運用信息技術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
——以小學(xué)英語教學(xué)為例

文/魏榮君

引 言

英語是小學(xué)階段的必修學(xué)科，能為學(xué)生英語能力的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。但一直以來，小學(xué)英語沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，鮮有變化，限制了學(xué)生的發(fā)展，因此創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。信息技術(shù)的普及改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師也應(yīng)積極借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)英語教學(xué)效率的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新思維，即人們在生產(chǎn)生活中探索未知事物的思維活動，能夠引導(dǎo)人們在原有思維基礎(chǔ)上實現(xiàn)認(rèn)知的革新。創(chuàng)新思維是一種從認(rèn)知、理解、記憶、聯(lián)想等基礎(chǔ)思維能力出發(fā)，借助思維的整合，最終實現(xiàn)解決問題、獲取新知的綜合思維活動。其著眼于思維的發(fā)展過程，不僅可以揭示事物的本質(zhì)及規(guī)律，還能夠誕生新穎的、個性化的思維成果，實現(xiàn)認(rèn)知范圍的拓展，是一種更高級、復(fù)雜的思維活動。創(chuàng)新思維并非天生的能力，必須借助不竭的認(rèn)知實踐。在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有不可忽視的現(xiàn)實意義[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)水平直接決定了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今一部分小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，他們依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中于詞匯、語法等開展教學(xué)，鮮少涉及聽力、閱讀等教學(xué)板塊，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、思維的關(guān)注，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，限制了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師教學(xué)方法單一枯燥

部分教師的教學(xué)方法枯燥單一，難以吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法高效學(xué)習(xí)英語知識，影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。同時，部分教師為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，會采取知識點細(xì)化、重復(fù)講解等方式，這雖然能夠在短時間內(nèi)加深學(xué)生的記憶，但會使學(xué)生形成依賴心理，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意識不足

學(xué)生學(xué)習(xí)意識的匱乏同樣影響著英語教學(xué)的效果。英語作為一門外語，語法、思路等與漢語均有一定區(qū)別，一部分學(xué)生因此形成了畏難心理，不愿主動參與英語學(xué)習(xí)，被動應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，英語能力難以提升。

三、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)成效

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往借助口述講解圍繞教材內(nèi)容展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野較狹窄。而信息技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)，能夠為小學(xué)英語課堂帶來更生動、豐富、貼切的教學(xué)資源，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)積極性，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)其沉浸其中，盡情思考，吸收知識，保障小學(xué)英語教學(xué)有效性的提高。

（二）豐富教學(xué)方式

教師借助信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠充分利用其承載內(nèi)容大、實時性的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其領(lǐng)會到英語背后的文化要素。同時，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)引入更具針對性的知識，豐富小學(xué)英語的教學(xué)形式。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，學(xué)生可以在課前、課后隨時借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語，除了課堂教學(xué)，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）推動教學(xué)改革

新課程改革明確提出了要積極融入新型教育手段，信息技術(shù)則是對這一要求的最好回應(yīng)。同時，新課程改革進一步強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而小學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位得到凸顯。此外，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣為教學(xué)改革的重點方向之一。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能實現(xiàn)學(xué)生合作能力、思考能力、探究能力等綜合能力的發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

四、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）情境導(dǎo)入，強化創(chuàng)新意識

教學(xué)導(dǎo)入是現(xiàn)今各學(xué)科教學(xué)普遍采用的方式之一。有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的興趣點，促使其積極主動投入學(xué)習(xí)中，自發(fā)鍛煉能力，增強學(xué)習(xí)效果。為實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進行教學(xué)導(dǎo)入[4]。教師應(yīng)積極挖掘英語教學(xué)內(nèi)容包含的趣味性、思維性、文化性等元素，收集、整合互聯(lián)網(wǎng)資源，將其在短時間內(nèi)真實具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供多元思維發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生高效內(nèi)化、靈活運用英語知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化創(chuàng)新意識。

以人教版小學(xué)英語四年級（下冊）Unit 3 Weather一單元為例，本單元以天氣為話題，引入了cold、warm、cool 等描述天氣情況的詞匯，以及新句型“It's...,Can I wear...?”，有一定的學(xué)習(xí)難度。在實際教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于不同天氣的圖片、兒歌等資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂上，教師可以先播放兒歌，以生動有趣的歌曲吸引學(xué)生的注意力，并主動大聲歌唱，引導(dǎo)學(xué)生跟唱，使學(xué)生在歌唱中熟悉陌生的詞匯。重復(fù)數(shù)遍后，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于天氣的圖片，基于歌詞內(nèi)容，向?qū)W生提問：“How's the weather? How's the weather today? Is it sunny? Is it rainy?”鼓勵學(xué)生基于自身對詞匯的認(rèn)知進行回答。這樣的教學(xué)情境用時較短，不僅幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)的詞匯、句型內(nèi)容，也激起了學(xué)生聯(lián)系實踐，主動運用語言知識進行溝通表達(dá)的意愿，還使其創(chuàng)新思維得到良好培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革進一步強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)主動摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生提供獨立探究、思考的空間，引導(dǎo)其積極完成課堂任務(wù)，獲得可持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，最大限度突出了學(xué)生的主體地位。教師將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)結(jié)合，能夠進一步活躍課堂氛圍，提升教學(xué)的開放性及有效性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

