新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)美術(shù)課程創(chuàng)新提質(zhì)的策略

□浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué) 姚 歡

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教育更加重視以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)打造綜合性育人環(huán)境。在美術(shù)教育中培育學(xué)生優(yōu)良個(gè)性、思想品德，啟發(fā)學(xué)生的審美意識，能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是，現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)存在活動(dòng)滯后化、忽視美育、與學(xué)生認(rèn)知相脫節(jié)等問題，影響了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升?；诖耍谛W(xué)美術(shù)課程開發(fā)與建設(shè)中圍繞新課標(biāo)要求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在美術(shù)課堂推進(jìn)德育和智育雙線并進(jìn)，打造綜合性教育環(huán)境。本文簡要闡述新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)美術(shù)課程創(chuàng)新提質(zhì)的方略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施的突出問題

（一）活動(dòng)創(chuàng)新不足，影響興趣發(fā)展

在新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新背景下，小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)方式也更加多變，但是在美術(shù)教育革新中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新仍存在不足和問題。

首先，美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)存在單一化、形式化問題。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往針對練習(xí)技巧和完成作品設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，缺乏針對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)中，多數(shù)教師傾向于按照固定的教學(xué)大綱和指導(dǎo)要求教學(xué)，忽視了針對學(xué)生個(gè)體需求的細(xì)致引導(dǎo)和啟發(fā)，未能結(jié)合多元目標(biāo)有效創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師忽視針對學(xué)生興趣的合理創(chuàng)新。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師更加重視圍繞知識目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)，缺少對學(xué)生情感、想象力和創(chuàng)造力的關(guān)注，致使教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知和興趣相距甚遠(yuǎn)。最后，課內(nèi)外評價(jià)缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的成績評價(jià)體系忽視了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)和表達(dá)，影響了學(xué)生藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)挖掘美術(shù)課程育人元素，創(chuàng)新活動(dòng)方式。

（二）輕視美育，影響綜合能力

新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科美育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)識、審美鑒賞意識等綜合品質(zhì)的發(fā)展。然而，教師在教學(xué)中常常忽視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受美、感受藝術(shù)的空間，難以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和藝術(shù)素養(yǎng)。

首先，重視技巧，忽視學(xué)生感知。在教學(xué)中，教師常常運(yùn)用說教、機(jī)械練習(xí)的方式開展教學(xué)，占據(jù)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)欣賞的空間，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對美的感知、理解和創(chuàng)造能力。其次，在美術(shù)教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生在技巧訓(xùn)練和作品完成上投入大量的時(shí)間和精力。而過度強(qiáng)調(diào)模仿、練習(xí)的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生陷入依賴模板和固定的創(chuàng)作方式中，未能形成自主思考和創(chuàng)意的藝術(shù)表達(dá)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視美術(shù)目標(biāo)的滲透，提供學(xué)生欣賞和感知的空間和時(shí)間，讓學(xué)生正視自身，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）脫離生活實(shí)際，教育束之高閣

美術(shù)源于生活，是對生活的表達(dá)，然而當(dāng)前美術(shù)教學(xué)更加關(guān)注繪畫技巧、理論知識的學(xué)習(xí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得創(chuàng)作靈感，導(dǎo)致學(xué)生陷入淺層化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，美術(shù)教學(xué)注重淺層技巧練習(xí)，忽視深入挖掘文化內(nèi)容、生活元素。教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，但很少將美術(shù)與學(xué)生身邊的環(huán)境、文化等結(jié)合起來，學(xué)生缺乏了解和體驗(yàn)真正的藝術(shù)在生活中的應(yīng)用和意義。這種脫離現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育往往導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)的興趣和理解降低，難以將所學(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。其次，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師往往按照教材規(guī)定的內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的思維和認(rèn)知限制在課本上，而且忽視了從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)設(shè)置深入探索活動(dòng)美，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)知識的理解和接受變得被動(dòng)和機(jī)械，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，影響了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和認(rèn)知發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視整合多種優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新教學(xué)方式，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、依據(jù)新課標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新方向

（一）樹立多元化目標(biāo)，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)從單一的知識講解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝滥芰?、文化意識、感知和形象思維等綜合素質(zhì)培育目標(biāo)，重視發(fā)揮素質(zhì)教育作用，落實(shí)人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的綜合性培育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和藝術(shù)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，讓每名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的獨(dú)特藝術(shù)特長。除了技巧訓(xùn)練和完成作品，還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)造力和自我表達(dá)能力，設(shè)定多樣的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)探索的熱情，提高學(xué)生對美的感知能力和理解能力。與此同時(shí)，美術(shù)教學(xué)重視設(shè)計(jì)更具有開放性和靈活性的課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探索和實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)作，并提供合適的藝術(shù)資源和材料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，在綜合性目標(biāo)引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建生本課堂

