利用“三有”策略助推幼兒深度學(xué)習(xí)

四川省成都市雙流區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 徐 歡 凌 姍

游戲后的分享交流是師幼共同參與、交流經(jīng)驗(yàn)、解決困惑、提升自我的過(guò)程，對(duì)于提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有著畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，幼兒游戲時(shí)，教師要有意識(shí)地收集游戲中的憑借物并引導(dǎo)幼兒將游戲過(guò)程記錄下來(lái)，以便幼兒在分享時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，從而有話可說(shuō)、有情可抒；其次，教師要營(yíng)造寬松的游戲氛圍，通過(guò)提前預(yù)約、教師分組和多層次提問(wèn)與幼兒深入互動(dòng)，支持幼兒有策略地分享游戲內(nèi)容；最后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒在不斷的挑戰(zhàn)、質(zhì)疑中引發(fā)新的問(wèn)題與思考，進(jìn)而遷移經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題——在“有準(zhǔn)備”“有計(jì)劃”“有挑戰(zhàn)”中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

有準(zhǔn)備——關(guān)注游戲過(guò)程，引發(fā)分享的“細(xì)節(jié)說(shuō)”

教師要通過(guò)提供物質(zhì)支架，關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程——收集幼兒作品、繪制思維導(dǎo)圖、記錄游戲故事，助推幼兒在分享環(huán)節(jié)關(guān)注游戲細(xì)節(jié)、表達(dá)游戲想法、累積游戲經(jīng)驗(yàn)、滿足情感需求。

1.收集游戲憑借物，讓幼兒有話可說(shuō)

幼兒在游戲過(guò)程中的照片、視頻、制作完成的作品以及繪制的游戲故事都可以作為分享交流的憑借物，當(dāng)這些真實(shí)的材料呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，可引發(fā)全體幼兒的積極關(guān)注和參與。例如，在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)完成的顯性作品，或繪畫作品中的線條、色彩和建構(gòu)作品的搭建技巧、搭建歷程，都可以成為幼兒分享環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)；另外，幼兒還可以借助語(yǔ)言表達(dá)繪畫作品或再現(xiàn)游戲過(guò)程——教師收集的憑借物使幼兒在分享現(xiàn)場(chǎng)浸潤(rùn)游戲場(chǎng)景、還原游戲細(xì)節(jié)。

2.巧用思維導(dǎo)圖，讓游戲經(jīng)驗(yàn)看得見

相比于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)的“有形成果”展示，在角色游戲和表演游戲的分享交流環(huán)節(jié)，教師和幼兒可以梳理游戲過(guò)程中的思維導(dǎo)圖，將碎片化的經(jīng)驗(yàn)利用文字、符號(hào)、圖畫等形式累積成系統(tǒng)的“有形經(jīng)驗(yàn)”，即在游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以利用真實(shí)的情景圖示支持幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在大班角色游戲中，幼兒會(huì)生發(fā)出很多想法和經(jīng)驗(yàn)，而在游戲分享時(shí)卻不能完全表達(dá)出來(lái)，可能只會(huì)講述一兩件事。針對(duì)這種情況，教師可以在游戲分享環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)“看圖講述”活動(dòng)，幼兒一邊觀看自己用思維導(dǎo)圖做好的記錄（泡泡圖、流程圖等），一邊進(jìn)行講述，這種方式可以幫助幼兒清晰地掌控講述內(nèi)容、回憶游戲細(xì)節(jié)。同時(shí)，其他幼兒也可以直觀了解該幼兒在當(dāng)天的角色游戲中所扮演的角色和所做的事情，感受其表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力——在雙向的交流中，系統(tǒng)化地實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體的游戲經(jīng)驗(yàn)向群體的輻射。

