基于多元融合的幼兒繪本閱讀實(shí)踐研究

文/林秋菊

引 言

繪本是近幾年興起的一種適合幼兒閱讀的讀物。幼兒的思維尚處于直觀感性層面，而生動(dòng)直觀的圖畫與簡潔的文字所構(gòu)成的繪本能在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、語言理解能力的發(fā)展。然而值得關(guān)注的是，幼兒由于年齡特點(diǎn)，其注意力集中時(shí)間通常不會(huì)保持長久，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手法吸引幼兒的閱讀興趣，巧妙地引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本之中，感受繪本閱讀的魅力。

一、探析：幼兒繪本閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

幼兒以具體形象思維為主，繪本圖文并茂的形式符合幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情充分挖掘繪本資源，最大限度地發(fā)揮繪本在幼兒啟蒙教育中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。繪本閱讀對幼兒成長的重要價(jià)值具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一是有助于幼兒養(yǎng)成健全人格。一方面，幼兒的性格可塑性強(qiáng)，其具有強(qiáng)烈的模仿能力；另一方面，幼兒人格的建立、健全與成熟并非單純地依靠說教灌輸就能見效，而是需要教師運(yùn)用合宜的方式，借助某種合適的媒介，并能在恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)進(jìn)行適時(shí)的滲透[1]。由此，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情，借助日常生活為主題的繪本，巧妙地讓幼兒在“沉浸式”的閱讀中真切地感受到繪本中主人公的喜怒哀樂，感受到繪本中景物的變化，促使幼兒在一個(gè)個(gè)以圖畫配以簡潔文字的繪本中學(xué)會(huì)“如何悅納自我”“如何為人處事”等人生之理，從而有效地滋養(yǎng)幼兒崇真、向善、尚美的天性，使其獲得健全的人格和積極的情感。

二是有助于幼兒提升語言表達(dá)能力。幼兒階段正是語言表達(dá)能力快速發(fā)展的重要時(shí)期。教師應(yīng)對繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力中的重要作用予以足夠的重視。圖文并茂是繪本的顯著優(yōu)勢，它能有效地讓識(shí)字量不多的幼兒通過觀察圖畫而建立“生動(dòng)圖畫”與“精練文字”之間的聯(lián)系，并適時(shí)地轉(zhuǎn)譯為自身可以理解的語言。由此，對于繪本的閱讀，幼兒可以借助于繪本內(nèi)容實(shí)際而展開讀、聽、演、講、畫、比等各項(xiàng)活動(dòng)，切身地經(jīng)歷收集信息、分析文字、醞釀情感、語言表達(dá)的全過程，使得繪本閱讀處于一種動(dòng)態(tài)化、交互式的語言表達(dá)與情感交鋒，助推幼兒語言表達(dá)能力的提升。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，根據(jù)此繪本文字十分精練、用詞精準(zhǔn)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒靈活地結(jié)合圖片信息，并適時(shí)地以個(gè)人的獨(dú)特理解，讓幼兒理解文字所表達(dá)的意思，組織幼兒學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)圖片的意思，有效地提升幼兒的語言表達(dá)能力。

三是有助于培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力。幼兒階段是想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。生動(dòng)形象的圖畫能促使幼兒自然地將看到的文字與圖片相結(jié)合，從而在大腦中重新建構(gòu)具有鮮明個(gè)性化的形象支架，在理解繪本故事情節(jié)的同時(shí)，根據(jù)自己獨(dú)特的理解與想法展開豐富的想象，深刻領(lǐng)悟故事背后的蘊(yùn)意，有效地鍛煉想象力與創(chuàng)造力。

二、實(shí)踐：幼兒繪本閱讀的多元融合

（一）融合音樂元素，激發(fā)繪本閱讀興趣

心理學(xué)教授霍華德·加德勒在他的多元智能理論中指出：“每個(gè)幼兒天生都應(yīng)該是個(gè)音樂家?！笨梢?，幼兒作為與音樂最親近的人群，喜歡音樂是每個(gè)幼兒與生俱來的。因此，在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以融入音樂元素，根據(jù)繪本的不同類型相應(yīng)地融入不同類型的音樂，根據(jù)不同年齡的幼兒選擇不同層次的音樂，讓音樂、圖畫與文字這三者相融相合。這不但能有效激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能高品質(zhì)地引發(fā)幼兒深入思考并融入繪本意境，提升幼兒對繪本閱讀的感知能力，從而提升幼兒對繪本的理解能力。例如，在組織閱讀繪本《小兔乖乖》之前，教師可以先用多媒體設(shè)備播放《小兔乖乖》的歌曲，這首兒歌幾乎是所有幼兒耳聞能詳?shù)模虼?，幼兒?huì)愉悅而自然地跟著熟悉的旋律吟唱起來，使得繪本的閱讀有一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，最大限度地激發(fā)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的濃厚興趣。之后，教師再引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，就能使幼兒對繪本中的每一幅圖畫與每一句文字有一個(gè)更直觀而深刻的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒對繪本知識(shí)的理解與記憶，使幼兒樹立不能隨便為陌生人開門的安全意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[2]。