新課標(biāo)重申了學(xué)生在美術(shù)課堂的主體性地位，既引導(dǎo)教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在提升學(xué)生整體素養(yǎng)上，又促使教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造、想象等個(gè)性化能力發(fā)展。

首先，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)體發(fā)展，自己則作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和決策權(quán)，使每名學(xué)生都能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中找到自己的興趣和獨(dú)特之處。其次，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師愈加關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)性和參與性。教師重視設(shè)計(jì)豐富多樣的藝術(shù)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生自由的探索、實(shí)踐和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)滲透以學(xué)為中心的理念，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的生本課堂。

（三）引進(jìn)多樣化活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量

在新課標(biāo)引領(lǐng)教育改革下，多元化教學(xué)方式快速地應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新提質(zhì)。

首先，教師重視運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生解決美術(shù)問題和完成藝術(shù)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。其次，教師在提高活動(dòng)質(zhì)量、引進(jìn)多樣化活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)注重活動(dòng)深度的提升，設(shè)計(jì)具有針對性和挑戰(zhàn)性的藝術(shù)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題、解決問題和創(chuàng)造問題。換言之，通過提供引導(dǎo)性問題、實(shí)踐性探究和批判性思考的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維活力和藝術(shù)表達(dá)能力。最后，關(guān)注活動(dòng)的反饋與評價(jià)，為學(xué)生提供具體和有建設(shè)性的意見，促使學(xué)生在藝術(shù)探索中取得更好進(jìn)步，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方式，突破傳統(tǒng)限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增質(zhì)提效。

三、新課標(biāo)引領(lǐng)下美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

（一）深入融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)感知“美”的情境

新時(shí)代背景下，美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合已成為課程創(chuàng)新的重要方向。小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合信息化、智慧化手段，既便于教師整合優(yōu)質(zhì)資源充實(shí)課堂教育內(nèi)容，又可以使用視聽融合、圖文交錯(cuò)的方式創(chuàng)設(shè)開放性、趣味化教育情境，讓學(xué)生感知美、探索美。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助多媒體、素材庫和互聯(lián)網(wǎng)等資源，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)材料和信息，通過直觀展示激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。同時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體悟和表達(dá)。

例如，在“磚石上的雕刻”教學(xué)過程中，教師可以圍繞“雕刻”主題創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)活動(dòng)，借助微課視頻模擬和再現(xiàn)真實(shí)生活場景，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集墻上、房上、公園、橋欄等浮雕圖片和相關(guān)視頻，在導(dǎo)入中直觀地呈現(xiàn)雕刻信息，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)探究興趣。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)線上游覽模式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和探索傳統(tǒng)雕刻的藝術(shù)美，利用視聽資源提升教學(xué)實(shí)效，并創(chuàng)設(shè)情境式、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地感受藝術(shù)作品，加深學(xué)生對藝術(shù)美的感受。

（二）挖掘藝術(shù)文化內(nèi)涵，探索作品“美”的情感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程發(fā)揮潤心啟智的教育價(jià)值。在早期，人們常運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想，這是人類歷史進(jìn)程中重要的文化行為。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以深入挖掘的意識，帶領(lǐng)學(xué)生深層次探索美術(shù)作品傳遞的情感和文化價(jià)值，并引領(lǐng)學(xué)生探索作品所蘊(yùn)含的歷史、文化和審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化意識。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生分析和解讀作品情感的活動(dòng)空間，以學(xué)生熟悉的美術(shù)媒材和形式創(chuàng)設(shè)理解和表達(dá)活動(dòng)，與學(xué)生共同探索藝術(shù)作品的情感美學(xué)。

例如，在“潑墨山水”教學(xué)時(shí)，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)技巧模仿活動(dòng)，還可以圍繞文化內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解藝術(shù)傳遞的情感，利用背景文化激發(fā)學(xué)生探索好奇心，在美術(shù)課堂滲透德育。在展示水墨畫時(shí)，教師可以使用微課展示“煙雨江南”的真實(shí)美景，讓學(xué)生感知水墨畫對于“云霧繚繞”“細(xì)雨蒙蒙”的真實(shí)重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在了解水墨畫時(shí)，教師可以展示“毛筆的制作過程”，讓學(xué)生感知國畫智慧。同時(shí)，教師可以融合詩詞與水墨畫，讓學(xué)生感知作品獨(dú)特的情感表達(dá)，在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析和理解作品所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的感知能力和解讀能力，并在引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述和解釋作品中，使其深入地理解創(chuàng)作初衷和情感表達(dá)方式，感知作品的情感美、思想美。

