小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略

□福建省三明市三元區(qū)白沙小學 陳常娥

文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出學生要通過英語學習了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。核心素養(yǎng)是落實立德樹人的重要舉措，小學英語教師在開展教學工作時，要立足教材，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導學生比較中西方文化的差異，客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，為日后的終身發(fā)展奠定良好基礎。

一、小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的文化意識

語言不僅是重要的溝通工具，也是文化的產(chǎn)物，要想掌握一門語言，就必須事先了解其背后的文化。雖然英語與漢語存在較大差異，但是它們都有著非常深厚的文化底蘊。西方文化對英語的影響體現(xiàn)在很多方面，包括歷史文化、風俗習慣、生存環(huán)境、宗教信仰等。在中華傳統(tǒng)文化中，人與人交往時往往遵循儒家思想，言行舉止講究溫、良、恭、檢、讓，即溫和、善良、恭敬、節(jié)儉、禮讓。而在西方文化中，人與人的交往更加崇尚以個人為中心，不講究年齡、前后輩關系。在小學英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，既可以使學生更加全面地了解漢語文化與英語文化的密切聯(lián)系，也可以使學生通過比較中西方文化的關系，正確看待不同語種，樹立開放和包容的態(tài)度，增強文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

英語教學一般以教材為主要工具，缺乏課外拓展，但學生在長期學習書本知識的同時，容易出現(xiàn)抵觸情緒，喪失學習英語的興趣。中華傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合，有利于豐富教學內容，學生可以通過英語學習接觸到大量文化知識，開闊視野，豐富知識儲備。這樣一來，學生不僅會發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力，感受到英語學習的樂趣，還能激發(fā)探究民族文化的熱情。

（三）有利于提升學生的跨文化交際能力

在英語教學中，教師要培養(yǎng)學生跨文化交際能力。所謂跨文化交際能力，即在跨文化交際語境中交際者得體、有效的溝通能力。在實際教學時，教師要引導學生了解和認同國家的文化，在此基礎上傳授英語語言知識，強化他們的語言表達能力。在小學英語教學中加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可以進一步深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強跨文化意識，提高學生的文化敏感度，進而促進學生跨文化交際意識和跨文化交際能力的有效提升。伴隨課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學思路和教學方式得到了進一步完善和優(yōu)化，不斷開發(fā)英語課程的育人價值，提供專業(yè)性教育指導，為培養(yǎng)學生終身學習、適應未來社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格奠定基礎，發(fā)揮英語教育和文化教育的作用。

二、小學英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略

（一）以故事進行課前導入，激發(fā)學生的學習興趣

語言與文化是不可分割的整體，語言是文化的載體和流傳媒介，是文化的外在表現(xiàn)形式，承載著特定的文化內涵。在小學英語教學中，教師要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，深度挖掘教學內容中的文化教育素材，幫助學生了解語言與文化的關系，以此提高英語教學的有效性。課前導入是教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)。民間故事趣味性強，情節(jié)生動，受到小學生的普遍喜愛，在實際教學時，教師可以從教材出發(fā)，精心挑選一些與教學內容相關的優(yōu)秀民間故事作品，充分利用課前導入引出新知，激發(fā)學生學習英語的興趣。

例如，在Module 6 Unit 2“She visited the Tianchi Lake”教學時，教師可以以“The Tianchi Lake”為切入點，講述日吉納降服火魔的故事，順其自然地引入主題，帶領學生一起走近天池，了解它的來歷與傳說，將學生引領到英語學習之中，充分調動學生學習英語的熱情，使學生準確把握住學習的方向，思路清晰地進行深入學習。為吸引學生的注意力，教師還可以播放多媒體視頻，通過繪聲繪色的演繹，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（二）比較中西方文化差異，增強學生的文化意識

中西方文化的不同導致漢語語言與英語語言特征的不同，在實際教學時，教師可以將中西方文化的對比作為重要的教學內容，引導學生思辨、理性地分析實證，經(jīng)歷多樣化的思維活動認識中西方文化的差異，增強學生的文化意識，使學生能夠自覺、主動地學習英語知識。為了更好地開展英語教學，教師要提前對教材進行全方位梳理，從中挖掘與文化相關的內容，然后以此為突破口引導學生對中西方文化進行對比。

