課程集群育人體系的構(gòu)建與實(shí)施

□林偉貞

廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)創(chuàng)辦于1991 年， 是一所年輕的優(yōu)質(zhì)學(xué)校， 目前有54 個(gè)教學(xué)班、2216 名學(xué)生。 學(xué)校以 “多元、 自主、 優(yōu)質(zhì)” 為辦學(xué)理念， 堅(jiān)持 “和雅星光教育” 的辦學(xué)特色， 踐行“讓優(yōu)質(zhì)教育惠澤每一位中星學(xué)子”的辦學(xué)宗旨， 遵循 “和于心， 雅于行， 讓每一顆星星都閃光” 的育人理念。 基于課程融合的思想， 構(gòu)建在學(xué)校文化統(tǒng)整下的四大課程集群， 這是學(xué)校積十余年時(shí)間自主探索的 “五育融合” 課程體系，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 學(xué)校課程集群育人體系的構(gòu)建

2021 年11 月， 聯(lián)合國(guó)教科文組織向全球發(fā)布了 《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)》 報(bào)告， 指出面向未來(lái)， 學(xué)校的課程、 教學(xué)場(chǎng)所、 教學(xué)場(chǎng)景都有必要重新設(shè)計(jì)， 課程應(yīng)包含生態(tài)、 跨文化和跨學(xué)科的內(nèi)容， 幫助學(xué)生獲得知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)， 同時(shí)培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識(shí)的能力[1]， 跨學(xué)科的學(xué)習(xí)已逐漸成為思考課程建設(shè)的重要內(nèi)容。 課程是傳授知識(shí)的載體， 如何打破不同學(xué)科之間的壁壘， 通過(guò)課程融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，是學(xué)校課程建設(shè)的重要任務(wù)。 中星小學(xué)以學(xué)校文化作為課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索形成四大課程集群育人體系 （見(jiàn)圖1）， 由科學(xué)創(chuàng)新課程集群、 數(shù)字技術(shù)課程集群、 人文藝術(shù)課程集群、 心理健康課程集群構(gòu)成， 通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)獲得全校師生和社會(huì)的認(rèn)可。

圖1 中星小學(xué)課程集群育人體系結(jié)構(gòu)圖

二、 學(xué)校課程集群促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)界對(duì)于 “課程集群” 這一概念并沒(méi)有明確的界定， 將集群概念和課程聯(lián)系起來(lái)最早出現(xiàn)于職業(yè)教育領(lǐng)域的集群式模塊課程的建設(shè)[2]， 如在某一階段的課程設(shè)計(jì)中， 集合一群相關(guān)職業(yè)所需要的共同知識(shí)和技能的課程進(jìn)行教學(xué)， 以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需求。正因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)生在復(fù)雜情境中處理問(wèn)題的能力的要求不斷提高， 學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力變得愈發(fā)重要。 相應(yīng)地， 學(xué)校課程也需要做出改進(jìn)。 中星小學(xué)對(duì)于課程集群的思考來(lái)自課程融合的理念， 把科學(xué)創(chuàng)新、 數(shù)字技術(shù)、 人文藝術(shù)、 心理健康等具體育人內(nèi)容作為課程融合的集合， 而課程融合的方式不是疊加式的， 而是尋找不同課程之間的聯(lián)系。

（一） 育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程集群導(dǎo)向

四大課程集群以學(xué)校文化為統(tǒng)領(lǐng)， 而學(xué)校文化又是一所學(xué)校的靈魂， 是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期歷史發(fā)展積淀而形成的全校師生的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和[3]， 體現(xiàn)為學(xué)校辦學(xué)理念、 校風(fēng)、 校訓(xùn)、 課程、 教學(xué)、 校園建設(shè)、 規(guī)章制度等。 中星小學(xué)始終把培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的人才作為學(xué)校建設(shè)和課程構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校文化凝練為 “和于心， 雅于行” 的知行合一教育理念， 提出了培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)、 數(shù)字技能、藝術(shù)特長(zhǎng)和身心健康的、 德智體美勞全面發(fā)展的 “和雅星光少年”的育人目標(biāo)， 這是統(tǒng)領(lǐng)四大課程集群的主導(dǎo)方向。

