基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語文教學(xué)

□江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校 王 倩

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要階段，特別是語文教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)是教育工作者一直探索和研究的問題。在這個(gè)背景下，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程的有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)來反饋和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生的角色也從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者。這種教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。文章分析和探討了基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略，期望為小學(xué)語文教學(xué)提供一些新的理念和策略。

一、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和試錯(cuò)

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和試錯(cuò)是非常重要的一環(huán)。以人教版二年級(jí)語文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，教師可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施這一教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

在教學(xué)之初，教師可以播放相關(guān)的生物科普動(dòng)畫，讓學(xué)生了解蝌蚪生長的過程，預(yù)熱課堂氣氛。在講解文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小蝌蚪找媽媽的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演小蝌蚪、魚、蝦、螃蟹等角色，通過實(shí)際的對(duì)話和互動(dòng)，加深對(duì)課文情境的理解和體驗(yàn)。這種情境化的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更直觀地理解小蝌蚪尋找媽媽的歷程，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更加深入的理解。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在角色扮演活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法自主創(chuàng)設(shè)對(duì)話和情節(jié)。例如，小蝌蚪在找媽媽的過程中可能會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象和表述這些情節(jié)，讓學(xué)生提出問題并尋找答案，這樣既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力，也可以幫助他們更深入地理解和感受課文內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)

在學(xué)習(xí)課文中的生字生詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試分析字形字義，即使猜錯(cuò)也沒有關(guān)系，關(guān)鍵是通過試錯(cuò)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“蝌蚪”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生可能不知道它的字義，教師可以引導(dǎo)他們通過字形進(jìn)行分析和猜測(cè)，嘗試找出答案。在具體教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生明白并認(rèn)識(shí)到試錯(cuò)的重要性，以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，減少學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏懼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“觀察青蛙的生活習(xí)性”的活動(dòng)，或者進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如建立水族生態(tài)箱，模擬蝌蚪的生長環(huán)境和過程。這樣，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的過程中，教師要盡量從學(xué)生的角度考慮問題，通過多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生改變對(duì)語文學(xué)科的傳統(tǒng)印象，同時(shí)采取有效方式，讓學(xué)生以更為積極主動(dòng)的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠提高語文教學(xué)質(zhì)效，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也能起到重要的促進(jìn)作用。

二、整合教學(xué)資源，提高語文教學(xué)的趣味性和實(shí)效性

在語文教學(xué)過程中，教師可以通過精心整合各類教學(xué)資源的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高語文教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。下文以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩則寓言課程教學(xué)為例：

首先，網(wǎng)絡(luò)資源是一種重要的教學(xué)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的教學(xué)視頻、動(dòng)畫、有聲讀物等，加深學(xué)生對(duì)這兩則寓言的理解和記憶。例如，教師可以在各視頻平臺(tái)搜索關(guān)于《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》的動(dòng)畫短片或者有聲讀物，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的動(dòng)畫和優(yōu)美的朗讀中更好地理解這兩則寓言的含義和道理。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還可以幫助他們更好地記住寓言故事的內(nèi)容和教訓(xùn)。在教學(xué)過程中，教師要從整體角度看待問題，注重各類有效教學(xué)資源的整合，這樣才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果以及教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。在整合各類教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行不斷調(diào)整，最終讓小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

其次，實(shí)物教學(xué)是一種能夠讓學(xué)生直觀感受和理解知識(shí)的有效方式。在《揠苗助長》教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些植物的種子和土壤，引導(dǎo)學(xué)生親手種植并照料，讓他們通過親身體驗(yàn)，深刻理解《揠苗助長》的含義，知道過度急躁和不按部就班的行為只會(huì)適得其反。同時(shí)，實(shí)物教學(xué)也可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和觀察能力。

再次，教師可以通過生活實(shí)例，把寓言故事與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使故事更具現(xiàn)實(shí)感和生活色彩。比如，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的例子，找出與“亡羊補(bǔ)牢”類似的情況，理解并學(xué)會(huì)在失誤后及時(shí)糾正，從而防止更大的損失。或者在課堂上組織一次討論，讓學(xué)生分享他們?cè)谏钪械念愃企w驗(yàn)，以此引導(dǎo)他們理解和感悟寓言所要表達(dá)的深層意義。

最后，智能教學(xué)軟件是一種有效的教學(xué)工具，教師可以利用這些軟件中的互動(dòng)游戲、測(cè)試題目等功能，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)寓言故事的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這些軟件通常還有個(gè)性化學(xué)習(xí)功能，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。因此，教師通過整合網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物教學(xué)、生活實(shí)例和智能教學(xué)軟件等多元化的教學(xué)資源，可以使語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化進(jìn)程。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自我評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化策略中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

