管齊下才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。 因此， 朝外致力于通過打造“三大文化體系”（理念文化、 制度文化和行為文化） 來實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的貫通。

（一） 重塑理念文化

學(xué)校理念文化的重塑不能為變而變， 而應(yīng)該在對(duì)學(xué)校文化深度理解的基礎(chǔ)上， 再進(jìn)入持續(xù)的行動(dòng)優(yōu)化之中， 需要在傳承中發(fā)展。 朝外的校訓(xùn)——“品格第一， 做最好的自己” 是朝外建校25 年來的靈魂，也是朝外人的指路明燈， 幾乎每一個(gè)朝外人都在積極踐行， 因此必須傳承。

在全校師生員工的積極參與下， 學(xué)校完成了理念文化的重塑：秉承 “品格第一， 做最好的自己”的校訓(xùn)， 堅(jiān)守 “敦品勵(lì)學(xué)， 守正創(chuàng)新， 成人成事， 成事成人” 的辦學(xué)理念， 以 “挑戰(zhàn)自我， 永不言棄”的朝外精神， 踐行 “成就一個(gè)孩子， 助力一戶家庭， 惠澤一方百姓” 的學(xué)校使命， 辦好人民滿意的教育。

為了實(shí)現(xiàn) “培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、 國(guó)際視野、 科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的時(shí)代新人” 的育人目標(biāo)， 朝外的干部要 “躬身入局， 挺膺擔(dān)責(zé)”（政風(fēng)）， 教師要 “以己諄諄， 使人昭昭” （教風(fēng)）， 學(xué)生要 “旦旦而學(xué)， 久而不怠” （學(xué)風(fēng)）， 校園內(nèi)外要處處呈現(xiàn)出 “一個(gè)人是標(biāo)桿， 一群人是風(fēng)景” （校風(fēng)） 的美好畫面，以較好地詮釋 “讓每一個(gè)生命都綻放” 的理想的校園教育生態(tài)。

為了方便師生們深入理解上述理念， 學(xué)校從 “對(duì)己、 對(duì)人、 對(duì)事、 對(duì)物” 四個(gè)維度進(jìn)一步豐富了“品格” 的內(nèi)涵： 對(duì)己要 “自尊、自律、 自強(qiáng)、 自信”， 對(duì)人要 “尊重、 誠(chéng)信、 感恩、 包容”， 對(duì)事要“規(guī)范、 責(zé)任、 開拓、 進(jìn)取”， 對(duì)物要 “知所、 慈悲、 珍惜、 創(chuàng)造”。在此基礎(chǔ)上， 學(xué)校倡導(dǎo)所有朝外人每日睡前三省吾身： 今天的我是最好的我嗎？ 我在哪些地方還可以做得更好？ 明天我應(yīng)該怎么做？ 念念不忘， 必有回響。 如果一個(gè)人從很小的時(shí)候開始， 平時(shí)眼里見的、 耳里聽的、 腦里想的、嘴里說的、 手頭做的都是 “品格第一， 做最好的自己”， 相信在他成長(zhǎng)的過程中就逐步打好了做人的底色。

（二） 創(chuàng)新制度文化

理念認(rèn)同了， 需要相對(duì)應(yīng)的制度跟進(jìn)。 為此， 學(xué)校出臺(tái)了系列管理機(jī)制以保障師生的合法權(quán)益、 感受學(xué)校的關(guān)心關(guān)愛、 體驗(yàn)個(gè)體的幸福成長(zhǎng)， 當(dāng)然也有對(duì)偏離軌道行為的剛性約束。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校提出了 “輸出帶動(dòng)輸入” 理念， 出臺(tái)了 “興趣—培訓(xùn)—展示—激勵(lì)機(jī)制”； 為了解決學(xué)校由于校區(qū)較多且相對(duì)分散帶來的行政事務(wù)處理不便的情況， 學(xué)校運(yùn)行了“財(cái)務(wù)線上審批機(jī)制”， 并出臺(tái)了“行政人員流動(dòng)辦公機(jī)制”； 為了增強(qiáng)教職員工的組織歸屬感和自我成就感， 學(xué)校出臺(tái)了 “系列典型人物選樹機(jī)制”； 為了緩解教職員工由于家庭成員出現(xiàn)重大疾病而造成經(jīng)濟(jì)困難， 學(xué)校出臺(tái)了 “大病救助機(jī)制” “看望慰問機(jī)制” “崗位送溫暖機(jī)制” 等一系列教職員工關(guān)心關(guān)愛機(jī)制； 為了體現(xiàn) “多勞多得， 優(yōu)績(jī)優(yōu)酬” 的分配原則， 學(xué)校出臺(tái)了 “績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制”；為了實(shí)現(xiàn)人盡其才、 物盡其用， 學(xué)校出臺(tái)了 “干部選拔退出考核機(jī)制” 與 “教師選聘退出考核機(jī)制”等政策文件。

