初中道德與法治議題式教學(xué)的困境和設(shè)計(jì)優(yōu)化

□廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和中學(xué) 黃彩霞

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了各種教學(xué)方法，議題式教學(xué)便是其中之一，初中道德與法治課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教材與練習(xí)中隨處可見“以 為議題”的表述。因此，在課堂實(shí)施議題式教學(xué)具有重要意義，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助教師構(gòu)建活動(dòng)型課堂，還可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。但是現(xiàn)階段，初中道德與法治議題式教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探索出有效的優(yōu)化策略，讓道德與法治教學(xué)有高度、有深度、有精度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和道德與法治核心素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)的基本特征分析

（一）導(dǎo)向性

議題式教學(xué)是以某個(gè)議題為引導(dǎo)方向展開的具有導(dǎo)向性的探究活動(dòng)，且該議題是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活所設(shè)計(jì)的。在初中道德與法治課堂上，議題式教學(xué)使課堂由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)本位，讓學(xué)生在探討議題的過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀，提升思辨能力與批判精神，實(shí)現(xiàn)思維與素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）實(shí)踐性

議題式教學(xué)最顯著的一個(gè)特征就是實(shí)踐性，以學(xué)生為中心設(shè)置各種實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)活動(dòng)、模擬法庭，然后引導(dǎo)自主參與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)表自身想法，讓學(xué)生成為課堂的主體，在親身體驗(yàn)、完成實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中不斷思考、體驗(yàn)、探究，從而獲得更多知識(shí)，形成必備品格。同時(shí)，根據(jù)議題分析其背后的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)生能夠獲得更高的成就感，提高學(xué)習(xí)信心與實(shí)踐能力，能夠有效運(yùn)用道德與法治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）邏輯性

議題式教學(xué)并不是隨意開展的，具有較強(qiáng)的邏輯性。在開展議題式教學(xué)的時(shí)候，教師可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分化為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。這三個(gè)階段不僅符合課程教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，還符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，在設(shè)計(jì)議題、開展議題實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要遵循邏輯性原則，確保各個(gè)環(huán)節(jié)相扣，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，體會(huì)到道德與法治學(xué)科的魅力，提高其學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中道德與法治議題式教學(xué)的困境

（一）教師層面

1.教師缺乏堅(jiān)定的教學(xué)態(tài)度。

教師的態(tài)度直接影響議題式教學(xué)的實(shí)施效果。雖然教師對(duì)議題式教學(xué)有一定了解，且肯定議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，但是經(jīng)過(guò)與教師的交談發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)議題式教學(xué)持有再觀察的態(tài)度。主要原因有兩點(diǎn)，一是教師認(rèn)為平時(shí)的工作壓力比較大，在教學(xué)前需要做繁多的準(zhǔn)備工作，這種教學(xué)模式可以偶爾實(shí)施，沒(méi)必要長(zhǎng)期執(zhí)行；二是教師的年齡比較大，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式在初中階段實(shí)施意義不大，沒(méi)必要當(dāng)作基礎(chǔ)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)?？梢?，該部分教師并沒(méi)有形成堅(jiān)定的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致議題式教學(xué)的開展不夠順暢。

2.教師經(jīng)驗(yàn)不足。

教師的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響議題式教學(xué)的實(shí)施效果，尤其是一些年輕教師，他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多為按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，即便是采用了議題式教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如議題選取不恰當(dāng)、議題情境脫離實(shí)際、議題活動(dòng)流于形式、議題問(wèn)題缺乏有效性等，導(dǎo)致議題式教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)。

在道德與法治議題式教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)觀念弱，學(xué)生難以主動(dòng)參與到議題探究活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約85%的學(xué)生是通過(guò)聽講記筆記的方法學(xué)習(xí)，約5%的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，其他的學(xué)生則是隨意學(xué)習(xí)。這樣，在教師開展議題式教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生難以主動(dòng)參與到實(shí)踐中，導(dǎo)致議題式學(xué)習(xí)效果不理想。

2.學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

議題式教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主探究意識(shí)與探究能力，但是經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的自主探究意識(shí)，不愿意參與到議題探究中。主要原因有兩點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的形式，習(xí)慣“聽”教師直接講解重點(diǎn)知識(shí)；二是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，他們沒(méi)有多余時(shí)間去搜集資料、探究問(wèn)題。種種原因?qū)е伦h題式教學(xué)活動(dòng)難以順利開展，學(xué)生的自主探究能力得不到有效培養(yǎng)。