（三）合理拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開意識“美”的視野

新時(shí)代教育背景下，美術(shù)教學(xué)不再局限于教材知識的學(xué)習(xí)，而是通過適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑤ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)作品的多樣性與共性，提升學(xué)生審美鑒賞能力。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視打開學(xué)生的國際視野，既讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)國畫的意境美，又引導(dǎo)學(xué)生欣賞油畫、水彩畫的藝術(shù)價(jià)值，豐富學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生審美能力。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)應(yīng)與更廣泛的藝術(shù)形式、領(lǐng)域接軌，借助攝影、設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)的融入促進(jìn)美術(shù)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，培育學(xué)生多元思維和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對美的體驗(yàn)。

例如，在“外國的傳世名作”教學(xué)時(shí)，教師可以使用希沃白板展示油畫作品，并提出趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表達(dá)，加深學(xué)生的認(rèn)知。如，教師展示著名的油畫作品《格爾尼卡》，并提出問題：“作品的作者是誰？作品有什么特點(diǎn)？有什么有趣點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生感知與欣賞油畫的構(gòu)圖、色彩、肌理等。同時(shí)，在欣賞寫實(shí)的油畫作品時(shí)，教師可以展示攝影作品和油畫作品，引導(dǎo)學(xué)生對比感知作品的細(xì)膩筆觸，在美術(shù)課堂拓寬展示不同流派、形式的作品，打開學(xué)生的藝術(shù)視野，讓學(xué)生感知藝術(shù)美。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐活動(dòng)，拓寬創(chuàng)造“美”的空間

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，美術(shù)課堂活動(dòng)方式更加多變，以學(xué)生為主體的實(shí)踐性、創(chuàng)造性活動(dòng)逐漸成為主流模式，并且在實(shí)踐活動(dòng)中融合理論知識與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用和創(chuàng)作，并在思考后創(chuàng)新和完善，幫助學(xué)生掌握正確的藝術(shù)技巧，感知藝術(shù)傳遞的濃厚情感。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以融合傳統(tǒng)手工藝活動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生感知中華藝術(shù)美、文化美，又鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在“電影的始祖——皮影”教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“皮影”主題創(chuàng)設(shè)欣賞、設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，既帶領(lǐng)學(xué)生了解藝術(shù)作品的文化背景，又鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象設(shè)計(jì)作品，并在實(shí)踐中將想法付諸實(shí)踐。具體而言，教師設(shè)置“展示我的皮影故事”主題活動(dòng)，使用微課視頻逐步展示“皮影”的樣式和制作過程，并布置小組合作設(shè)計(jì)皮影故事和人物形象，分工合作完成皮影作品制作的任務(wù)，在美術(shù)實(shí)踐性活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、思考和創(chuàng)作，既幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，又促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，構(gòu)建創(chuàng)造美術(shù)作品的空間，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（五）設(shè)置創(chuàng)新探究任務(wù)，鼓勵(lì)展示“美”的想法

新課標(biāo)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)愈加注重塑造學(xué)生創(chuàng)新精神和藝術(shù)意識，培育學(xué)生長期學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)美術(shù)生本課堂創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生成為美的創(chuàng)造者和主導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)知識進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于實(shí)踐的能力。在教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)置創(chuàng)新任務(wù)，并利用文化賦予任務(wù)更深的探究價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，給予學(xué)生遷移運(yùn)用、創(chuàng)造和展示美的體會。

例如，在“生活中的民族紋樣”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性了解文化，并創(chuàng)意表達(dá)、傳播藝術(shù)認(rèn)知。具體而言，教師可以結(jié)合民族文化傳承和發(fā)展的主題設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)民族紋樣”創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生合作收集不同民族的紋樣及相關(guān)的文化內(nèi)容，并在制作民族紋樣中傳遞中華文化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)者、美術(shù)作品的創(chuàng)造者，既加深學(xué)生對美的感悟，又提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教育改革新征程下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、審美意識、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師既可以運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)緊跟時(shí)代發(fā)展，又應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性、創(chuàng)新性任務(wù)，拓寬學(xué)生理解和表達(dá)藝術(shù)作品的空間，在綜合性育人環(huán)境下培育全面發(fā)展的時(shí)代新人。