（二）融合讀圖指導(dǎo)，助推繪本閱讀理解

繪本故事是由簡潔語言、生動(dòng)圖畫、故事情節(jié)等這幾個(gè)元素構(gòu)成的，符合幼兒以直觀形象為主的思維特征，能有針對性地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是幼兒啟蒙教育的首選閱讀讀物。因此，教師要通過挖掘繪本多元、直觀、生動(dòng)的畫面特質(zhì)，關(guān)注對幼兒進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)，助推幼兒對繪本的閱讀理解。

其一，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“點(diǎn)撥式”讀圖。由于幼兒思維尚不成熟，因此，當(dāng)部分繪本圖畫構(gòu)圖只顯現(xiàn)故事重點(diǎn)情節(jié)，且每個(gè)圖畫對幼兒原認(rèn)知來說具有一定的跨度的情況時(shí)，幼兒找不到輔助線索對畫面進(jìn)行前后間的聯(lián)系，從而出現(xiàn)理解困難。這時(shí)，教師就需要采用“點(diǎn)撥式”讀圖方式，幫助幼兒對前后畫面搭建起橋梁，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，助推幼兒理解繪本內(nèi)容。例如，在組織幼兒閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》這一繪本時(shí)，在還未正式開始閱讀之前，教師可以直接讓幼兒觀察繪本的封面圖，然后點(diǎn)撥式問道：“小朋友，在繪本封面上，你看到了誰？”幼兒都說出是一只狐貍。如此幼兒的想象力便被激發(fā)了，話匣子被打開了，大多數(shù)幼兒說：“不喜歡狐貍，因?yàn)樗苹??！庇械挠變赫f：“狐貍會(huì)吃小雞，會(huì)干壞事，所以不喜歡狐貍?！边@時(shí)，教師可以話鋒一轉(zhuǎn)：“看來狐貍給大家的印象都這么差，可是今天啊，這本繪本可是描繪了一只充滿愛的狐貍?！睆挠變后@訝的表情中可見，這樣的點(diǎn)撥式的讀圖啟發(fā)，使得幼兒的原經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)認(rèn)識(shí)構(gòu)成了強(qiáng)烈反差，教師的引導(dǎo)為后期幼兒理解繪本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

其二，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“線索式”讀圖。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們在繪本閱讀時(shí)具有明顯的碎片化特點(diǎn)，局部性、片面化的閱讀導(dǎo)致幼兒很難將故事前后聯(lián)系在一起?；谟變旱倪@個(gè)閱讀特點(diǎn)，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容適時(shí)地運(yùn)用“線索式”的讀圖方式，幫助幼兒成功地將“片段式的情節(jié)”串聯(lián)起來，構(gòu)成一條清晰而完整的“故事線索”，使幼兒能夠通過前后之間的圖畫聯(lián)系，把握故事脈絡(luò)，從而助推幼兒對繪本的理解。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《彩虹色的花》這一繪本時(shí)，教師可以先從尋找故事的主節(jié)點(diǎn)入手。繪本主要講述了小動(dòng)物們遇到各種困難，而都得到了彩虹色的花一次又一次的幫助，故事中的主節(jié)點(diǎn)便是這些小動(dòng)物的活動(dòng)。如“小動(dòng)物螞蟻碰到的困難是什么——它過不了大水洼——彩虹色的花用橙色的花瓣做小船”這樣幫助螞蟻解決了困難，由此，故事的第一個(gè)主節(jié)點(diǎn)就是“螞蟻——大水洼——小船”。繼而，小動(dòng)物蜥蜴的困難是沒有合適的衣服去參加宴會(huì)，而彩虹色的花用紅色的花瓣做成了美麗的衣服幫助它解決了問題，繪本故事的第二個(gè)主節(jié)點(diǎn)就是“蜥蜴——衣服——美麗的衣服”。教師可以通過這種線索式的讀圖，聚焦“誰——什么困難——怎樣解決”這一線索，助推幼兒理解繪本內(nèi)容。