以六年級（上冊）Unit 2 Ways to go to school為例，交通方式的詞匯、“How do you come to school？”句型，以及頻率副詞的使用方法等均在本單元有所涉及，教學(xué)容量較大。對于小學(xué)生來說，新的語法知識難度更高，教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合信息技術(shù)，保障教學(xué)效果。教學(xué)開始前，教師可將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混編分組，提前將本單元涉及的詞匯及圖片等內(nèi)容發(fā)布至釘釘、微信等學(xué)習(xí)交流群組，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動查找詞匯內(nèi)容，將詞匯與圖片進行連線，并錄制關(guān)于詢問交通方式的“隨機采訪”微課視頻[5]。在課堂上，教師可將重點集中于知識的實踐以及語法點的應(yīng)用，鼓勵各小組模仿Let's talk 部分進行對話，并利用多媒體播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)練習(xí)，然后讓學(xué)生上臺表演，在不知不覺間實現(xiàn)交通工具表達(dá)方式、頻率副詞等重點知識的練習(xí)。

這樣的教學(xué)引導(dǎo)性強，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使其主動參與課堂活動。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的真實英語應(yīng)用環(huán)境，能使學(xué)生積極創(chuàng)新，發(fā)揮潛能，收獲充實的學(xué)習(xí)體驗，推動自身英語能力的發(fā)展。

（三）寫作教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

寫作是小學(xué)英語教學(xué)模塊之一，其作為語言能力的自主整合、輸出過程，對學(xué)習(xí)者的語言綜合能力提出了較高的要求。小學(xué)生各項能力仍處于發(fā)展中，寫作中極其容易受到母語思維的影響，出現(xiàn)表達(dá)錯誤，或套用例文，表達(dá)生硬。寫作為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了良好空間。教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，強化寫作教學(xué)效果。

針對學(xué)生對英語寫作的畏懼心理，教師可以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，鼓勵學(xué)生進行寫話。例如，在教學(xué)完三年級（下冊）Unit 3 At the zoo 后，教師可以播放不同動物的圖像，為學(xué)生講述：“It is a mouse.It's so small.It is an elephant.It's so big.”講述結(jié)束后，教師可以再次播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生將剛才的講述以書面形式記錄，使學(xué)生逐漸熟悉英語的寫作表達(dá)。針對寫作思路有限的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，激發(fā)其寫作思路，引導(dǎo)其發(fā)揮創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)完六年級（下冊）Unit 4 Then and now 后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些知名人物、知名地點前后變化的照片，在課堂上播放，為學(xué)生提供英語寫作的思路，鼓勵其發(fā)揮個性[6]。同時，在線學(xué)習(xí)交流群組、大數(shù)據(jù)資源庫等也為小學(xué)英語寫作提供了更多便利。教師可以積極上傳、分享寫作素材、例文等，拓寬學(xué)生的視野，全方位提升學(xué)生的英語寫作能力。

（四）知識復(fù)習(xí)，擴充聯(lián)想空間

聯(lián)想是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新提供了充足動力。思維導(dǎo)圖是輔助聯(lián)想的良好工具。借助信息技術(shù)，思維導(dǎo)圖能夠以更生動直觀的方式呈現(xiàn)出來。在階段教學(xué)結(jié)束后，教師可積極引入知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的聯(lián)想空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，圍繞五年級（上冊）Unit 2 My favourite season 這一單元內(nèi)容，教師就組織學(xué)生開展了如下復(fù)習(xí)教學(xué)活動。教師結(jié)合本單元的重點知識，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示了不同季節(jié)的照片，然后鼓勵學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合本單元學(xué)到的知識，如season、spring、summer、autumn、winter 等單詞以及“Which season do you like best?”“My favourite season...”等句型展開描述，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，闡述自己最喜歡的季節(jié)，靈活應(yīng)用英語知識，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉創(chuàng)新能力。

（五）注重英語聽說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。為此，教師要從英語聽說入手，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)?？山⒏采w全校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，鼓勵學(xué)生登錄平臺完成英語聽說任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生隨機匹配，可以實現(xiàn)和不同班級，甚至是不同年級的學(xué)生之間的交流，這就有利于學(xué)生積極創(chuàng)新。由于學(xué)生之間的連線是隨機的，故而他們沒有機會提前準(zhǔn)備，其在連線期間所有的聽說表現(xiàn)都是臨場發(fā)揮的，這就非?？简瀸W(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。在最開始，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)冷場的情況，比如對方拋出一個話題，描述“weather”，自己跟不上對方的思路，想不到相關(guān)的英語描述。而隨著時間的推移，學(xué)生逐漸可以順利應(yīng)對各種場景，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，靈活應(yīng)用學(xué)到的英語知識，在不知不覺中發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié) 語

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)英語帶來了豐富的教學(xué)資源和靈活多變的教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的弊病，更為學(xué)生提供了更廣闊的思考學(xué)習(xí)空間，對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與鍛煉，有不可替代的價值。小學(xué)英語教師應(yīng)主動積極思考，把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣愛好，著眼于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重組教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)將其以多樣的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的效用，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。