三、初中道德與法治議題式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師方面

初中道德與法治教學(xué)是否有效，能否將議題式教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于教師，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力極為重要。議題式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到道德與法治教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與議題式教學(xué)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并在此基礎(chǔ)上將議題式教學(xué)高效運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在以往的教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了知識(shí)與技能的傳授上，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在議題式教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將其當(dāng)作自己必須掌握的一種教學(xué)方式，形成教學(xué)理念。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立積極、堅(jiān)定的教學(xué)態(tài)度，深入分析學(xué)科知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思想情感與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)前，教師要做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，選擇合適的議題。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們積極參與到議題活動(dòng)探究中，自主思考、獨(dú)立探究，發(fā)展其關(guān)鍵能力。

2.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

《新課標(biāo)》進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的要求，教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候不要一目三行，要一邊閱讀一邊思考，尋求培養(yǎng)綜合型人才的方法，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了深刻了解以后，再以此開展議題式教學(xué)活動(dòng)，挖掘教材中有價(jià)值的議題，從而提高議題式教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方面

在初中道德與法治議題式教學(xué)中，議題的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、議后評(píng)價(jià)是完整的教學(xué)流程，缺一不可。為此，下文對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.合理設(shè)置議題。

議題是否合理、科學(xué)直接影響議題式教學(xué)的成效，教師要合理設(shè)置議題，具體如下：

第一，以生為本設(shè)置議題。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是否有興趣參與議題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于議題是否與其實(shí)際生活相符合。因此，在設(shè)置議題的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓議題式教學(xué)更加接地氣，更貼近學(xué)生內(nèi)心。以《認(rèn)識(shí)自己》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置議題為“社會(huì)中的我”，讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)、老師以及自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己有正確認(rèn)識(shí)。

第二，根據(jù)教材設(shè)置議題。新版教材中增加了很多探究欄目，如探究與分享、拓展空間等，這些都是對(duì)教材的延伸，因此在設(shè)置議題的時(shí)候，教師可以挖掘這些欄目中的有價(jià)值信息，保證議題的合理性。以《依法履行義務(wù)》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)“拓展空間”設(shè)置議題“是否應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)征入伍”，然后讓學(xué)生探討應(yīng)征入伍的價(jià)值和對(duì)社會(huì)的作用，理解服兵役和參加民兵組織是每個(gè)公民的義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)的精神與社會(huì)責(zé)任。

第三，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置議題。在設(shè)置議題的時(shí)候，教師可以與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，保證議題的真實(shí)性，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象擁有充分了解，并挖掘該現(xiàn)象背后的本質(zhì)與原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到生活中的道德與法治知識(shí)，同時(shí)，也讓道德與法治課程的人文性、實(shí)踐性被充分展示出來(lái)。以《基本經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置如下議題：小組合作，談?wù)勀彻臼枪兄平?jīng)濟(jì)還是私有制經(jīng)濟(jì)。你還可以列舉出哪些與該公司相同類型的公司？讓學(xué)生通過(guò)該議題感受到生活中的道法知識(shí)，發(fā)展他們核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升其知識(shí)應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)議題情境。

情境是議題式教學(xué)的載體。在道德與法治議題式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的議題情境，讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想情感、價(jià)值觀念在情境中得到進(jìn)一步發(fā)展。

第一，創(chuàng)設(shè)思辨情境。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，教師可以創(chuàng)設(shè)思辨情境，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，使其主動(dòng)參與到議題研究中。以《深深淺淺話友誼》教學(xué)為例，教師先確定議題主題“酸酸甜甜的感受——品味友誼”，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：小明因?yàn)樵谛y(cè)中沒(méi)有取得理想的成績(jī)，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得再怎么努力都難以考上心中的大學(xué)，對(duì)未來(lái)感到迷茫，認(rèn)為自己無(wú)法順利應(yīng)對(duì)今后的“每一場(chǎng)考試”。然后，讓學(xué)生帶入該情境中的人物，分析該如何幫助小明，使學(xué)生了解友誼的特質(zhì)，知道什么樣的友誼才是真正的友誼。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境。在議題式教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的相關(guān)案例融入情境中，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)情境時(shí)完成意義構(gòu)架，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。以《依法行使權(quán)利》教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：小雅、小西、李雷三個(gè)人到文具店買文具，結(jié)賬的時(shí)候老板多收了幾毛錢。李雷認(rèn)為應(yīng)該去和文具店老板理論，小西認(rèn)為就幾毛錢算了吧，小雅認(rèn)為應(yīng)該先問(wèn)一下老板具體情況，再解決問(wèn)題。設(shè)置好議題情境后，讓學(xué)生以“觀點(diǎn)+理由”的形式說(shuō)說(shuō)三人的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)公民權(quán)利的理解，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的思考與解決能力。

