幼小銜接背景下的勞動教育
——以大班“我是值日小能手”為例

文/林美萍

引 言

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自信心和自尊心[1]。而幼兒園的值日生勞動就是促進幼兒學會自我管理、培養(yǎng)幼兒集體服務(wù)意識的有效方法。值日生的工作對大班幼兒來說并不陌生，但是幼兒在以往承擔值日生勞動時，比較隨性，任務(wù)意識也不是很強，只選擇一些自己愿意、喜歡做的事，還有一部分幼兒需要教師提醒。本文以大班“我是值日小能手”為例，淺談幼小銜接背景下的勞動教育。

一、值日生勞動的實施過程

（一）“我學做”，制訂計劃有安排

案例背景：晨間鍛煉活動結(jié)束后回班，曦曦拉著筆者的手來到班級衣帽間，“老師，你看，小朋友每次運動后回班級，外套到處亂放，亂糟糟的。”筆者一看果然如此，衣帽間柜子里放著每個小朋友的收納籃，幼兒習慣把運動脫下的衣服隨意塞在籃子邊上，或一個衣角露在外面，看上去很亂。筆者拿起手機拍下這一幕。在運動后的評價環(huán)節(jié)中，筆者出示剛才拍的照片，問幼兒：“你在照片上看到了什么？”幼兒回答：“柜子很亂?！表樦變旱幕卮?，筆者追問：“為什么會這么亂？”幼兒說：“因為沒有整理?！惫P者又問：“平時有人整理嗎？”“沒有?！庇變阂恢禄卮稹！拔覀兤綍r有值日生嗎？值日生需要做什么呢？”涵涵說：“打掃衛(wèi)生、澆花、掃地、拖地，還有架椅子、鋪桌布、收魔尺和整理區(qū)域玩具?！边€有幼兒說：“還有拉窗簾和曬桌布?！薄爸等丈龅氖驴烧娌簧?，那值日生都明白自己要做些什么事情嗎？”筆者問道。幼兒的說法不同，有的說“明白”，有的說“不明白”，一場關(guān)于“值日生”勞動的話題就這樣自然展開……

“老師，我們每天都有值日生?！毕ＯＵf，“有些小朋友澆花、掃地，有些小朋友架椅子，有些小朋友整理區(qū)域材料?！惫P者追問：“那這些勞動需要幾個小朋友呢？”“我們班上有39 個小朋友，我們每天都是8 個小朋友當值日生，星期五是7 個小朋友。”“原來這是平時小朋友的值日生安排。那值日生的勞動有哪些？你們能不能用圖畫的方式把它表現(xiàn)出來呢？”在筆者的提示下，幼兒拿起了筆和畫紙，把值日生平時的任務(wù)，用圖畫的方式表征出來。

從幼兒的談話中可以了解到大家對值日生這件事情比較熟悉，也愿意參與。從幼兒表征圖片可以看出他們對班級值日生工作比較明確，但是如何合理分工，幼兒們意見不同。在教師的提示下，幼兒們能用圖畫的方式表達自己的想法，將抽象的事物具象化，具備書面表達的初步技能。

筆者將幼兒表征的值日生任務(wù)圖片做集中展示，讓幼兒通過自主協(xié)商明白每天值日生該做什么，怎么安排、分配任務(wù)。最后在共同討論商量下，幼兒認為衣帽間的柜子多，需要3 個小朋友完成，剩下的任務(wù)有的一項一個人，有的兩項一個人完成。通過分工安排值日生的工作，幼兒學會了制訂計劃。

（二）“我想做”，值日勞動有意愿

有了具體的值日生工作安排，在值日生勞動的過程中，幼兒變得更主動，任務(wù)意識更加明確，懂得輪到當值日生時，自己該做什么?！昂⒆觽?，這個星期，你們有按照商量好的分工安排來完成值日生的工作嗎？有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”午餐前筆者問幼兒?！拔野l(fā)現(xiàn)整理柜子才3 個人，應(yīng)該要6 個人才對?！焙f?！皩ρ?，柜子太多了，都整理到小朋友睡午覺的時候?！标仃卣f道。“還有圖書沒有人整理，都是我來整理的?！狈品茡屩f?！坝袝r候有的小朋友請假沒來，他的值日生工作沒人做。”文文說?！拜喌街等盏男∨笥颜埣贈]來，他的值日生工作你們是怎么安排的？”筆者問道?！拔覀兛梢詭退鲅健！庇變簜儺惪谕暤卣f“這個辦法不錯，互相幫助?！惫P者肯定了幼兒的做法。