3.妙用游戲故事，關(guān)注幼兒的情感需求

每次游戲結(jié)束后，幼兒都會(huì)用繪畫的方式記錄自己的游戲故事。我們支持幼兒根據(jù)游戲的主題在區(qū)域內(nèi)自主張貼和擺放與游戲相關(guān)的擺件，這些可以成為教師關(guān)注幼兒情感需求、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的素材。例如，教師在幼兒的游戲故事中發(fā)現(xiàn)了一些表示低落情緒的作品，了解后得知幼兒由于材料使用問(wèn)題和好朋友產(chǎn)生了沖突，于是教師便在分享環(huán)節(jié)請(qǐng)?jiān)撚變河^察自己的作品以及教師拍攝的活動(dòng)照片與視頻。當(dāng)幼兒表達(dá)了“難過(guò)”的情緒之后，教師拋出問(wèn)題“材料不夠怎么辦？”“朋友生氣了怎么辦？”，進(jìn)而引發(fā)集體討論，梳理出“先到先玩、合作玩、公平競(jìng)爭(zhēng)（石頭剪子布）”等策略，隨后教師開展音樂(lè)活動(dòng)“拉勾勾”，將幼兒的情感需求轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的方法。

有計(jì)劃——優(yōu)化組織形式，助推幼兒的“策略說(shuō)”

由于游戲分享時(shí)間和幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間都有限，因此，教師提前計(jì)劃組織形式就顯得尤為重要。首先，教師要營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒愿意分享；其次，可采取“展示板提前預(yù)約、教師分組組織、多層次提問(wèn)”的方式在分享形式和內(nèi)容上做一定的計(jì)劃和取舍，保證內(nèi)容安排詳略得當(dāng)、組織生動(dòng)活潑，從而幫助幼兒有策略地進(jìn)行分享和表達(dá)。

1.營(yíng)造氛圍，讓幼兒愿意說(shuō)

有的幼兒很喜歡分享環(huán)節(jié)，他們講述自己的游戲過(guò)程時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和成就感，因此，營(yíng)造出一種有溫度且開放的交流氛圍，提供一個(gè)分享其游戲體驗(yàn)和游戲情感的平臺(tái)，才能更好地支持幼兒表達(dá)綜合感受和體驗(yàn)。例如，當(dāng)幼兒構(gòu)思出新的游戲情節(jié)、對(duì)材料的玩法表示好奇、制作出簡(jiǎn)單的表演道具時(shí)、下棋遇到關(guān)卡一直思考解決方案時(shí)，我們都可以對(duì)幼兒積極的情緒情感和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)予以贊同，肯定他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，不斷激發(fā)他們的分享熱情。

2.提前預(yù)約，給予幼兒充分的時(shí)間準(zhǔn)備

教師和幼兒討論后確定了每日3～5個(gè)分享名額和1～2個(gè)游戲主題。幼兒在游戲過(guò)程中主動(dòng)將自己的作品公布在展示板上，預(yù)約講述自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和感受，教師則利用展示板提前了解幼兒的游戲情況，在分享環(huán)節(jié)稍作準(zhǔn)備，以便更好地組織分享交流活動(dòng)。

3.教師分組，有針對(duì)性地傾聽幼兒的想法

由于班級(jí)教師人數(shù)有限，如何在分享環(huán)節(jié)傾聽到更多幼兒的游戲想法？教師可采用“教師分組、定區(qū)觀察”的方式——由班上的3名教師分組進(jìn)行組織，按照不同的游戲區(qū)域進(jìn)行劃分，每組由1名“教師”定區(qū)觀察，這樣的分享環(huán)節(jié)能將有共同游戲話題的幼兒分為一組，因地制宜進(jìn)行分享交流，最大限度地支持每位幼兒的積極表達(dá)。

4.多層次提問(wèn)，厘清游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

分享環(huán)節(jié)本身的生成性較強(qiáng)、預(yù)設(shè)性較弱，教師可以提前梳理問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，從而有針對(duì)性地組織活動(dòng)。例如，小班幼兒的思維具有直觀形象性，教師可結(jié)合幼兒的現(xiàn)場(chǎng)感受直接開啟新話題并提供一個(gè)明確的表達(dá)范圍，比如出示幼兒制作的項(xiàng)鏈，在集體面前展示并提問(wèn)：“這是誰(shuí)做的項(xiàng)鏈？”“誰(shuí)給這串項(xiàng)鏈取一個(gè)好聽的名字？”幼兒暢所欲言，因?yàn)檫@些游戲材料和活動(dòng)結(jié)果看得見、摸得著，所以通過(guò)明確的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒直接介入游戲，幼兒自然樂(lè)于關(guān)注、積極交流。中大班幼兒的表達(dá)意愿和語(yǔ)言能力較強(qiáng)，教師可多提問(wèn)開放性問(wèn)題，比如“你最喜歡哪一個(gè)，為什么？”“還有其他方法嗎？”等開啟話題，但教師要注意幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、去蕪存菁，突出關(guān)鍵信息，從而引發(fā)同伴間的有效交流互動(dòng)。

有挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的“深入說(shuō)”

基于問(wèn)題情境的交流更能直擊問(wèn)題核心，激發(fā)更多的幼兒深入?yún)⑴c討論，引導(dǎo)他們自覺(jué)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，在不斷探索中深度思考。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，在激發(fā)幼兒深度思考、深入表達(dá)的同時(shí)不斷發(fā)展其高階思維。

1.在不斷質(zhì)疑釋疑中發(fā)展幼兒的高階思維

質(zhì)疑釋疑的過(guò)程就是通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)、明知故問(wèn)引發(fā)幼兒的思考、探索、再思考、再探索，激起幼兒對(duì)游戲中各種現(xiàn)象的關(guān)注和思考——比如“怎么做？為什么這樣做？完成這個(gè)作品的其他途徑和方法還有哪些？”“如果換種角度思考問(wèn)題會(huì)有什么結(jié)果？”等。在大班角色游戲“小兵糧食保衛(wèi)戰(zhàn)”中，教師通過(guò)提問(wèn)“紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)誰(shuí)會(huì)贏”，引發(fā)幼兒激烈的討論；隨后教師拋出“如果藍(lán)隊(duì)想要贏”的假設(shè)性問(wèn)題，使幼兒融入新的挑戰(zhàn)環(huán)境，并展開想象與思考，得出“用工具運(yùn)糧食來(lái)節(jié)省人力”“當(dāng)間諜假裝是紅隊(duì)的人”“運(yùn)輸和保管部門需要分工協(xié)作、共同配合”等策略去贏得游戲——幼兒通過(guò)深度思考將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到新的問(wèn)題情境中，不斷反思與調(diào)整作戰(zhàn)計(jì)劃，在反思、審辯、比較、分析、創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)展高階思維。

2.在不斷挑戰(zhàn)中提升幼兒?jiǎn)栴}解決的能力

教師在游戲分享環(huán)節(jié)可轉(zhuǎn)變角色，變?yōu)閱?wèn)題的提出者，給予幼兒充分和深入表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)其問(wèn)題解決能力的提升。在大班活動(dòng)“搭搭樂(lè)”中，兩組幼兒選擇的單元積木高度不同，一組選擇較高的疊了5個(gè)，一組選擇較矮的疊了7個(gè)，教師通過(guò)系列提問(wèn)設(shè)置挑戰(zhàn)：“比一比誰(shuí)搭得高？”“請(qǐng)數(shù)一數(shù)各自有幾層？”“你們?yōu)槭裁吹贸隽饲昂笙喾吹拇鸢?？”“原因是什么？到底誰(shuí)搭得高？你還有其他的方法搭得更高嗎？”教師以多個(gè)反問(wèn)接連質(zhì)疑幼兒的回答，放大矛盾，引起關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒不斷感受著“搭搭樂(lè)”游戲的挑戰(zhàn)性，在回應(yīng)挑戰(zhàn)的過(guò)程中整合策略、深度思考、深入表達(dá)，同時(shí)也引發(fā)著下一次的游戲愿望，從而遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，生成新的經(jīng)驗(yàn)。

教師聚焦游戲分享環(huán)節(jié)，通過(guò)“有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有挑戰(zhàn)”三個(gè)策略幫助幼兒回顧自己的游戲經(jīng)歷、分享游戲經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用繪畫、語(yǔ)言、照片、圖表、思維導(dǎo)圖等多種形式表征自己在游戲中的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可視化表達(dá)。在短短的15分鐘內(nèi)，教師的多層次提問(wèn)使幼兒保持高度的熱情與持續(xù)的專注力參與游戲；在問(wèn)題情境中支持幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與建構(gòu)中尋找問(wèn)題的解決方法，進(jìn)而引發(fā)其衍生新經(jīng)驗(yàn)、解決新問(wèn)題，在不斷的遷移運(yùn)用中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的累積與能力的螺旋式提升，在發(fā)展其高階思維的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。