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——“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

文/陳慶玲

引 言

子曰：“溫故而知新。”這句話精確地闡述了對溫習舊知識從而獲得新知識的理解與體會。而作業(yè)就是課堂知識鞏固和延伸的最好形式[1]。傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容形式單一，教師一般采用機械性抄寫讀背的形式，久而久之就影響了學生的學習主動性，無法培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，學生的綜合語言運用能力也很難得到提高。對此，教師應結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教材及學情，創(chuàng)新英語作業(yè)方式，為學生適時布置聽、說、讀、寫、畫、演等多樣化的作業(yè)，將作業(yè)由單一變?yōu)槎鄻?，從低階走向高階，有效地提高英語作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮英語學科的綜合育人功能[2]。

一、“雙減”背景下，優(yōu)化英語作業(yè)設計的意義

“雙減”政策于2021年7月正式頒布落地，明確指出：義務教育階段應減少課后作業(yè)量，減輕學生的作業(yè)負擔。這一政策的實施為義務教育階段各學科教學改革指明了方向，也提出了更高的要求。深入剖析該政策的要求可以發(fā)現(xiàn)，“減負”的根本目的是關注學生的健康成長，提升學生綜合素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境[3]。教師應著眼于學生語言能力及綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，關注學生的身心發(fā)展與學習特點，探索和創(chuàng)新多樣化的作業(yè)設計形式，有效鞏固學生的知識與技能，幫助其掌握學習策略和方法，促進其思維提升、英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，合理進行作業(yè)設計優(yōu)化，提升作業(yè)設計的合理性，以精簡、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計來減輕學生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)減負增效的教學效果非常必要[4]。因此，教師在進行英語作業(yè)設計時需體現(xiàn)作業(yè)設計的趣味性、層次化和生活化，以多樣化的作業(yè)形式來滿足學生的學習需求，讓學生在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)語言目標，提升語言表達能力。

二、“雙減”背景下，小學英語作業(yè)設計優(yōu)化的實施策略

（一）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生興趣

小學階段學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵階段，同時小學生還具有好奇心強、貪玩、好動的特點，對單調(diào)、枯燥、重復的作業(yè)往往不感興趣，甚至會產(chǎn)生強烈的排斥心理，這樣不僅不利于學生學習積極性的提升，同時還可能給學生帶來較大的心理負擔，有悖于“雙減”政策中減輕學生作業(yè)負擔的要求。對此，為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的完成興趣，同時減輕英語作業(yè)給學生帶來的負擔和壓力，在進行英語作業(yè)設計時，教師就需要注意調(diào)整優(yōu)化作業(yè)設計形式，不能一味地局限于教材范圍進行單一化設計，而是要通過多元化的作業(yè)形式來提升英語作業(yè)的趣味性、全面性、科學性，讓英語作業(yè)既有效又有趣，真正讓學生通過英語作業(yè)感受到英語學習的樂趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使英語學習成為學生的主動行為及自主需求，為英語教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好條件。

小學生普遍對繪畫感興趣，在進行英語作業(yè)設計時，教師就可以將作業(yè)與繪畫結合，或者讓學生以繪畫的方式來完成英語作業(yè)，以此來調(diào)動學生完成英語作業(yè)的積極性。例如，在教學外研社英語三年級（下冊）Module 1 Unit 1 這一課時，教師可以結合教學內(nèi)容為學生布置如下作業(yè)：“以26 個字母為主題，結合phonics 中的元素，發(fā)揮自己的想象力，設計一幅字母畫?！苯處熗ㄟ^這樣的方式進行作業(yè)設計，可以將英語作業(yè)和小學生喜歡的美術結合在一起，達到英語學習和藝術相結合的效果。這樣既能更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和熱情，又能給學生提供鞏固課堂所學英語知識的機會和平臺，讓學生在設計字母畫的過程中加深對課堂所學英語知識的掌握，培養(yǎng)學生學習英語的興趣[6]。此外，學生天馬行空的想象及色彩的碰撞，既能讓英語作業(yè)變得更加生動有趣，賦予這些字母新的生命力，又能在完成作業(yè)的同時體驗到成就感，并在創(chuàng)作字母畫的過程中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。這樣的效果是傳統(tǒng)背誦、抄寫等作業(yè)形式遠不能及的。