例如，在外研教材五年級下冊Module3 Unit “Sam ate four hamburgers”一課教學時，這節(jié)課的主題是飲食，不同國家的文化不同、飲食不同，教師可以讓學生對比中西方在飲食方面的差異。學生通過本節(jié)課的學習初步掌握fish and chips，andwich，hamburger 等食物詞匯。不同國家、地區(qū)都有各自的飲食文化和代表性食物，上述食物流行于北美、歐洲，而亞洲多以noodles、rice 為主食。教材知識有限，教師可以適當進行課外延伸，帶領學生一起認識更多表示食物的詞匯，如中華傳統(tǒng)美食dumpling，moon cake，Clay oven rolls，teamed stuffed bun，Dongpo Pork 等，認讀并講述食物與傳統(tǒng)節(jié)日的關系，使學生真正感受到傳統(tǒng)文化與飲食之間的密不可分。教師還可以講述中華飲食文化中各種菜品或小吃的來源故事，讓學生樂于了解和探究中華民族傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)飲食文化感到驕傲和自信。

本課是一封書信，作者以書信的形式向朋友講述了自己喜好的食物和飲食習慣。在實際教學時，教師應當深入分析語篇內容，挖掘其中蘊藏的傳統(tǒng)文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語語篇學習深度融合，激發(fā)學生主動學習文化知識的興趣，幫助學生積累寫作素養(yǎng)。書信文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國古代流行借助飛鴿、燈塔、烽火傳遞信號，近現(xiàn)代出現(xiàn)多種多樣的交通工具，人們開始借助郵驛的方式傳遞信件。教師可以以寄信方式為切入點，引導學生了解中西方文化背景，在融入傳統(tǒng)文化的同時，使學生深刻認識到書信文化中的寄信方式與傳統(tǒng)文化的內在聯(lián)系，進而產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，主動了解和認識優(yōu)秀的中西方文化。

了解中西方文化的差異是增強學生跨文化意識的前提和基礎，教師要注重選取相應的教學素材，帶領學生一邊了解中西方文化，一邊對比中西方文化的區(qū)別，在豐富學識的基礎上，引發(fā)學生思考，不斷反思，增強學生的文化意識。

再如，在外研版新標準六年級下冊Module1 Unit2“What do you want to eat?”教學時，教師可以創(chuàng)建相應的餐廳場景，帶領學生一同觀察、對比不同國家和地區(qū)服務者和顧客交流的方式。在教師的引導下，學生知道了在西方國家餐廳服務者一般開口詢問顧客“Can I help you？”顧客需要幫助的時候，一般會說“Excuse me!”這些是國外的基本餐廳禮儀，體現(xiàn)了西方文化的思想內涵。而國內餐廳文化不管是在對話還是在行為上都有著一定區(qū)別，這時教師再鼓勵學生分享自己真實的經(jīng)歷，講述國內餐廳場合服務者與顧客如何交流，幫助學生更好地感受中西方文化的差異性。教師還可以嘗試著詢問學生在不同的語境中，人們的語言、行為有哪些深刻內涵，讓學生突破原有的思維方式，從不同的角度看待事物，全面、綜合地看待中西方文化的共同點和不同點。在互動的過程中，學生踴躍發(fā)言，分享各自獨到的見解。

中西方文化的差異體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的方方面面，教師要善于觀察，提煉生活中的教學素材，給學生提供良好的學習環(huán)境，凝練英語教學主題，使學生從不同方面學習、對比中西方文化，真正理解不同國家的文化觀念，享受學習英語的樂趣。

（三）開發(fā)文化教學資源，增強文化內涵感悟

教材是教學的主要工具，英語教材中的文字、圖片都承載著重要的教育功能，然而在以往的英語教學過程中，教師并未對教材進行全面開發(fā)和利用，學生的學習渠道比較單一，影響了學生的進一步發(fā)展。教材涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇幅有限，教師平時要深度挖掘其中的教學素材，最大限度地開發(fā)、整合、利用教育資源，讓教學更好地服務于學生的學習。要了解中華傳統(tǒng)文化，就必須學習中華傳統(tǒng)美德，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，小學英語教學不僅要傳授學生知識技能，還應當引導學生通過英語學習形成良好的品格，提升思想道德水平。因此，教師可以依托教材內容滲透中華傳統(tǒng)美德，使學生深入體會文化的內涵，真正發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具有的崇高價值。為了激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感，教師可以根據(jù)實際教學需要，借助教材之外的其他拓展性文化資源豐富教學內容。