（三） 文化融入活動(dòng)

無論是理念的柔性引領(lǐng)， 還是制度的剛性約束， 最終都需要通過行為來體現(xiàn)。 創(chuàng)新是一種文化， 它可以融入學(xué)?；顒?dòng)的方方面面。 朝外搭建了許多平臺(tái)供師生展示， 也取得了豐碩的成果。 比如， 學(xué)校組織了從小學(xué)一年級(jí)到高中二年級(jí)全員參與的 “用中文講中國(guó)故事”系列展示活動(dòng)， 學(xué)生、 家長(zhǎng)反響熱烈。 有位家長(zhǎng)反饋道： “學(xué)校組織的 ‘講中國(guó)故事’ 活動(dòng)改變了我們家的家庭生態(tài)， 現(xiàn)在孩子回家就去翻書， 選優(yōu)秀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事， 然后熟讀成誦并錄制視頻全家觀看， 哪怕感覺有一個(gè)動(dòng)作不到位就重新錄制， 那種認(rèn)真勁兒就像是換了一個(gè)人?！蓖ㄟ^ “用英文講中國(guó)故事” 的打磨， 學(xué)校學(xué)生以一首 《登鸛雀樓》在2022 “未來外交官” 青少年演講與思辨外文素養(yǎng)活動(dòng)中榮獲“北京總展示金獎(jiǎng)”， 并受邀參與錄制了北京電視臺(tái) 《書香北京·未來之星》 特別節(jié)目， 被評(píng)為 “優(yōu)秀閱讀少年”。

學(xué)校有的同學(xué)被評(píng)為 “北京市優(yōu)秀學(xué)生”， 有的同學(xué)入選 “2023級(jí)北京青少年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”， 有的同學(xué)榮獲 “第37 屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)”……長(zhǎng)期的輸入與輸出， 使得朝外的孩子具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)以及卓越的專業(yè)素養(yǎng)， 以至于在各種活動(dòng)中， 他們總能嶄露頭角、 脫穎而出。

二、 課程貫通給足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的養(yǎng)分

（一）從寬廣到縱深進(jìn)行課程貫通

拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要多元化的課程供給。 只有這樣， 學(xué)生才能在眾多寬廣的課程中選出自己感興趣的領(lǐng)域， 并在后續(xù)的學(xué)習(xí)與研究中不斷走向縱深， 成為這個(gè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

朝外每年不僅提供數(shù)十門課程供學(xué)生選擇， 還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好給學(xué)校建議增設(shè)課程甚至自己開發(fā)課程。 在這一維度， 學(xué)校努力做到有興趣就有培訓(xùn)， 有培訓(xùn)就有展示， 有展示就有激勵(lì)。 比如， 結(jié)合朝外來廣營(yíng)校區(qū)小學(xué)部的 “集體花繩” 傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)， 學(xué)校在此基礎(chǔ)上聘請(qǐng)專家一起開發(fā)了 “花繩” 特色課程， 參加的學(xué)生越來越多， 教師的訓(xùn)練越來越規(guī)范， 取得的成績(jī)也越來越好， 最近兩年更是在北京市中小學(xué)生民族傳統(tǒng)體育節(jié)比賽中蟬聯(lián) “特等獎(jiǎng)”。

（二）從國(guó)家到校本進(jìn)行課程貫通

拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要國(guó)家課程的校本化創(chuàng)新實(shí)施， 因?yàn)椴煌瑢W(xué)校之間的學(xué)生群體具有較大的差異性， 只有這樣， 才能最大限度地滿足不同學(xué)校學(xué)生的群體需求。 朝外目前正在集全校之力，依托高校專家團(tuán)隊(duì)， 在 “淡化學(xué)制， 軟化學(xué)段， 強(qiáng)化整合” 的思想指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)校的貫通課程體系。 很多學(xué)科、 很多主題依據(jù)學(xué)情甚至可以一直貫通至大學(xué)學(xué)段。 以數(shù)學(xué)學(xué)科的 “統(tǒng)計(jì)” 主題為例， 在小學(xué)階段， 學(xué)生從一年級(jí)至六年級(jí)， 先后經(jīng)歷8 次相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 最多的一次集中學(xué)習(xí)4 課時(shí)， 最少的一次集中學(xué)習(xí)2 課時(shí)， 學(xué)生學(xué)得不夠連續(xù)、 不夠系統(tǒng)， 難以形成知識(shí)體系。 為了促進(jìn)學(xué)生主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成， 學(xué)校數(shù)學(xué)組在充分考慮學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 依據(jù)循證邏輯將這些內(nèi)容就近整合， 分3 次學(xué)完。 在這一維度， 學(xué)校努力做到孩子的能力能抵達(dá)到哪兒， 我們的校本課程就可以貫通到哪兒。