又如，在教學外研社小學英語三年級（下冊）Module 2 Unit 1“They're monkeys”這一課的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生設計如下作業(yè)：“在家長輔助下，通過電腦、手機等電子設備尋找和monkey 相關的英語兒歌，并認真傾聽、欣賞兒歌，反復多次欣賞后可嘗試跟唱。”教師以這樣的方式進行作業(yè)設計，可以打破傳統(tǒng)抄單詞、讀課文給學生帶來的枯燥感，同時，兒歌的加入還可以更好地貼合小學生的心理特點，滿足學生對多樣學習形式的需求，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，讓學生在認真傾聽、欣賞、跟唱兒歌中拓寬英語知識面，加深對“monkey”等相關內(nèi)容的掌握，達到寓教于樂的教學效果。

（二）設計層次性作業(yè)，落實因材施教

英語學習是一個漫長的過程，并非一朝一夕就可以達到理想的效果。此外，不同學生因認知能力、學習基礎、知識接受能力、性格特點等情況的不同，在英語學習方面也不可避免地會存在一定差異性。在面對相同的作業(yè)任務時，有的學生可以輕松完成，而有的學生則會表現(xiàn)得非常吃力。教師如果不能考慮到學生的差異性，科學合理地調(diào)整作業(yè)設計情況，一味地按照相同標準進行作業(yè)設計，那么就容易出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣不僅無法很好地提升英語教學質(zhì)量，甚至還可能會影響到學生對英語學習的興趣和信心，反而容易產(chǎn)生適得其反的效果，導致作業(yè)的價值難以充分發(fā)揮。對此，教師應在課程目標的指引下，有效踐行分層設計作業(yè)的理念，充分考慮學生的實際情況，尊重學生的差異性，合理地進行作業(yè)設計優(yōu)化，讓籠統(tǒng)作業(yè)變成分層作業(yè)，更好地滿足不同層次學生的學習需求，使各層次的學生都能通過完成作業(yè)獲得成就感，達到全體學生共同進步、提升的效果。

在進行單元整體教學時，教師應精準定位、評估不同水平學生的發(fā)展方向，并根據(jù)不同層級學生的具體情況，圍繞每個Period 的主題和功能，為學生設計層次性作業(yè)，真正落實因材施教的教學理念。例如，在教學外研社英語六年級（下冊）Module 6 這一單元相關知識后，教師就可以結合教材內(nèi)容，同時根據(jù)學生情況為學生設置層次性作業(yè)：以教材中Period 3 的練習內(nèi)容為主，認真閱讀 task 3：Read and choose 部分的內(nèi)容，根據(jù)自己的情況，選擇不同星級的層次作業(yè)，以滿足自身的學習需求。又如，在教學三年級（下冊）Module 6“What do you do on Sundays?”的相關知識后，教師可以結合教學內(nèi)容為學生設計層次性作業(yè)：①摘抄本課單詞兩遍，并認真閱讀課文內(nèi)容。②以“What do you do on Sundays?”為主題，寫一篇小短文，談一談你的周末安排。③以“What do you do on Sundays?”為主題，尋找周圍5～7 位家人朋友進行調(diào)查，并將調(diào)查結果以調(diào)查表的方式呈現(xiàn)出來。學生可以根據(jù)自己的情況，至少選擇其中一項作業(yè)完成，在學有余力的情況下，可以嘗試完成另外兩項作業(yè)。再如，在教學外研社英語六年級（下冊）Module 6 這一單元后，教師可以圍繞教材中Period 1 的內(nèi)容為學生設計課堂練習作業(yè)，通過多媒體方式為學生播放相關英語短文，讓學生認真傾聽短文內(nèi)容，并在教材內(nèi)容的基礎上對作業(yè)內(nèi)容進一步完善及分層，具體如下：①認真傾聽英語短文，將自己聽到的詞匯、短句、句子寫下來。②認真傾聽英語短文，將聽到的句子寫下來，并嘗試理解短文的意思。③傾聽英語短文內(nèi)容，并在傾聽短文的過程中觀察教材中Period 1 部分的圖片內(nèi)容，同時根據(jù)聽到的內(nèi)容給圖片排序。教師通過這樣的方式進行作業(yè)設計，能夠?qū)⒆灾鬟x擇權交給學生，可以讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，體驗成功的喜悅。分層作業(yè)的優(yōu)化設計和實踐，滿足了不同學生的作業(yè)需求，體現(xiàn)了作業(yè)的層次性和學生的差異性，能夠讓學生切實受益。