中星小學(xué)建構(gòu)以四大課程集群為主體的學(xué)校課程體系， 在同一課程集群內(nèi)， 把不同學(xué)科或活動(dòng)課程以具體育人特色為主線進(jìn)行整合， 使課程集群既突顯具體育人特色， 又能充分發(fā)揮德智體美勞 “五育” 的作用， 從而實(shí)現(xiàn)“五育融合” 的育人目標(biāo)。 例如人文藝術(shù)課程集群主要強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的屬性， 中星小學(xué)不僅以傳統(tǒng)的、 具有代表性的人文藝術(shù)學(xué)科 （音樂(lè)、 美術(shù)等） 為陣地， 而且挖掘不同學(xué)科或不同活動(dòng)課程在人文藝術(shù)屬性方面的特征， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)審美教育目的的實(shí)現(xiàn)。 《中星小學(xué)人文藝術(shù)教育工作規(guī)程》 規(guī)定，人文藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容， 是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。

（二） 課程集群共性因子促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

具有學(xué)科共性的課程集群的建設(shè)， 還體現(xiàn)在不同課程的教學(xué)過(guò)程中。 在進(jìn)行某一課或某一單元的教學(xué)時(shí)， 不同學(xué)科的教師基于對(duì)統(tǒng)編教材的分析， 以四大課程集群為目標(biāo)， 提取與這些課程集群相關(guān)的要素， 并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行整合， 從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。 以科學(xué)創(chuàng)新課程集群為例， 各門(mén)學(xué)科或活動(dòng)課程， 包括語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)、道德與法治、 體育與健康、 音樂(lè)、 美術(shù)、 科學(xué)、 信息與人工智能、 勞動(dòng)、 綜合實(shí)踐等， 教師在分析教材時(shí)， 以科學(xué)創(chuàng)新為因子， 抓取教材中關(guān)于這個(gè)因子的內(nèi)容。 如語(yǔ)文老師在講解 “太陽(yáng)” 一課時(shí)， 需要涉及自然科學(xué)知識(shí)； 科學(xué)任課教師在講解 “地球的運(yùn)動(dòng)” 這一課時(shí)， 會(huì)結(jié)合語(yǔ)文課本中 “只有一個(gè)地球” 一課的內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生了解為什么地球是人類生活的地方， 人類如果要認(rèn)識(shí)地球需要了解哪些方面的知識(shí)， 通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、 生活體驗(yàn)、 收集資料等方式， 整理相關(guān)資料做成課程集群繪本， 讓學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握地球是人類生活的家園等方面的知識(shí)。 在這個(gè)過(guò)程中， 以主題探究的方式創(chuàng)建課程集群， 把語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于地球的知識(shí)和科學(xué)學(xué)科中關(guān)于地球的知識(shí)結(jié)合起來(lái)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生不僅學(xué)到關(guān)于地球的科學(xué)知識(shí)， 也能將相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景， 提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 課程集群內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中星小學(xué)的四大課程集群， 強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合， 超越學(xué)科的界限， 把不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)融入課程教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中， 每門(mén)課程具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)， 不同課程的組合共同促成學(xué)生的全面發(fā)展。

一是進(jìn)行學(xué)科課程為主、 活動(dòng)課程為輔的融合。 例如在講解數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第六單元中的“圖形的運(yùn)動(dòng)” 時(shí)， 教師借助學(xué)校AIclass 學(xué)習(xí)平臺(tái)和各種學(xué)習(xí)App，通過(guò)信息賦能， 把抽象的圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視化的動(dòng)畫(huà)， 從而使學(xué)生能更直觀地感受平移、 旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、 放大和縮小的特征， 體會(huì)運(yùn)動(dòng)前后圖形的變與不變。 在實(shí)際問(wèn)題解決中， 創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境， 提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二是進(jìn)行指向真實(shí)問(wèn)題情境的四大課程集群項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)。 學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)， 如暑假、 寒假， 對(duì)真實(shí)、 復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究， 從中獲得知識(shí)和技能， 提升自我能力。 中星小學(xué)基于學(xué)校文化的四大課程集群假期項(xiàng)目式活動(dòng)， 為學(xué)生設(shè)置了必修項(xiàng)目、 選修項(xiàng)目、 自主項(xiàng)目。 具體操作時(shí)， 學(xué)生可以根據(jù)自身需要， 對(duì)必修項(xiàng)目進(jìn)行二選一， 對(duì)選修項(xiàng)目進(jìn)行自由選擇， 學(xué)校同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好自創(chuàng)項(xiàng)目。 學(xué)生確定主題和研究項(xiàng)目后， 組成研究小組， 進(jìn)行合理分工， 制定研究問(wèn)題的行動(dòng)方案。 同時(shí)， 在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展研究實(shí)踐， 做好記錄 （見(jiàn)表1）。

