單元主題下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

□福建省三明市永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校 李彩梅

主題單元教學(xué)指的是以一個(gè)主題為教學(xué)的基本單元，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把主題單元形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的目標(biāo)確立若干個(gè)教學(xué)主題，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)時(shí)以單元主題為引導(dǎo)，不僅可以發(fā)揮作業(yè)本身的鞏固知識(shí)價(jià)值，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方式，提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)分析當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，探究作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，從多角度探討單元主題下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，從主題確定、目標(biāo)研討、層次作業(yè)、多元作業(yè)、多維評(píng)價(jià)出發(fā)對(duì)對(duì)應(yīng)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行思考、優(yōu)化和實(shí)踐。

一、當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）作業(yè)的單元聯(lián)系性不足

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，雖然教師會(huì)增強(qiáng)對(duì)單元整體作業(yè)的思考意識(shí)，但是在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，依舊會(huì)出現(xiàn)以某一課時(shí)知識(shí)鞏固為主的課時(shí)作業(yè)，較少設(shè)計(jì)單元整體聯(lián)系性的作業(yè)。這從課時(shí)作業(yè)課前、課中、課后的出現(xiàn)頻率分析便可知曉，而單元作業(yè)一般在整體教學(xué)之后才有所提及。此外，因?yàn)橛⒄Z所包含的內(nèi)容廣泛，單詞、語法、語篇作業(yè)設(shè)計(jì)都是從單元知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，沒有注重單元主題在作業(yè)中發(fā)揮的意識(shí)引領(lǐng)核心作用。單元整體作業(yè)多結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單選、翻譯、句子轉(zhuǎn)化等隨機(jī)組合而成的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能進(jìn)行鞏固，與單元核心主題聯(lián)系較弱。這種作業(yè)設(shè)計(jì)難以讓學(xué)生形成單元整體的思維，不利于學(xué)生銜接單元知識(shí)，深入理解主題。

（二）作業(yè)內(nèi)容、形式同質(zhì)化

同質(zhì)化主要是指的是從班級(jí)整體教學(xué)平均水平出發(fā)，設(shè)計(jì)以教材輔助資料為主的單元知識(shí)作業(yè)，以推動(dòng)學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)，搭建框架。作業(yè)能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，但是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在較大差距。從數(shù)量、作業(yè)難度出發(fā)分析，教師設(shè)計(jì)同質(zhì)化的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無暇進(jìn)行知識(shí)鞏固，不利于學(xué)習(xí)能力的提升，知識(shí)積累陷入僵局；導(dǎo)致基礎(chǔ)高于平均水平的學(xué)生難以進(jìn)行突破和提升，學(xué)習(xí)效率持平?？傮w可知，同質(zhì)化作業(yè)未從學(xué)生本質(zhì)入手，未設(shè)計(jì)趣味化、層次化作業(yè)，既不利于班級(jí)良好英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，也不利于各基礎(chǔ)層學(xué)生知識(shí)、思維、能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)功能定位不夠準(zhǔn)確

在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，部分教師將作業(yè)的價(jià)值和作用停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和積累上，忽視了作業(yè)與生活、實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了知識(shí)但是不知道如何應(yīng)用的惰性知識(shí)情況。此外，只重視理論知識(shí)積累的教學(xué)，往往呈現(xiàn)出機(jī)械、重復(fù)的記憶模式，在一定程度上將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為單一

目前，傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)依舊是作業(yè)的結(jié)果性批改、課堂口語評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，單一的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅不具備指導(dǎo)性，也很難讓學(xué)生在本就迷茫的單元學(xué)習(xí)中尋找到更加明確的方向，難以提升英語綜合能力。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)還存在與單元主題聯(lián)系不足的問題。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師著重對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是很少有效聯(lián)系單元主題對(duì)其進(jìn)行意識(shí)指導(dǎo)，難以推動(dòng)他們樹立正確的文化意識(shí)。此外，評(píng)價(jià)方式與信息化時(shí)代的不符合，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式不具有持續(xù)指導(dǎo)性和記憶性。