（三）從基礎(chǔ)到提高進(jìn)行課程貫通

前面兩種貫通課程的受眾是全體學(xué)生以及部分選修群體學(xué)生，對(duì)于脫穎而出的拔尖創(chuàng)新人才的培育， 學(xué)校在研究—實(shí)踐—反思—完善—再實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成了一套相對(duì)系統(tǒng)的針對(duì)個(gè)體的貫通培養(yǎng)體系。

首先是遴選人才， 實(shí)施目標(biāo)管理。 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 如果采取 “眉毛胡子一把抓” 的方式注定事倍功半， 所以要做的第一件事就是遴選人才； 由于孩子的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)性和階段性， 所以如果學(xué)校選人的時(shí)間過早或者遴選出來的人數(shù)過少， 出現(xiàn)誤差的概率就會(huì)增大。 鑒于此，朝外在小學(xué)階段就啟動(dòng) “展我風(fēng)采” 系列活動(dòng)： 給興趣一致的孩子提供專業(yè)啟蒙培訓(xùn)， 然后搭建平臺(tái)讓孩子們展示， 再評(píng)選出部分孩子實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)， 以激發(fā)他們的成就欲與內(nèi)驅(qū)力， 提升他們的自信。 等到五年級(jí)和八年級(jí)的時(shí)候， 結(jié)合學(xué)生的過往成績(jī)以及本人的意愿、 教師的推薦， 選出具有拔尖創(chuàng)新潛力的人才。

人才選出來了， 就需要對(duì)他們實(shí)施目標(biāo)管理。 考慮到這些孩子無論是發(fā)展方向還是認(rèn)知能力都還有顯著差異， 所以學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行分科、 分組建立梯隊(duì)， 如語文的寫作組、 辯論組， 數(shù)學(xué)的運(yùn)算組、 建模組， 英語的講中國(guó)故事組、 戲劇表演組， 理化生的科創(chuàng)組， 體育的花繩組等， 并由老師和孩子商討后確定梯隊(duì)目標(biāo)， 做到 “人人心中有目標(biāo)， 目標(biāo)都能夠得著”。

其次是聚焦培養(yǎng)， 系統(tǒng)落實(shí)。

第一， 聚焦課堂， 落實(shí)主體。為了檢驗(yàn)課堂實(shí)施效果， 學(xué)校加大了課堂質(zhì)量監(jiān)控。 干部深入課堂聽常態(tài)課， 并及時(shí)與授課教師做深度交流： 是否關(guān)注了知識(shí)的遷移應(yīng)用？ 是否設(shè)計(jì)了有梯度的挑戰(zhàn)性問題？ 課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生立場(chǎng)？ 是否呈現(xiàn)了多元互動(dòng)？ 等等。

第二， 專家指導(dǎo)， 教師跟進(jìn)。根據(jù)這些拔尖創(chuàng)新孩子普遍存在的難點(diǎn)問題， 為了更好地實(shí)現(xiàn)“對(duì)路與到位”， 學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家集中開專題講座以定向指導(dǎo)， 科任教師跟進(jìn)答疑落實(shí)。

第三， 一生一策， 個(gè)性指導(dǎo)。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律， 制訂專門化的培養(yǎng)方案。 因?yàn)椴煌娜瞬排d趣愛好不同， 天賦秉性各異， 只有積極推進(jìn) “一生一策”， 才可能使得培養(yǎng)更有針對(duì)性。 為了更好地針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才存在的問題并給予個(gè)性化的指導(dǎo)， 學(xué)校給每個(gè)人都安排了必要的學(xué)科導(dǎo)師一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)， 為了規(guī)避 “一人答疑，多人等候” 的低效現(xiàn)象， 學(xué)校采取制表預(yù)約、 定時(shí)間、 定地點(diǎn)、定內(nèi)容的 “一表三定” 答疑形式， 不僅提高了答疑效率， 還可以提示學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)， 提示教師有意識(shí)地做好針對(duì)性答疑準(zhǔn)備， 把學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)引向縱深。

三、 教學(xué)貫通促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的自覺

拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)還需要一以貫之、 邏輯清晰的教學(xué)方式， 只有這樣， 他們才能夠更好地以自己熟悉的方式去探索新知， 進(jìn)而有學(xué)習(xí)的自覺， 不用反復(fù)調(diào)整自我認(rèn)知方式去適應(yīng)不同風(fēng)格的教學(xué)。

