心理課中學(xué)生“落單”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

◎ 吳玉芳 （貴州省遵義市南白中學(xué)，遵義 563100）

一、現(xiàn)象描述

心理健康課也叫心理活動(dòng)課，可見(jiàn)活動(dòng)在心理健康教育課里的重要性，但在活動(dòng)中，因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)不足、活動(dòng)規(guī)則本身設(shè)置考慮不周、學(xué)生自身參與度不高等原因，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“落單”的現(xiàn)象，即團(tuán)體活動(dòng)中，有的學(xué)生“游離”在活動(dòng)外。這種現(xiàn)象的發(fā)生，如果處理不好，不僅會(huì)給學(xué)生造成心理的壓力與痛苦，而且也會(huì)影響課堂活動(dòng)效果，甚至是整堂課的順利進(jìn)行。因此，本文將通過(guò)實(shí)際案例，結(jié)合教師的工作經(jīng)驗(yàn)，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并給出一些應(yīng)對(duì)方法，供大家參考。

二、原因分析及應(yīng)對(duì)方法

（一）預(yù)設(shè)不足造成學(xué)生“落單”

原因分析：

課前準(zhǔn)備時(shí)，教師對(duì)要進(jìn)行的活動(dòng)理解不充分或是未考慮多種可能發(fā)生的結(jié)果，課堂上常常會(huì)造成學(xué)生“落單”，特別是涉及分組活動(dòng)時(shí)，這種現(xiàn)象更常見(jiàn)。例如，在進(jìn)行團(tuán)體熱身或是分組時(shí)，常使用到“馬蘭花開(kāi)”活動(dòng)，即根據(jù)教師所說(shuō)開(kāi)幾朵花，相應(yīng)地幾個(gè)學(xué)生就組成一個(gè)小組。有一次聽(tīng)課時(shí)，教師說(shuō)開(kāi)“兩朵花”，因當(dāng)時(shí)授課班級(jí)人數(shù)是奇數(shù)，于是有一位學(xué)生“落單”了。這位被落單的學(xué)生望著其他已經(jīng)“組隊(duì)”的同學(xué)，立即低頭沉默不語(yǔ)，因班級(jí)人數(shù)多，且該活動(dòng)為熱身活動(dòng)，授課教師沒(méi)有關(guān)注到這位學(xué)生而是繼續(xù)授課，但可以觀察到，該學(xué)生此時(shí)已經(jīng)承受了較大壓力。

應(yīng)對(duì)方法：

教師在組織每一個(gè)活動(dòng)前，應(yīng)盡可能了解該活動(dòng)規(guī)則和班級(jí)情況，避免有學(xué)生“落單”，如果活動(dòng)中必須要有學(xué)生“落單”才能達(dá)到活動(dòng)效果，那么可以安排幾個(gè)學(xué)生一起“落單”。如果有人一起，特別是人數(shù)比較多的情況下，這些“落單”的學(xué)生就是一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生就不再是獨(dú)自承擔(dān)壓力。

例如，在“馬蘭花開(kāi)”活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以讓男女生分別排成一組報(bào)數(shù)，這樣就知道班級(jí)總?cè)藬?shù)與男女生的人數(shù)，教師在喊開(kāi)花的朵數(shù)時(shí)，如果活動(dòng)目的是分組，那么喊出來(lái)的數(shù)盡可能是班級(jí)人數(shù)能除得盡的，如果只是為了熱身，需要有“落單”的學(xué)生，那么可以安排幾個(gè)學(xué)生同時(shí)“落單”。比如班上有39 人，如果喊開(kāi)3 朵花，不會(huì)有剩下的學(xué)生；如果喊開(kāi)13 朵花，可以分為3 個(gè)小組。如果喊開(kāi)4 朵花，那么剩余3 個(gè)人；如果喊開(kāi)7 朵花，那么剩余4 個(gè)人。因?yàn)槊看伪宦鋯螘r(shí)都“有伴”，學(xué)生感覺(jué)會(huì)好一些。

（二）規(guī)則設(shè)置造成學(xué)生“落單”