二、單元主題下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

（一）搭建單元學(xué)習(xí)框架

單元作業(yè)設(shè)計(jì)以單元主題為核心，設(shè)計(jì)課時(shí)與單元核心作業(yè)聯(lián)系的作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建單元整體學(xué)習(xí)框架奠定基礎(chǔ)。以單元主題為核心設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，確定單元知識(shí)內(nèi)容，選擇與核心聯(lián)系的單詞、語法、句型、閱讀、寫作、背誦等單元基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的單項(xiàng)選擇題、語法填空、命題寫作、主題語篇閱讀作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解單元的核心意義。在綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有層次性和整體性的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)同質(zhì)化作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟涡宰鳂I(yè)，推動(dòng)學(xué)生搭建層次分明的單元核心主題下的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，借助導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞核心搭建英語知識(shí)體系知識(shí)。這樣不僅能夠從不同子環(huán)節(jié)中推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，還能讓學(xué)生及時(shí)了解、補(bǔ)足自己的不足。

（二）增強(qiáng)綜合文化意識(shí)

英語是與語文學(xué)科有著很強(qiáng)相似性的語言學(xué)科，因此也具有人文性和工具性特征。單元主題下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)將從中外文化意識(shí)的不同、對(duì)自然與人等主題思考設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀來理解知識(shí)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓尚處于三觀搭建和性格形成關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生，在英語語言中理解、認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、國家、家庭、個(gè)人。基于單元主題設(shè)計(jì)的單元作業(yè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)認(rèn)知、科學(xué)理念的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)比意識(shí)，了解文化差異，增強(qiáng)對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)意識(shí)，樹立文化自信。單元主題下設(shè)計(jì)的英語作業(yè)具有正能量合力，能夠讓學(xué)生從為人處世、行為意識(shí)上樹立正能量的世界觀、價(jià)值觀。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

基于單元主題設(shè)計(jì)的初中英語作業(yè)，將從學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供個(gè)性化、高質(zhì)量的作業(yè)任務(wù)。從內(nèi)容方面思考，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)將注重單元各知識(shí)之間的層次性和整體聯(lián)系性，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)選擇性的核心引領(lǐng)作業(yè)。從作業(yè)形式方面思考，教師將選擇除卻必要的書面形式以外的非書面形式作業(yè)，如觀察、對(duì)話演繹、情境交流等。層次作業(yè)的設(shè)計(jì)只是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)支撐點(diǎn)，作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化則為學(xué)生后續(xù)持續(xù)個(gè)性化發(fā)展提供了可能性。作業(yè)評(píng)價(jià)與層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的不同是，其從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，給予學(xué)生更具有指導(dǎo)性和價(jià)值性的評(píng)價(jià)，能夠推動(dòng)學(xué)生改善自身不足。

三、單元主題下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）確定作業(yè)設(shè)計(jì)主題，研討設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于單元主題，作業(yè)的形式和難度較之前的傳統(tǒng)模式具有跨越式變化。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式以知識(shí)的積累和理論掌握為核心，而主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師具有較強(qiáng)的概括能力、提煉能力，將單元統(tǒng)整下的意識(shí)滲透到知識(shí)的積累和掌握中。同時(shí)，教師不僅需要進(jìn)一步對(duì)單元整體知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)、核心、語篇進(jìn)行分析，還需要從學(xué)生的興趣和生活實(shí)際思考，提煉出符合實(shí)際教學(xué)需要和意識(shí)引導(dǎo)作用的作業(yè)設(shè)計(jì)主題。

這一過程促使教師走出以教材為主的“舒適區(qū)”，通過多種途徑，挑選符合主題的課外作業(yè)素材，將學(xué)生的作業(yè)難度、數(shù)量、質(zhì)量等控制到合理范圍。主題確定不是教師一人獨(dú)斷，而是發(fā)揮學(xué)生的參與作用，讓學(xué)生提出意見，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。提煉過程需要以教材為主、生活為輔、意識(shí)為核心，明確具有引領(lǐng)性的單元主題。