朝外提出了 “大單元、 結(jié)構(gòu)化、 雙邏輯” 教學(xué)設(shè)計(jì)理念、 “學(xué)生立場(chǎng)， 多元互動(dòng)” 課堂實(shí)施理念以及 “三全六性” 作業(yè)布置反饋理念。

“大單元” 可以是教材中的自然單元， 也可以是跨章節(jié)、 跨書冊(cè)甚至是跨學(xué)段的主題單元。

“結(jié)構(gòu)化” 基于一個(gè)基本觀點(diǎn)： 知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的， 并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入， 主體對(duì)于同一知識(shí)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建是動(dòng)態(tài)優(yōu)化的； 知識(shí)的教學(xué)也是有結(jié)構(gòu)的， 并且對(duì)處于不同認(rèn)知階段的知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是不盡相同的。

“雙邏輯” 的基本內(nèi)涵是： 為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建， 依據(jù)學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)一些問題組成 “問題串”； 為了幫助認(rèn)知基礎(chǔ)不同的孩子順利解決上述問題串， 針對(duì)每一個(gè)問題依據(jù)教育邏輯搭建 “腳手架”。

“學(xué)生立場(chǎng)” 是指在課堂上教師要往后退， 要能夠更多地聽到孩子的聲音， 看到孩子的表現(xiàn)。

“多元互動(dòng)” 是指在課堂上教師要把問題不停地往 “外” 拋，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與文本之間的多元互動(dòng)。

“三全六性” 是指作業(yè)的布置要做到選擇性、 挑戰(zhàn)性以及教學(xué)評(píng)的一致性， 作業(yè)的批閱要做到全批、全改、 全統(tǒng)計(jì)， 作業(yè)的反饋要兼顧及時(shí)性、 針對(duì)性與實(shí)效性。

四、 師資貫通提供拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障

拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)更需要專業(yè)化的教師， 因?yàn)橹挥袑I(yè)化的教師才能更好地為學(xué)生提供寬廣的創(chuàng)新拓展性課程， 也只有專業(yè)化的教師才能在學(xué)生從寬廣走向縱深時(shí)及時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)上的幫助。

專業(yè)化的教師需要培訓(xùn)或引進(jìn)， 朝外致力于打造以下三支教師團(tuán)隊(duì)。

首先， 通過對(duì)全體教師進(jìn)行跨學(xué)段貫通培訓(xùn)與考核的方式， 打造“學(xué)科貫通校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)”。 考慮到當(dāng)前學(xué)校教師的學(xué)段特征非常明顯， 不足以支撐小初高貫通培養(yǎng)。學(xué)校除了對(duì)教師實(shí)施常態(tài)下的分層、 分類、 分領(lǐng)域培訓(xùn)之外， 還為每個(gè)學(xué)科都聘請(qǐng)了一至二名學(xué)科專家或課程專家。 根據(jù)學(xué)科組的需要， 專家們可以經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)校， 走進(jìn)課堂， 走近教師， 走近學(xué)生， 面對(duì)面地和師生們交流， 促進(jìn)所學(xué)落地。 在2023 年暑假期間，借北京市 “干部教師暑期全員實(shí)訓(xùn)” 的東風(fēng)， 我校組織了有針對(duì)性的師資貫通培訓(xùn)與考核： 小學(xué)老師接受初中相應(yīng)學(xué)科的培訓(xùn)與考核，初中老師接受高中相應(yīng)學(xué)科的培訓(xùn)與考核。 這種培訓(xùn)與考核活動(dòng)后續(xù)還會(huì)持續(xù)組織， 對(duì)于高中教師的大學(xué)先修課程培訓(xùn)也在醞釀之中。

其次， 通過家校社協(xié)同共育的方式， 邀請(qǐng)一些具有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員入校， 給我們遴選出的拔尖創(chuàng)新潛能生集中培育， 組建 “拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)校外專業(yè)團(tuán)隊(duì)”。

再次， 通過精選本校有情懷、有潛力、 有意愿的年輕優(yōu)秀教師跟班學(xué)習(xí)以及面向全國(guó)引進(jìn)人才的方式， 逐步形成 “拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)校內(nèi)精英團(tuán)隊(duì)”。

學(xué)校干部 “躬身入局， 挺膺擔(dān)責(zé)” 的政風(fēng)， 一線教師 “以己諄諄， 使人昭昭” 的教風(fēng)和學(xué)生“旦旦而學(xué)， 久而不怠” 的學(xué)風(fēng)，以及 “品格第一， 做最好的自己”的校訓(xùn)的加成， 朝外堅(jiān)持學(xué)段貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的工作一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。