表1 中星小學(xué)學(xué)生課程集群項(xiàng)目式活動(dòng)記錄表

三、 全面發(fā)展導(dǎo)向下課程集群的實(shí)施路徑

中星小學(xué)構(gòu)建的四大課程集群育人體系， 以特定育人目標(biāo)有效整合多學(xué)科內(nèi)容， 強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉融合， 多渠道、 多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 通過(guò)目標(biāo)融合、 學(xué)科融合、 資源融合、 教學(xué)融合和評(píng)價(jià)融合五種路徑， 最終實(shí)現(xiàn)課程集群的落地。

（一） 形成課程集群文化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合

中星小學(xué)堅(jiān)持 “和雅” 育人目標(biāo)， 將 “五育融合” 工作滲透到教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 例如學(xué)校制作了 “和雅星光少年誓詞” 畫(huà)板， 其主要內(nèi)容包括： “我是廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)的學(xué)生， 我傳承‘用愛(ài)做平凡事’ 的中星精神……做一名臉上有笑、 手上有事、 胸中有愛(ài)、 腹中有墨、 肩上有擔(dān)、 腳下有路的和雅星光少年?！?學(xué)校通過(guò)四大課程集群的實(shí)施， 讓學(xué)生具備社會(huì)所必需的基本品質(zhì)和素養(yǎng)， 以適合學(xué)生年齡特征的話語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)， 讓學(xué)生看得見(jiàn)、 聽(tīng)得懂、 摸得著。 班會(huì)上， 班主任會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)， 各科任教師在授課中， 也會(huì)有所提及， 從而形成顯性的學(xué)校文化和隱形的課程集群文化相結(jié)合的局面。

（二） 打破教師學(xué)科壁壘意識(shí)，增進(jìn)學(xué)科融合

學(xué)科壁壘、 學(xué)科界限是以往不同學(xué)科教師有意或者無(wú)意形成的，中星小學(xué)要求教師在立足本學(xué)科基本知識(shí)和技能、 情感和態(tài)度的前提下， 逐漸打破學(xué)科獨(dú)自育人的局面， 順應(yīng)課程改革的時(shí)代要求。 不同學(xué)科的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中， 這種意識(shí)是有所提高的， 而且在教學(xué)過(guò)程中能夠真實(shí)體現(xiàn)出來(lái)。在一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 有這些字眼的出現(xiàn)， 如 “融合” “需要”“解決××問(wèn)題” 等。 如一位教師設(shè)計(jì)的 《身體的 “總指揮”》 教案中，描述到 “融合科學(xué)與閱讀， 在閱讀過(guò)程中提取所需要的信息”； 另一位教師設(shè)計(jì)的《磁鐵能吸引什么》教案中， 提到 “融合科學(xué)與工程技術(shù)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)后， 通過(guò)自制的工具解決實(shí)際問(wèn)題”。 此外，不同學(xué)科的教師彼此合作， 打破了學(xué)科割裂的局面。 如每學(xué)期舉辦一次 “心向陽(yáng)光主題心理健康月” 系列活動(dòng)課程， 是由心理健康教育教師與美術(shù)教師合作、 班主任協(xié)助完成的， 在課堂上要求學(xué)生完成手抄報(bào)制作， 從而在學(xué)科教學(xué)中滲透抗逆力的培養(yǎng)。