其三，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“剪輯式”讀圖。在開展繪本閱讀時(shí)，教師可以巧妙地找準(zhǔn)繪本內(nèi)容與幼兒之間的連接點(diǎn)，打破那種從頭讀到尾的閱讀模式，將那些能凸顯故事主要情節(jié)的畫面做一個(gè)特別的“剪輯呈現(xiàn)”，吸引幼兒的注意力，從而突出繪本閱讀的重難點(diǎn)。例如，在閱讀繪本《大跳龍》時(shí)，如果只是傳統(tǒng)式地從首頁讀到尾頁，幼兒就對“一個(gè)龐然大物大跳龍竟然會(huì)被一只小小的青蛙嚇倒”的體會(huì)不深刻，也達(dá)不到繪本的原有閱讀效果。對此，在閱讀繪本時(shí)，教師可以先將第四幕的第一幅圖片“剪輯”出來，并讓幼兒討論“什么動(dòng)物連大象都懼怕”；然而再出示第五幕第一幅圖片，讓幼兒對比兩張圖，從而產(chǎn)生閱讀繪本的強(qiáng)烈欲望；最后，再引導(dǎo)幼兒一起從第一幕的第一幅圖開始閱讀，從而讓幼兒在跌宕起伏的故事情節(jié)中加深對繪本的理解。

（三）融合舞蹈藝術(shù)，增添繪本閱讀色彩

幼兒具有愛玩、愛表現(xiàn)、活潑好動(dòng)的特質(zhì)，喜歡用身體動(dòng)作語言表達(dá)自己。因此，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容特點(diǎn)融入舞蹈元素，這不但能借助幼兒的運(yùn)動(dòng)活力來增添繪本色彩，在一定程度上也能鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在閱讀《螞蟻和西瓜》這本繪本時(shí)，教師用課件將《加油干》這首歌曲設(shè)置為背景音樂，并巧妙地啟發(fā)幼兒根據(jù)背景音樂自主創(chuàng)作舞蹈，將“為搬動(dòng)大西瓜的小螞蟻”進(jìn)行加油的動(dòng)作表演出來，然后再引導(dǎo)幼兒打開繪本進(jìn)行閱讀，讓幼兒邊讀邊充滿激情地手舞足蹈。實(shí)踐表明，這種將舞蹈與繪本閱讀相融合的教學(xué)方法，能使繪本閱讀從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從視覺感知走向親身體驗(yàn)，在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的意志的同時(shí)，促使幼兒的語言理解能力與肢體表達(dá)能力的雙重發(fā)展[3]。

（四）融合實(shí)踐活動(dòng)，深化繪本閱讀體驗(yàn)

繪本閱讀不能局限于繪本本身，教師應(yīng)借助于繪本拓寬幼兒的視野?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)其探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”由此，幼兒教師應(yīng)以繪本為載體，并懂得巧妙挖掘繪本中的科學(xué)問題和教育價(jià)值，根據(jù)幼兒不同的年齡段、不同的領(lǐng)域和不同的切入點(diǎn)，致力于讓繪本閱讀向科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)延展，通過各種不同實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，促使幼兒能協(xié)調(diào)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去探究，讓幼兒通過繪本這扇窗看到更寬、更廣的天地，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的全面提升。

以閱讀繪本《小種子》為例，這一繪本是描寫各種不同的小種子“從離開果莢到落地生根，再到開花”，能讓幼兒感受到“種子——生根——開花”的自然現(xiàn)象，從而了解生命的過程。如果只是讓幼兒停留于繪本上的圖畫與文字描述，幼兒感受不真，了解不深。因此，教師可以進(jìn)行巧妙的拓展，將幼兒從“靜態(tài)的繪本閱讀”引向“動(dòng)態(tài)的科學(xué)探究”，在閱讀完繪本之后，有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒各帶一種植物種子，并播種到幼兒園的植物園里。教師可以每天固定時(shí)間帶領(lǐng)幼兒去觀察種子的變化情況，用手機(jī)抓拍種子變化的照片。最后，教師可以在教室里將種子的變化圖片用課件逐一播放，讓幼兒親身感受到承載生命的小種子的神奇，感受生命的可貴。這種借助于繪本閱讀向真實(shí)自然延伸的活動(dòng)，能讓幼兒對繪本有一個(gè)更深刻的認(rèn)知和理解，深化幼兒對繪本的親身體驗(yàn)，滲透生命的力量和價(jià)值。

結(jié) 語

綜上所述，繪本的特性完全符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒啟蒙教育中發(fā)揮著重要作用。然而，幼兒注意力不能持久是教師不得不理性面對的問題，因此，繪本閱讀不應(yīng)該只停留于純粹的圖畫與文字層面上，而應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情與繪本的內(nèi)容需要，融合讀圖指導(dǎo)、音樂元素、舞蹈藝術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)等，致力于讓繪本閱讀實(shí)現(xiàn)多元融合，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，助推繪本閱讀理解，增添繪本閱讀色彩，深化繪本閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒思維的無縫連接，提高幼兒繪本閱讀的質(zhì)量，發(fā)揮繪本在幼兒人格形成、習(xí)慣養(yǎng)成、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的重要作用，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的全面發(fā)展。