原因分析：

有一些活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)規(guī)則設(shè)置的原因，無(wú)論班級(jí)人數(shù)多少，最終都會(huì)有“落單”的學(xué)生。例如在“超級(jí)進(jìn)化論”這個(gè)團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生采用兩兩猜拳的方式，按“雞蛋—小雞—大雞—鳳凰”順序游戲（即雞蛋最終進(jìn)化到鳳凰），贏的學(xué)生進(jìn)化，輸?shù)膶W(xué)生退化。因?yàn)橐笾荒芘c“同類”猜拳，即雞蛋與雞蛋、小雞與小雞猜拳，以此類推。最終活動(dòng)結(jié)束后，無(wú)論班級(jí)人數(shù)如何，都將會(huì)有3 位學(xué)生由于沒(méi)有“同類”猜拳而“落單”。再比如“坐地起身”“珠行萬(wàn)里”等活動(dòng)中，因?yàn)樯婕氨荣惞?，?huì)要求比賽小組的人數(shù)相同。一般在活動(dòng)前會(huì)進(jìn)行分組，而分組后有小組人數(shù)多了或是少了是常見(jiàn)現(xiàn)象，這樣總有一些學(xué)生會(huì)“落單”。

應(yīng)對(duì)方法1：積極反饋，反饋“落單”這事的積極意義

以“超級(jí)進(jìn)化論”活動(dòng)為例。學(xué)生們通過(guò)剪刀石頭布PK，贏的學(xué)生按照雞蛋—小雞—大雞—鳳凰一路進(jìn)化，成為鳳凰就站到講臺(tái)上，輸?shù)膶W(xué)生就退化，不管全班人數(shù)有幾個(gè)，最終都會(huì)剩下三位學(xué)生，分別是雞蛋、小雞、大雞的角色。這時(shí)候，被剩下的學(xué)生常常感嘆自己運(yùn)氣不好，老師可以把他們召集在一起，向全班學(xué)生說(shuō)：“剛剛我們有三位同學(xué)沒(méi)有進(jìn)化成‘鳳凰’，他們說(shuō)是因?yàn)檫\(yùn)氣好，其實(shí)真正的原因他們忽視了，即已經(jīng)沒(méi)有更多的‘同類’和他們PK 了，如果有，老師相信他們肯定會(huì)進(jìn)化成功的！老師覺(jué)得他們很棒。首先，他們一直在嘗試，并且一直遵守游戲規(guī)則堅(jiān)持到了最后，讓我們?yōu)樗麄兊膱?jiān)持鼓掌！其次，正是因?yàn)樗麄兊姆e極參與和奉獻(xiàn)，所以其他同學(xué)才能順利進(jìn)化，我們感謝他們的付出?，F(xiàn)在歡迎他們歸隊(duì)！”就這樣，雖然在活動(dòng)中沒(méi)有進(jìn)化成“鳳凰”，但是這三位學(xué)生也因?yàn)榻處熣娴姆答伓鴾p少挫敗感和體會(huì)到活動(dòng)的價(jià)值。

應(yīng)對(duì)方法2：賦予特權(quán)，讓“落單”的同學(xué)感受被需要

以“馬蘭花開(kāi)”活動(dòng)為例。在一次授課時(shí)，班級(jí)人數(shù)為42，教師想把學(xué)生分為5 組，于是喊了開(kāi)8 朵花，毫無(wú)疑問(wèn)有2 名學(xué)生“落單”了，其中有一位比較文靜的男生，在同學(xué)們組隊(duì)時(shí)沒(méi)有參與，而是站在原處，最終只能滿臉通紅、手足無(wú)措地“落單”。授課老師看到后，把他和另一位“被落單”的男生召集在一起，然后對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們已經(jīng)形成了小組，按照規(guī)則，每個(gè)組多一個(gè)人或者少一個(gè)人，小組都不成立，現(xiàn)在這兩位同學(xué)犧牲自己，成全了大家的分組，我們是不是應(yīng)該給予掌聲呢？”聽(tīng)到這樣說(shuō)，學(xué)生中間響起了熱烈的掌聲。老師接著說(shuō)：“因?yàn)檫@兩位同學(xué)的付出精神，老師將賦予他們一個(gè)特權(quán)，即可以加入任意一個(gè)小組，而且在之后的比賽中，他們所在的小組可以免除懲罰或是加分一次。俗話說(shuō)，人多力量大，現(xiàn)在所有的小組都可以邀請(qǐng)他們的加入，當(dāng)然，最終去哪個(gè)組由這兩位同學(xué)自行決定?！崩蠋熢捯魟偮?，就有學(xué)生來(lái)邀請(qǐng)這兩位同學(xué)，甚至有些熱情的學(xué)生直接叫了全組的同學(xué)來(lái)“搶人”，這種積極熱烈的氛圍也感染了兩位“落單”的學(xué)生，在之后的活動(dòng)中他們積極參與其中。