例如，在外研教材五年級下冊Module8 Unit 2“I made a kite”教學時，教師可重構文本，融入風箏的起源、發(fā)展等文化知識，加深學生對傳統(tǒng)文化的認知。首先，利用視頻讓學生了解世界上第一個風箏是中國發(fā)明的，以此樹立文化自信。其次，通過閱讀，讓學生歸納、概括出風箏的類型wooden kite 和paper kite，意在讓學生了解不同時期的風箏類型和名稱，對其發(fā)展產(chǎn)生興趣，從而深入了解中國的傳統(tǒng)文化。再次，通過“Why did people fly kites then? Why do people fly kites now?What do you think of Chinese kites?”等問題鏈，加深學生對風箏文化底蘊的微探，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富對風箏的整體認知。然后，進入文本學習，通過小組合作、動手實踐等，體驗風箏的制作過程，切實感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在師生互動、生生互動中，不僅將本課的目標語句進行運用與交流，還將學生互相幫助、互相尊重彼此的中華傳統(tǒng)美德得到了充分體現(xiàn)。最后，在課堂小結環(huán)節(jié)中，讓學生用英語描述制作風箏的過程，并說一說風箏的寓意，借此升華本課的主題，增強學生對文化內涵的感悟，提升學生用英語來傳播中華傳統(tǒng)文化的能力。

（四）巧妙創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學質量

教學效果往往受到教學方法的影響，為了推動英語教學改革事業(yè)的發(fā)展，教師必須改進和創(chuàng)新教學方法，有效提高課堂教學質量。情境教學法是一種創(chuàng)新型的教學手段，現(xiàn)已被廣泛應用于實踐中，其可以喚醒學生的主體意識，改善原本沉悶壓抑的課堂氛圍，使教學氛圍更加生動、充滿活力。教師可以借助圖片、視頻和聲音等巧妙地創(chuàng)設教學情境，展示與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內容，讓學生受情境的影響保持高度專注，逐漸走近傳統(tǒng)文化，獲取源源不斷的文化知識。

例如，在外研教材五年級上冊Module3 Unit 1“Where did you go?”一課教學時，教材內容的情境是Amy 給Daming 打電話，講述了周末參觀的三個英國著名景點，即British Museum，Big Ben，the London Eye。教師可以呈現(xiàn)這些景點的圖片或視頻，讓學生領略其風光，拓闊視野。中華傳統(tǒng)文化之所以博大精深、源遠流長，是因為中國是一個擁有悠久歷史、地大物博的國家。為滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，教師可以在拓展教學時選取一些經(jīng)典、具有代表性的國內風景名勝古跡，如the Great Wall、the Summer Palace 等，與教材進行融合，介紹其悠久的歷史文化和背景特點，增強學生的民族文化認同感和自豪感。教師還可以利用場景和語言情境，將知識內容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合起來，設計“小小推薦官”任務，讓學生介紹中國的名勝古跡。

此外，教師還要引導學生認識世界的多樣性，增強文化意識，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。我國是一個多民族國家，56 個民族共同匯聚在一起構成文化多樣性，國家的繁榮昌盛離不開文化的傳承，在教學時，教學既要使學生正確看待少數(shù)民族，又要使他們理解、傳承和弘揚優(yōu)秀少數(shù)民族文化。比如，在Module6 Unit 1“I went there last year”教學時，教師可以借助課文中“Lingling’s travel”閱讀素材展開對少數(shù)民族地區(qū)文化的探究，進一步了解少數(shù)民族的風俗習慣、生活方式等，引申少數(shù)民族的特有節(jié)日，如潑水節(jié)、火把節(jié)、刀桿節(jié)等，借此增強學生的民族自信、文化自信。

三、結語

綜上所述，一個國家語言文字的發(fā)展深受文化的影響，要想學好一門語言，就必須以文化為落腳點，引導學生學習和感受傳統(tǒng)文化，客觀看待各國文化的關系，增強民族文化自信，形成開放、包容的態(tài)度，主動學習不同語言知識。英語教學是了解和認識國外文化的有效途徑，教師在開展教學的時候，應當結合新課標具體要求，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，優(yōu)化教學設計，完善英語課堂結構和教學內容，探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學的融合方式，推動小學英語教學改革的進程。