3.豐富議題活動(dòng)。

活動(dòng)是議題式教學(xué)開展的路徑。在道德與法治議題式教學(xué)中，教師要豐富議題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在多重感官的作用下完成議題學(xué)習(xí)。以《國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》教學(xué)為例，教師可以開展課堂辯論、合作實(shí)踐等活動(dòng)，讓議題式教學(xué)課堂更加豐富，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)散。本節(jié)課議題活動(dòng)如下：

活動(dòng)一：課堂辯論

情境：元宵節(jié)作為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，是第二批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上，有代表提出元宵節(jié)放假的建議，但是目前依然沒(méi)有進(jìn)入立法程序。元宵節(jié)到底該不該放假？

活動(dòng)形式：讓學(xué)生分成正方和反方進(jìn)行辯論。

活動(dòng)二：合作實(shí)踐

任務(wù)：以小組為單位，針對(duì)活動(dòng)一的內(nèi)容列出相關(guān)采訪提綱，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)人員進(jìn)行采訪。

4.開展多元化評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是議題式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不可或缺，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于議題式教學(xué)落地，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，在議題式教學(xué)中，教師可以開展多元化評(píng)價(jià)，具體如下：

第一，采用“四體參評(píng)”模式，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、同伴都參與到評(píng)價(jià)中，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。

第二，撰寫議題小論文。要求學(xué)生根據(jù)議題撰寫300 字左右的小論文，教師點(diǎn)評(píng)，并將其歸納到成長(zhǎng)記錄檔案袋中，展示學(xué)生議題式學(xué)習(xí)的具體情況與實(shí)際成果。

第三，制作議題活動(dòng)等級(jí)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表達(dá)、活動(dòng)品質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓議題活動(dòng)更加科學(xué)。

第四，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。在議題式教學(xué)結(jié)束以后，教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)參與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與態(tài)度、具體表現(xiàn)、參與結(jié)果等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響議題式教學(xué)成效，為此，要想提高議題式教學(xué)效果，必須提高學(xué)生的參與度。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念。

教師應(yīng)為學(xué)生講解參與議題式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生體會(huì)到議題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；明確議題式活動(dòng)的規(guī)則、探究方向，讓學(xué)生能夠快速參與到議題式活動(dòng)中；營(yíng)造民主、開放的課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的情緒，激發(fā)其思維，讓他們不再覺(jué)得議題式學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)；多關(guān)注、多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)中遇到的困難，并與其一同尋找解決方法。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)觀念也隨之增強(qiáng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

成就動(dòng)機(jī)是指人們希望參與高難度活動(dòng)，并希望獲得優(yōu)秀成就、超越他人的動(dòng)機(jī)。教師可以將成就動(dòng)機(jī)劃分為力求成功的傾向和避免失敗的傾向，兩者所表現(xiàn)出來(lái)的行為不相同。在開展成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的時(shí)候，教師要先了解學(xué)生具有哪種動(dòng)機(jī)，再有針對(duì)性地開展訓(xùn)練活動(dòng)。如，針對(duì)害怕在教師和學(xué)生面前展示自我的學(xué)生，教師要選擇一些難度較小的議題，讓他們獲得一定的成就感，然后加強(qiáng)引導(dǎo)，傳授成功經(jīng)驗(yàn)，讓他們更主動(dòng)、大膽地參與高難度議題活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給學(xué)生預(yù)留更多的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生在無(wú)形中形成自主探究意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在目標(biāo)的導(dǎo)向下自主完成議題式學(xué)習(xí)，體會(huì)自主探究的樂(lè)趣；減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間探究議題活動(dòng)。

如此，當(dāng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣并具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)之后，就能夠更加主動(dòng)地參與到議題式學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)道德與法治議題式教學(xué)的高效開展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)道德與法治課堂的高效教學(xué)具有積極影響。在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確議題式教學(xué)的開展條件，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)優(yōu)化議題式教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究、交流中掌握學(xué)科知識(shí)，形成必備品格與關(guān)鍵能力。教師還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們形成較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要定期反思，尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題并有效解決，進(jìn)一步提高議題式教學(xué)質(zhì)效。