“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

文/林小青

引 言

語文課后作業(yè)是語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，能夠幫助學(xué)生在作業(yè)完成過程中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的鞏固和語言能力的提升，也能夠幫助教師有效鑒別課堂教學(xué)活動(dòng)的成效，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和語文綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但作業(yè)設(shè)計(jì)講求一定的方法和策略，且與課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力匹配。尤其是在“雙減”政策全面落實(shí)的背景下，課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求也越來越高。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)觀念，糾正傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式中所存在的諸多問題，在幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和創(chuàng)新性，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性分析

作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)起到應(yīng)有的補(bǔ)充與完善。學(xué)生通過完成作業(yè)能夠更好地鞏固和應(yīng)用知識(shí)。但在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往陷入誤區(qū)，將作業(yè)量作為作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)判指標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)不能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新，反而占據(jù)過多的課后時(shí)間，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)心理。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能更好地開展自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，也不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?！半p減”政策要求有效減輕學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化就是重要方面之一。教師需要抓住作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，減少不必要的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)精力聚焦，且使其擁有更多自主安排的時(shí)間，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。因此，要全面落實(shí)“雙減”政策，教師就必須著力加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本條件。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）突出“人文性”，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有極強(qiáng)的工具性特點(diǎn)和人文性特點(diǎn)。而人文性又是該學(xué)科與其他學(xué)科最核心的區(qū)別，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠得到心靈的滋養(yǎng)和情感的熏陶，從而激發(fā)內(nèi)心深處的情感，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在經(jīng)典古詩詞的教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)凸顯人文性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的以背誦和默寫為主要形式的生硬作業(yè)，要讓學(xué)生靜下心來體會(huì)經(jīng)典古詩文字和意境的美感，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶和價(jià)值的引領(lǐng)。突出人文性的作業(yè)能讓學(xué)生在完成作業(yè)中深度體會(huì)詩詞文字和意境的唯美，在審美中實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)，并嘗試將詩詞作為特殊場(chǎng)景下的情感表達(dá)，真正感受語文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高[2]。

（二）體現(xiàn)“開放性”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)使作業(yè)的形式和內(nèi)容具有一定的開放性，不僅要涉及語文書上的人和事，還可以擴(kuò)展內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)男问饺谌肷钪械娜f事萬物。比如，將語文作業(yè)與美術(shù)、音樂、體育、英語等其他學(xué)科融合，或者與電視劇、電影、紀(jì)錄片、經(jīng)典書籍融合，以增強(qiáng)語文作業(yè)的多元性。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師要走出“默寫、抄寫、背誦”的固定思維，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為終極目標(biāo)，不斷拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍，為學(xué)生的自由創(chuàng)新、創(chuàng)想提供更大的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）彰顯“時(shí)代性”，滿足學(xué)生發(fā)展需求

時(shí)代的變遷會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)形式的發(fā)展和變化，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整和變化[3]。為此，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的時(shí)代性特點(diǎn)，既要充分考慮教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的整合，又要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提高作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)度，指引學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的需求。例如，在信息化時(shí)代，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的主渠道，但鑒于電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生身體、思想的諸多負(fù)面影響，許多家長(zhǎng)和教師均持反對(duì)態(tài)度。實(shí)際上，嚴(yán)禁觸碰電子產(chǎn)品的指令反而更容易引起學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的好奇，更容易讓部分自我管理較弱的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交中，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以抓住學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)世界的好奇心理，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性特點(diǎn)的課后作業(yè)。教師可以結(jié)合課文擬定一個(gè)開放性主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用電子產(chǎn)品查閱資料，進(jìn)而感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性，主動(dòng)將其作為輔助學(xué)習(xí)的手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等形成正確態(tài)度，不斷促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。但由于小學(xué)生思維發(fā)展正處于初級(jí)階段，他們更習(xí)慣通過形象思維來完成知識(shí)的獲取和內(nèi)化。因此，從主觀意愿上講，小學(xué)生更傾向于完成具有趣味性的作業(yè)?？梢?，從小學(xué)生身心發(fā)展的需求來看，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，用符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的題材來吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，使其不斷提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。而為了改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，有效緩解作業(yè)過多影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)從童真、童趣的角度著手，主動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，通過具有趣味性和實(shí)效性的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。具體而言，教師可從以下三方面著手。

（一）從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)等方面也缺乏參與機(jī)會(huì)，更沒有發(fā)言權(quán)，只能按照教師預(yù)設(shè)的要求和方式完成相應(yīng)練習(xí)?！半p減”背景下，課堂教學(xué)更重視提高學(xué)生自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。為此，學(xué)生也需要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變意味著語文作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，教師需要從機(jī)械、單調(diào)的作業(yè)模式中走出來，將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)，變革作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出形式多樣、題目靈活、內(nèi)容豐富的作業(yè)。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實(shí)效性，提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力[4]。