基于單元主題，教師需要研討作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)的初步標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)需要包括單元核心引導(dǎo)下的知識(shí)點(diǎn)、意識(shí)認(rèn)知、思維品質(zhì)等。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以教材為核心進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，然后借助線上、線下外援共同研討，確保作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)目標(biāo)的科學(xué)性。

以仁愛版九年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5“China and the world”教學(xué)為例，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生需要，確定作業(yè)設(shè)計(jì)主題和設(shè)計(jì)目標(biāo)。該單元主要圍繞中國對(duì)世界旅游的影響、人們對(duì)中國的驕傲、在英國的某一現(xiàn)象三部分內(nèi)容展開教學(xué)，通過分析單元中的插圖、標(biāo)題，可以迅速得出單元主題是“China”。教師應(yīng)以此為核心，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)主題下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。核心素養(yǎng)包括語言、思維、文化品格和學(xué)習(xí)能力，作業(yè)目標(biāo)需要考慮單元整體教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教學(xué)核心，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)目標(biāo)：

1.Topic 1 作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過選擇、閱讀、語法填空等作業(yè)，了解中國名勝古跡、風(fēng)土文化、智慧精神，提升文化自信，增強(qiáng)文化認(rèn)同和愛國情懷。

2.Topic 2 作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過選擇、閱讀、背誦、朗讀等基礎(chǔ)作業(yè)，掌握應(yīng)用單詞pioneer，who、whom、whose 引導(dǎo)的定語從句，了解中國著名人物孔子、秦始皇、鄭成功、錢學(xué)森、袁隆平等的貢獻(xiàn)和精神。

3.Topic 3 作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過閱讀、分析、實(shí)踐、收集資料等作業(yè)，對(duì)比中英文化，了解該英國著名建筑、著名人物，拓展認(rèn)識(shí)其他世界國家，增強(qiáng)國際意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)圍繞單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，先從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，為學(xué)生搭建更加有趣的現(xiàn)實(shí)旅游、文化精神煥發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同，接著介紹人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，然后對(duì)比中國與英國的不同，讓學(xué)生樹立大國意識(shí)和國際意識(shí)，為最終的作業(yè)評(píng)價(jià)中知識(shí)掌握、文化意識(shí)等給予了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的作業(yè)主題和作業(yè)目標(biāo)能夠改善當(dāng)前作業(yè)的聯(lián)系性不足、定位不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等問題，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的單元整體知識(shí)框架。

（二）加強(qiáng)作業(yè)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

由于所處環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)和水平的綜合影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在客觀差異。為提升單元主題下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，減少和優(yōu)化這些差異，主要途徑就是避免作業(yè)設(shè)計(jì)的同質(zhì)化，教師應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理、分類，提升自己的教學(xué)水平，樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，完成范圍內(nèi)工作，推動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，高效完成作業(yè)。

分層不能直接說明好中差等結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是從作業(yè)層次分組，確定為A、B、C 小組或者更加具有趣味性和鼓勵(lì)性的努力組、厚積薄發(fā)組、舉一反三組，促進(jìn)學(xué)生逐漸在作業(yè)層次中提升自我認(rèn)知。作業(yè)分層為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、靈活的方向，讓學(xué)生結(jié)合自己的基礎(chǔ)選擇分組作業(yè)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不將自己規(guī)定在一個(gè)層次之中。

仁愛版九年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6“Entertainment nd friendship”主要包括“I would rather watch ports shows than those ones”“who is your avorite character in literature”“I will remember ur friendship forever”三個(gè)話題，這些內(nèi)容都是圍繞單元主題“娛樂與友誼”展開的。教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和單元知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)層次作業(yè)，為學(xué)生提供努力加油組、厚積薄發(fā)組、舉一反三組的作業(yè)選擇。然后，結(jié)合單元核心主題內(nèi)容設(shè)計(jì)如下層次小組作業(yè)：