總之，在具體作業(yè)優(yōu)化設計環(huán)節(jié)，教師應首先從學生學習能力、學習興趣等維度出發(fā)，對班級內(nèi)的學生進行簡單的分層，然后在有效分層的基礎上實現(xiàn)作業(yè)設計的分層，使學生從自身學習能力出發(fā)選擇相應的學習任務，并運用課堂所學知識高效地完成英語作業(yè)的內(nèi)容。另外，對于學習基礎和學習能力都相對較強的學生來說，教師可以在基礎性作業(yè)的設計中融入一定量的發(fā)散性作業(yè)和拓展性作業(yè)，為這部分學生進行拓展學習創(chuàng)造環(huán)境、提供平臺。這樣既保證了大部分學生能夠“吃得了”，又能避免學優(yōu)生“吃不飽”，能有效提高作業(yè)的設計性和有效性，讓學生在自己努力完成作業(yè)的學習實踐中逐步強化學習信心。

（三）設計生活化作業(yè)，注重實踐體驗

英語教學既要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生樹立自信心，又要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。英語教學活動不應局限在課堂上，還應延伸到課堂之外的學習和生活中，同時還要讓學生“在用中學，在學中用”。因此，教師在為學生設計英語作業(yè)時應遵循“生活即教育”這一理念，緊貼學生的實際生活，將生活元素融入作業(yè)中，實現(xiàn)作業(yè)的生活化，為學生提供在生活中應用英語的機會，真正達到“學以致用”的效果，提高學生的學習主動性。因此，在具體作業(yè)設計中，教師應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以教材內(nèi)容為載體，結合學生的生活實際，為學生靈活運用已有的生活經(jīng)驗和知識完成作業(yè)創(chuàng)造機會。

例如，外研社英語四年級（下冊）Module 3 這部分內(nèi)容為學生設置了一份通過閱讀特殊時期Fangfang居家學習，鍛煉身體及幫助家人做家務的短文，讓學生幫助Fangfang 完善周計劃。教師可以結合Module 3的內(nèi)容，為學生布置生活化作業(yè)：“結合自己的生活實際，利用已經(jīng)學過以及本節(jié)課所學的英語知識、英語單詞短語，說一說居家生活時，你在家里都做些什么？并以英語小短文的方式呈現(xiàn)出來。”又如，在完成外研社英語四年級（下冊）Module 1 的教學后，教師還可以結合學生的生活經(jīng)驗為其設計實踐性作業(yè)：“以My friend 為主題，自行組建學習小組，并以小組為單位，通過說一說、演一演的方式來介紹自己的好朋友，并在介紹中應用本節(jié)課所學習的This is...She/He is...等詞句。在完成對話或表演后，根據(jù)自己的情況以書面表達方式將對朋友的介紹寫出來?！边@種作業(yè)形式能充分調(diào)動學生的自主性，使學生將學過的知識用于實踐，凸顯英語學科的工具性，提高學生的語言實際運用能力和邏輯思維能力。

教師以這樣的方式進行作業(yè)設計，可以很好地將英語作業(yè)和學生的生活實際關聯(lián)起來，既讓學生有話可說，有話想說，又能通過熟悉的生活降低英語作業(yè)給學生帶來的畏難情緒，對減輕學生的學習壓力和負擔也有積極作用。同時，生活化的作業(yè)還可以讓英語學習走進學生的實際生活，提高學生的語用能力，鍛煉學生的英語實踐應用能力。

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，英語作業(yè)的優(yōu)化設計應注重以學生為主體，減負增效，促進學生的全面發(fā)展；注重作業(yè)設計的趣味性，提升學生的積極性和審美能力；注重作業(yè)設計的層次性，提升學生的學習自信心和學習效率；注重作業(yè)設計的生活化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和運用能力。