有計劃的值日生勞動安排調(diào)動了幼兒參與勞動的主動性、積極性。在完成值日生勞動的過程中，幼兒既明確了自己的職責，又培養(yǎng)了勞動意識。

（三）“我巧做”，主動參與解問題

在值日生工作中，負責整理柜子的幼兒發(fā)現(xiàn)柜子多，整理的人少，完成值日生工作需要比較長的時間，建議用6 個人來整理?！澳侨绻砉褡有枰? 個人，其他的值日生工作2 個人可以完成嗎？”針對幼兒想到的方法，筆者提出疑問?！澳蔷屯瓿刹涣肆?。”桐桐說?！澳怯惺裁崔k法解決呢？這些柜子都是誰在用？”筆者提示幼兒。“都是我們自己的?！庇變寒惪谕暤卣f?！澳亲约旱氖虑槭遣皇菓?yīng)該自己做呢？”“對呀，我們可以自己整理呀，這樣值日生就可以負責別的工作了?！痹诠P者的引導(dǎo)下，幼兒馬上領(lǐng)悟，一場整理自己柜子的行動就這樣開始了……

在整理柜子的過程中，筆者讓幼兒記錄自己整理的方法，結(jié)束后請幼兒分享是用什么方法整理的。在幼兒記錄的過程中教師了解到，幼兒能按照物體的特征、類別進行整理。有的幼兒將衣服疊好放在一起，其他物品另外放，個別帶書包的幼兒能夠先將物品分類，再分別放在書包不同隔層里。教師提供機會和條件，支持、鼓勵幼兒按自己的想法去做一些力所能及的事，增強了幼兒的自信心和責任感，也培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)的意識。

（四）“我會做”，服務(wù)集體有辦法

在教師多次提醒下，幼兒逐漸養(yǎng)成了整理自己物品的習慣，負責整理柜子的值日生也不用花太多時間。一次區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒又發(fā)現(xiàn)，區(qū)域的材料很亂?！霸趺磪^(qū)域的材料又這么亂？”“對呀，值日生辛苦整理的，怎么又亂了?！庇變耗阋谎晕乙徽Z地說?！霸鯓硬拍茏寘^(qū)域材料不亂？你們有什么好方法？”筆者問道。有了之前整理柜子的經(jīng)驗，幼兒提出“我們可以一起來整理區(qū)域材料”。根據(jù)幼兒提出的方法，筆者將班級各個區(qū)角材料整理前的照片展示給幼兒?！拔覀儼嗫偣灿? 個區(qū)，可以一桌的小朋友合作整理一個區(qū)?！毕ＯＵf?！澳峭饷娴慕?gòu)區(qū)材料要怎么整理呢？”桐桐問，“你們看看老師這有一張建構(gòu)區(qū)的照片?！薄澳阌X得隔壁班的建構(gòu)區(qū)玩具看上去怎么樣？”筆者問道?！昂苷R?！庇變赫f道。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒有了新的想法：“可以先分類，再整理?！薄斑€有，相同的積木玩具可以疊在一起放。”通過討論，最后大家一致決定，坐在哪個區(qū)的小朋友就負責整理哪個區(qū)的區(qū)域材料，美工區(qū)有3 桌小朋友，一桌留下來整理美工區(qū)，剩下兩桌整理班級走廊的建構(gòu)區(qū)。

有了整理柜子的習慣，幼兒在平時活動時也會更多關(guān)注班級物品的排放是否整齊等問題。區(qū)域游戲是幼兒每天最愛玩的游戲，在發(fā)現(xiàn)材料沒有擺放好后，幼兒自發(fā)地想到可以通過小組合作的方法完成，強化了游戲結(jié)束后要及時整理的意識。在這個過程中，班級教師對幼兒整理時、整理后的提醒和督促很重要。在整理區(qū)域材料的過程中，幼兒互相配合，分工合作，感受到勞動的辛苦和不易，體驗區(qū)域材料從雜亂到整齊的過程，感受到班級環(huán)境整齊、整潔的美好，為集體服務(wù)的意識也更強烈。相信經(jīng)過值日生勞動活動，幼兒已懂得要尊重自己和他人的勞動成果。

二、值日生勞動教育的價值與思考

本案例通過開展大班幼兒值日生勞動、整理個人物品、為集體服務(wù)等一系列活動，放手讓幼兒自主決定，學會安排計劃，獨立完成力所能及的事情，在增強幼兒自信心的同時，也讓他們養(yǎng)成做事細致、有條理的好習慣。這不僅讓幼兒明白了勞動不僅可以服務(wù)自己，還能幫助別人，享受到勞動的快樂。我們在活動中看到大班幼兒值日生勞動教育的價值，也有一些思考，具體如下。