1.加油組：掌握science fiction，follow in ones ootsteps，take up 等詞組；掌握“could you teach me how to play it？”等單元核心重點(diǎn)句型；利用思維導(dǎo)圖搭建單元整體知識(shí)框架。

2.厚積薄發(fā)組：在掌握詞組、句型的基礎(chǔ)上，對(duì)單元中的dozen 和dozen of，would rather...than 和prefer...to 等同義詞進(jìn)行辨析。

3.舉一反三組：在閱讀單元語篇的基礎(chǔ)上，拓展閱讀其余與單元主題相關(guān)的語篇，并嘗試結(jié)合單元所學(xué)單詞、語法書寫英語作文。

此外，以topic 1 為例，教師可以設(shè)計(jì)以下單元主題下的整體化書面作業(yè)：

1.默寫：寧愿、更喜歡；女演員；教某人做事情。

2.翻譯句子：我聽說你的象棋下得很好；我寧愿看綜藝節(jié)目也不愿看那些節(jié)目；什么節(jié)目如此吸引你。

1.填空題：Who is your favorite （ ）?

2.結(jié)合漢語意思完成句子：這些孩子熱衷于踢足球。These children（ ）playing football。

3.完形填空：Whats （ ）in other countries?How do people live in faraway Place? Is （ ） a good sports game somewhere? What lives in the eepest sea?

以上單元主題下的書面作業(yè)難度不大，能夠讓學(xué)生結(jié)合檢測來了解自己的基礎(chǔ)，然后結(jié)合分析思考、選擇層次分組中對(duì)應(yīng)的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既滿足學(xué)生個(gè)性化需要、層次性提升，也解決了作業(yè)同質(zhì)化、單元作業(yè)知識(shí)聯(lián)系性不足、作業(yè)定位不足等問題。

（三）多元化的評(píng)價(jià)形式，形成驅(qū)動(dòng)力

書面作業(yè)占據(jù)引領(lǐng)地位的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)難以完全符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展和學(xué)生綜合發(fā)展的需要。因此，教師需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)渠道，革新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)除了書面作業(yè)以外的實(shí)踐性作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)層次，除卻寫和讀兩個(gè)核心書面作業(yè)外，教師需要從聽和說上尋找突破，如對(duì)話演繹。結(jié)合信息時(shí)代發(fā)展，單元主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)還可以融入信息技術(shù)，在UMU線上作業(yè)平臺(tái)、智慧教育網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)上為學(xué)生設(shè)計(jì)形象背景、多樣展示的線上游戲作業(yè)，并從多個(gè)維度思考如何給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

以仁愛版九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1“The changing world”教學(xué)為例，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)揮信息技術(shù)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，并結(jié)合作業(yè)完成情況，從多個(gè)角度給予學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)。該單元主要包括國家快速發(fā)展、人口數(shù)量快速增加、世界變得更加美好三個(gè)話題。教師可以結(jié)合話題，借助信息技術(shù)尋找合適的圖片，豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)符合單元主題需要的線上闖關(guān)游戲，如第一關(guān)單詞、第二關(guān)詞組、第三關(guān)閱讀、第四關(guān)寫作、第五關(guān)朗讀等。然后，教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于單元主題教學(xué)理念設(shè)計(jì)的初中英語作業(yè)，既符合新課標(biāo)、“雙減”政策、信息時(shí)代背景等教學(xué)要求，也可以推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)等發(fā)展。教師需要研究教材，明確作業(yè)設(shè)計(jì)主題和教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注單元知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)層次作業(yè)，避免作業(yè)同質(zhì)化，讓作業(yè)內(nèi)容、形式與時(shí)俱進(jìn)，豐富學(xué)生認(rèn)知，為學(xué)生提供多樣選擇，創(chuàng)新多維作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)的綜合指導(dǎo)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。