（三） 打造家校社協(xié)同育人共同體，實(shí)現(xiàn)資源融合

中星小學(xué)建立了家校社協(xié)同育人共同體， 形成家校社協(xié)同的資源融合機(jī)制。 學(xué)校致力于融通校內(nèi)外教育資源， 構(gòu)建家校社共育模式，創(chuàng)建高等教育助力基礎(chǔ)教育的新模式。 例如， 推行 “家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂” 活動(dòng)， 為小學(xué)生講授行業(yè)前沿信息， 拓寬孩子的視野， 為其全面發(fā)展播撒下種子； 利用社區(qū)資源，依托黃花崗國(guó)家高新科技園區(qū)位優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與高新企業(yè)聯(lián)合， 為科學(xué)創(chuàng)新集群課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)； 邀請(qǐng)中山大學(xué)、 華南理工大學(xué)、 廣州大學(xué)等高校專家， 為科學(xué)創(chuàng)新和數(shù)字技術(shù)課程集群任課教師進(jìn)行校本培訓(xùn)， 為學(xué)生舉辦科普講座。

（四） 依托人工智能進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)融合

回歸現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)， 是課程集群實(shí)施 “五育融合” 育人的主渠道。 以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或常識(shí)性問(wèn)題為核心， 遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律， 強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和實(shí)踐性， 關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求， 設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)， 強(qiáng)化學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。 教師借助AIclass 教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)， 在真實(shí)情境中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)發(fā)展。 學(xué)生利用“智能+” 環(huán)境， 如AIschool 學(xué)習(xí)平臺(tái)， 選擇線上學(xué)習(xí)資源與服務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 協(xié)作探究、 交流互動(dòng)，結(jié)合地域特色和社區(qū)資源， 創(chuàng)建多樣化社團(tuán)， 建設(shè)課程超市。 學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好， 自由選課， 開(kāi)發(fā)多元智能， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展， 培育興趣特長(zhǎng)， 促進(jìn)全面發(fā)展。

（五） 追求多主體真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)成評(píng)價(jià)融合

中星小學(xué)優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制， 使學(xué)生真正通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 例如， 中星小學(xué)制定了基于多元智能、 “五育融合” 的 《“和雅星光” 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》， 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的四個(gè)領(lǐng)域： 一是愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、 遵紀(jì)守法； 二是勤思好問(wèn)、 樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)； 三是社會(huì)服務(wù)、 責(zé)任擔(dān)當(dāng)； 四是修己達(dá)人、 特色發(fā)展。 以勤思好問(wèn)、 樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)為例， 從評(píng)價(jià)時(shí)間 （平時(shí)表現(xiàn)、 期中競(jìng)賽和期末活動(dòng)）、 評(píng)價(jià)內(nèi)容、 具體操作和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)（即時(shí)評(píng)價(jià)、 優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作品展、 星級(jí)評(píng)價(jià)和節(jié)目展示） 四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)描述， 發(fā)揮教師、 學(xué)生、 家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體的參與作用。 這些評(píng)價(jià)有些在課內(nèi)進(jìn)行， 有些在課外進(jìn)行，通過(guò)不同教師、 學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 實(shí)現(xiàn)基于過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)的目的。

廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)經(jīng)過(guò)持續(xù)探索， 構(gòu)建了課程集群體系， 實(shí)現(xiàn)了德智體美勞 “五育融合” 的育人目標(biāo)， 呈現(xiàn)出 “實(shí)踐探索有創(chuàng)新、 示范引領(lǐng)輻射廣、 教育部門(mén)推廣運(yùn)用” 的特點(diǎn)， 在推動(dòng)學(xué)校課程與教學(xué)改革、 引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展方面， 得到廣泛肯定和高度評(píng)價(jià)。 其經(jīng)驗(yàn)先后在新疆、 貴州、 廣東（清遠(yuǎn)、 梅州、 云?。?等地的小學(xué)進(jìn)行推廣， 獲得當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的高度評(píng)價(jià)。 如貴州省平壩區(qū)教育和科技局就認(rèn)為， 課程集群育人體系的構(gòu)建， 有力推動(dòng)了區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。