（一）以勞樹德，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)

德育是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的一個重要組成部分，在落實立德樹人的教育根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用[2]。幼兒在參與值日生勞動的過程中，能體會到勞動的辛苦，學會站在別人的角度考慮問題，知道要尊重別人的勞動成果，在體驗中“樹德”，形成吃苦耐勞的道德品質(zhì)。

（二）以勞增智，促進綜合能力發(fā)展

在值日生勞動中，幼兒學會用表征的方法表現(xiàn)值日生的工作內(nèi)容，制訂值日生工作計劃，具有書面表達的愿望和初步技能；在學習整理自己物品的過程中，能夠運用已有的數(shù)學經(jīng)驗，根據(jù)物品的特征和用途進行分類，解決生活中的問題；在與同伴合作整理區(qū)域材料的過程中，發(fā)展合作能力、交往溝通能力、思維能力等；在持續(xù)堅持完成值日生勞動中，提高責任意識、任務(wù)意識，可見勞動教育能促進幼兒綜合能力發(fā)展。

（三）以勞強體，提高身體的協(xié)調(diào)能力

鍛煉身體不一定要從體育鍛煉中習得，勞動活動也可以強身健體。勞動在生活中處處可見，是不可或缺的一部分，在幼兒園也是一樣。在大班幼兒值日生勞動過程中，幼兒參與掃地、架椅子、鋪桌布、搬器械、整理玩具、分餐具等值日生工作，動手能力、臂力、手眼協(xié)調(diào)等能力會得到鍛煉和提高。

（四）以勞育美，感受美，創(chuàng)造美

本案例中，當筆者出示隔壁班整齊的建構(gòu)區(qū)時，幼兒能夠直觀地感受到物品擺放整齊的美，潛移默化將勞動創(chuàng)造美的想法深入腦海中。在之后的值日生勞動活動中，幼兒都能以積極主動的態(tài)度參與，通過動手操作，同伴合作，將班級環(huán)境打掃干凈，物品擺放整齊。勞動讓幼兒感受到，生活中的美是可以通過創(chuàng)造獲得的。通過勞動，幼兒樹立了健康的審美情操，同時也在心里種下了勞動意識的種子，收獲了成功的滿足感，提升了勞動育美的價值。

三、家園共育，提升值日生勞動的價值

通過幼兒園“我是值日小能手”活動，幼兒的勞動意識更強了。筆者遵循教育的一致性和一貫性，讓勞動教育延伸到家庭中，讓幼兒在周末與家長一同開展親子家務(wù)勞動活動，將值日生工作中學到的方法應(yīng)用于家庭勞動中。有了值日生勞動的前期經(jīng)驗，幼兒在家也表現(xiàn)出熱愛勞動的積極態(tài)度，同時父母帶著幼兒一起勞動，也潛移默化地影響了幼兒?！拔視碜约旱耐婢?、圖書了?！薄拔視蛬寢屃酪路！薄拔疫€會拖地呢?！薄敖裉?，我和媽媽一起制作蛋撻，可美味了。”周一來到幼兒園，幼兒迫不及待地把自己周末在家完成的家務(wù)勞動的快樂、成就感分享給同伴。看似簡單的家務(wù)勞動，通過有溫度、有能量的家園合作共同體，能夠帶給幼兒獨立、自信，讓幼兒真正意識到作為家中小主人的責任與擔當，同時大大提升勞動教育的價值。

結(jié) 語

在案例中，筆者以《3～6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以《幼兒園入學準備教育指導(dǎo)要點》中生活準備的參與勞動為主要方向，以幼兒為主體，針對馬上要進入小學的大班幼兒開展值日生勞動教育，讓幼兒學會在幼兒園和家庭中更多關(guān)注與他們?nèi)粘Ｉ钪休^貼近的勞動內(nèi)容，從幼兒全面發(fā)展的角度來審視值日生勞動教育的目的、內(nèi)容、方法與途徑，把握了勞動教育的定位和價值，也遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，為幼兒升入小學做好了幼小銜接的必要準備。但案例中對幼兒的勞動教育不能以偏概全，也有闡述不足之處。勞動教育不是一個新的話題，但在培養(yǎng)新時代接班人方面是不可或缺的一部分，其內(nèi)涵豐富，又具有鮮明的時代特征。我們應(yīng)該將勞動教育滲透在幼兒教育的每個角落，在教育活動中正確看待勞動教育和德育、智育、體育、美育的關(guān)系。