首先，自我評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提升自我認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)他們的自我反思能力和自我調(diào)整能力。例如，當(dāng)講解完一篇新的課文后，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)課文的理解程度。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的評(píng)價(jià)表，上面列出對(duì)課文理解的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如主題理解、詞匯理解、情感理解等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際理解情況給自己打分。借助自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更清楚地知道自己在哪些方面理解得好，哪些方面還需要努力。

其次，自我評(píng)價(jià)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在布置寫作作業(yè)時(shí)，教師可以在學(xué)生在完成作業(yè)后，引導(dǎo)其從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其通過長時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)思考如何改進(jìn)自己的寫作方式，從而提高學(xué)生的寫作技能。

再次，自我評(píng)價(jià)還能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)自信。例如，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀完一本書后對(duì)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己是否喜歡這本書、這本書是否對(duì)自己有所啟發(fā)、自己是否從這本書中學(xué)到了新知識(shí)等。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地了解自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，并最終在不斷成長過程中增強(qiáng)自信心，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

最后，為了更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，教師還需要提供足夠的支持和指導(dǎo)，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的工具和方法，如評(píng)價(jià)表格，反思日記等。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生誠實(shí)地評(píng)價(jià)自己，接受自己的不足，敢于面對(duì)問題。教師應(yīng)以身作則，在課堂上分享一些自我評(píng)價(jià)的好例子、好方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到自我評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)目標(biāo)，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

從小學(xué)生的角度來看，小學(xué)生的年齡普遍較小，對(duì)于很多未知事物具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于一些感興趣的事物往往能夠主動(dòng)去探索和研究，但是對(duì)于一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)可能產(chǎn)生厭惡情緒和抵觸心理。正因如此，在教學(xué)過程中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題，特別是注重引進(jìn)較為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的不足之處，以便今后能夠不斷改進(jìn)和提高。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己現(xiàn)階段所存在的問題。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之后，教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，讓其以更為飽滿的熱情投入語文學(xué)習(xí)中，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、開展過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)策略

在基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略中，過程性評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，還側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和存在的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的改進(jìn)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的評(píng)價(jià)過程，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為后續(xù)的教學(xué)決策提供更為科學(xué)有效的依據(jù)。

在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用多種手段收集信息，如課堂觀察、學(xué)生的自我報(bào)告、同伴評(píng)價(jià)、作業(yè)檢查、小測(cè)驗(yàn)等，并將收集到的信息迅速反饋給學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，提升自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂討論后，教師可以總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，指出他們的觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生思考并提問，進(jìn)一步推動(dòng)他們的思維發(fā)展。與此同時(shí)，通過與學(xué)生的問答交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)這課文的理解程度，判斷其是否能理解到作者的深層意思，何時(shí)適當(dāng)介入給予解釋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和深化理解。此外，教師還可以開展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或再創(chuàng)作，以考查學(xué)生的理解程度和解決問題的能力，以及他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。如果在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難或不足，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，給出示范或提供解決策略。

在教學(xué)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，反思自己的教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程，分析是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、是否有效地引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，以及是否提供了有效的反饋和指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)有不足或錯(cuò)誤，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

五、利用科技手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的智能化和個(gè)性化

在21 世紀(jì)，科技的進(jìn)步為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了全新的可能性，特別是隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式正在發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式如筆試、口試等，由于其流程繁瑣、耗時(shí)長、效率低等問題，正逐步被智能化的教學(xué)工具所取代，以幫助教師更精確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。下文以《草船借箭》教學(xué)為例，具體探討利用科技手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的智能化和個(gè)性化的過程。

首先，教師運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)題目，讓學(xué)生在線完成。這些題目包括選擇題、填空題、簡答題等多種形式，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、語言運(yùn)用、思維邏輯等方面的掌握程度。與傳統(tǒng)的筆記本相比，這樣的方式不僅可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的回答自動(dòng)計(jì)算出得分，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議，不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還可以更精確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解他們的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求。例如，教師可以通過分析學(xué)生在完成互動(dòng)題目時(shí)的回答和答題時(shí)間，了解他們對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不足，哪些知識(shí)點(diǎn)理解較好，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性，也可以提高教學(xué)效率。

最后，利用科技手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以更好地實(shí)現(xiàn)與家長的溝通。通過在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況等信息及時(shí)地反饋給家長。家長也可以通過平臺(tái)，更直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，與教師進(jìn)行有效溝通，共同促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不再僅僅是知識(shí)的傳播者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，需要深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定符合他們需求的教學(xué)方案，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，持續(xù)提升他們的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略能夠有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境、整合教學(xué)資源、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、給予過程性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，科技手段的使用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的智能化和個(gè)性化發(fā)展，更精確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。然而，在實(shí)施這些策略時(shí)，教師依舊需要考慮到實(shí)際操作中可能存在的困難和挑戰(zhàn)，需要不斷提升自己的教學(xué)能力，以更好地實(shí)施這些策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)。未來，教師需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐，深化對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的理解，以期更好地開展小學(xué)語文教學(xué)。