以部編版教材五年級(jí)（上冊(cè)）口語交際活動(dòng)“講民間故事”為例，根據(jù)練習(xí)要求，學(xué)生需要把故事講得生動(dòng)、有吸引力。講故事對(duì)學(xué)生的語言駕馭能力要求更高。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，作業(yè)設(shè)計(jì)可結(jié)合學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。比如，拓展傳統(tǒng)的“講故事”活動(dòng)，使之包含呈現(xiàn)出不同形式的“講”，即用聲音、肢體語言、畫面等不同方式呈現(xiàn)故事。為此，教師可將學(xué)生分成不同的小組，如朗誦組、表演組、繪畫組和故事組等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己所喜歡的小組，并按照各個(gè)小組的要求完成作業(yè)。例如，朗誦組需要加強(qiáng)民間故事的朗讀訓(xùn)練，并通過錄音的方式在微信群中提交作業(yè)；演藝組要突出表演特點(diǎn)，根據(jù)自己的理解改編民間故事，嘗試將故事編寫成簡(jiǎn)單劇本，如通過表演的方式講述“牛郎和織女”的故事；繪畫組是通過畫筆講故事，采用自己喜歡的繪畫風(fēng)格呈現(xiàn)課文內(nèi)容，漫畫、卡通、國(guó)畫均可。創(chuàng)新性的作業(yè)為學(xué)生提供了更廣泛的選擇性，在寓教于樂的形式中充分發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（二）從“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄鄯e發(fā)展”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)制訂方案，使學(xué)生在作業(yè)引導(dǎo)下獲得個(gè)性成長(zhǎng)。語文學(xué)科是以積累為特點(diǎn)的學(xué)科，只有通過“厚積”的過程才能達(dá)到“薄發(fā)”的效果。而這種能力不能簡(jiǎn)單地通過“題海戰(zhàn)術(shù)”得到有效鍛煉。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展強(qiáng)調(diào)日積月累，而作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，使其通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)語言感悟能力的提高。也就是說，作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞語感的培養(yǎng)而展開，要促使學(xué)生在長(zhǎng)期的累積中提升語感。

以部編版教材五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的“快樂讀書吧”為例，教師可制訂一份指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀民間故事的作業(yè)清單。第一，關(guān)注故事人物；在書籍中找出一個(gè)自己最喜歡的人物，嘗試提出一個(gè)與該人物有關(guān)的疑問。第二，聚焦故事情節(jié)；嘗試分析故事梗概，并用自己的語言描述本書的大致情節(jié)。第三，分析故事內(nèi)涵；通過討論學(xué)習(xí)的方式嘗試提煉該書要表達(dá)的主題。第四，建立生活聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生回憶是否閱讀過類似的故事，是否在生活中遇到過類似事情等。教師通過作業(yè)清單，可以指引學(xué)生通過書面或口頭形式完成，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在信息加工過程中能夠完成知識(shí)的積累，有效解決學(xué)完忘完的問題，不斷促進(jìn)閱讀能力的提高。

（三）從“復(fù)習(xí)舊知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力

語文作業(yè)是檢測(cè)語文教學(xué)效果的重要方式之一。作業(yè)設(shè)計(jì)需要重視對(duì)學(xué)生語言文字的理解和應(yīng)用能力的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)課堂注重機(jī)械性記憶，作業(yè)以抄寫、背誦等為主要形式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，語文作業(yè)需要做出根本性的改變，盡量減少機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容，增加探究式作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。自主探究是以真實(shí)體驗(yàn)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過作業(yè)能完成主題的探究和體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，在分析和解決問題的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版教材五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)多篇民間故事。為此，教師可設(shè)計(jì)作業(yè)組合。第一，指引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源收集其他民間故事。第二，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)資料收集成果，并進(jìn)行基本分類。第三，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)封面，制作插圖。第四，組織一次民間故事分享活動(dòng)。教師通過作業(yè)組合，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的形式有利于發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分類整理，并通過個(gè)性化的方式生動(dòng)呈現(xiàn)。最后，分享故事有利于實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)?？傊?，通過作業(yè)的組合設(shè)計(jì)，教師可以有效指引學(xué)生在民間故事中自主探究，使其既感受到民間故事文化的魅力，又培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

結(jié) 語

在“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需進(jìn)行全面創(chuàng)新，要求教師在有效控制作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷豐富課后作業(yè)的呈現(xiàn)形式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，提高語文綜合素質(zhì)。為此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性、開放性和時(shí)代性特點(diǎn)，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要做到三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即從“被動(dòng)接受”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從“題海戰(zhàn)術(shù)”向“累積發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“復(fù)習(xí)舊知”向“探究學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成中發(fā)揮最大價(jià)值。