應(yīng)對(duì)方法3：巧設(shè)角色，讓“落單”的同學(xué)有事可做

以“珠行萬(wàn)里”活動(dòng)為例。該活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行“報(bào)紙運(yùn)輸小球”的比賽，為了比賽公平，要求運(yùn)球人數(shù)相等，為了方便，常以小組人數(shù)最少的成員數(shù)為參加活動(dòng)人數(shù)。比如有三個(gè)小組參與活動(dòng)，要評(píng)出一二三名，小組人數(shù)分別為9/10/11，以每組出9 人或是少于9 的人數(shù)參與比賽是常見(jiàn)的做法，這時(shí)就會(huì)有幾位學(xué)生“落單”。如果教師沒(méi)有安排，這些“落單”的學(xué)生，一來(lái)覺(jué)得自己是被大家“踢出來(lái)了”，不能參加活動(dòng)，心理會(huì)有落差；二來(lái)因?yàn)闊o(wú)所事事，進(jìn)而會(huì)影響活動(dòng)的效果。為了讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，教師宣布：運(yùn)球的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真準(zhǔn)備，剛剛被“挑出來(lái)”的幾位同學(xué)有重要事情要做：將成為我們的“監(jiān)督員”和“計(jì)時(shí)員”，來(lái)保證游戲有序公正地進(jìn)行。然后教師給幾位落單的學(xué)生說(shuō)明“監(jiān)督員”“計(jì)時(shí)員”的職責(zé)以及如何交叉監(jiān)督與計(jì)時(shí)。這樣，既讓所有學(xué)生參與了活動(dòng)，又保證了活動(dòng)順利公平地開(kāi)展，可謂是一舉多得。在活動(dòng)中，可以設(shè)置的角色除了“監(jiān)督員”“計(jì)時(shí)員”外，還有“觀察員”“安全保障員”“記分員”“老師助手”等，可以依據(jù)活動(dòng)目的，巧妙設(shè)置。

（三）學(xué)生因個(gè)性特點(diǎn)“落單”

原因分析：

在活動(dòng)中，有的學(xué)生因害羞、內(nèi)向等自身原因，當(dāng)需要小組合作完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，會(huì)拒絕與他人組隊(duì)，或是要求一個(gè)人一組，甚至是雖然加入了小組，但是不參與小組的活動(dòng)，這樣就造成該學(xué)生“落單”了。

應(yīng)對(duì)方法：

在活動(dòng)中，會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該明白，學(xué)生這些反應(yīng)的背后，肯定有他的原因，因此，在課上可以盡量嘗試邀請(qǐng)學(xué)生加入活動(dòng)，如果學(xué)生堅(jiān)持自己的想法，教師要尊重學(xué)生的決定，但在課后要了解相關(guān)的情況。例如，在一次授課中，教師組織了分組和小組分享活動(dòng)。有一位學(xué)生聽(tīng)完規(guī)則后，遲遲沒(méi)有加入任何小組，當(dāng)老師詢問(wèn)時(shí)，他說(shuō)：“我不喜歡他們，他們也不喜歡我，我就不參與了?！北M管老師努力勸說(shuō)，該學(xué)生還是堅(jiān)持自己的想法，于是老師和他商量，讓他在旁邊看看大家的活動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)大家的分享，如果想要參與隨時(shí)加進(jìn)去，該學(xué)生同意了。之后，授課教師一直關(guān)注該學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他雖然坐在小組外，但也沒(méi)有做其他事情，而是在認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)什么，于是授課教師找到一個(gè)氣氛活躍的小組，發(fā)動(dòng)學(xué)生們?cè)俅窝?qǐng)他加入，在老師與同學(xué)們的熱情邀請(qǐng)下，該學(xué)生加入了小組。課后，授課教師了解到，該學(xué)生比較內(nèi)向害羞，平時(shí)都是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不太愛(ài)說(shuō)話也不愛(ài)參加活動(dòng)，于是教師找到班干部和心理委員商量，能不能在以后活動(dòng)中帶上這位同學(xué)，他們同意了，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和主動(dòng)邀請(qǐng)，最終這位學(xué)生也積極加入班級(jí)活動(dòng)中來(lái)了。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育要面向全體學(xué)生，因此，教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，在活動(dòng)中，更是要營(yíng)造好良好氛圍，做好預(yù)設(shè)，努力讓每個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，不做課堂的“局外人”。如果因?yàn)榉N種原因，有學(xué)生“落單”時(shí)，教師一定要關(guān)注身處其中的學(xué)生，積極采取一些應(yīng)對(duì)方式，不讓該學(xué)生“游離”于課堂之外。教學(xué)，從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的工作，而是一種雙邊的互動(dòng)，教師只要有一顆善于關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的心，一定能有更多巧妙的設(shè)計(jì)與應(yīng)對(duì)方法。