幼兒音樂教學存在的問題及應對策略

重慶市黔江區(qū)機關幼兒園 鄒 倩

幼兒音樂教育屬于健康、語言、社會、科學、藝術五大領域中藝術領域的重要組成部分，也是實施美育教育的主要途徑。音樂教育有利于培養(yǎng)幼兒良好的心理品質，同時在幼兒審美能力、認知能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。目前幼兒園音樂教學活動中仍存在諸多問題。本文通過調查實際情況、查閱文獻資料，并根據現狀進行深入分析，提出相應對策，以期提升幼兒音樂教學質量。

緒論

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“藝術是人類感受美、表達美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識、情緒、態(tài)度的獨特方式?！笨梢娝囆g教育對幼兒成長有著重要作用。而音樂教育作為藝術教育的重要組成部分，更具潛移默化、美化心靈的作用。音樂教學活動不是教授幼兒簡單的音樂知識，而是培養(yǎng)幼兒的綜合素質。如教師在引導幼兒傾聽音樂節(jié)奏的同時要求幼兒記住歌詞，以提高幼兒的語言表達能力；如教師在引導幼兒創(chuàng)編歌詞的同時要求幼兒展開想象，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；如教師在引導幼兒欣賞音樂的同時要求幼兒點評歌詞，以提升幼兒的審美能力。

幼兒園音樂教學活動現狀分析

一、教師缺乏音樂教育專業(yè)性知識儲備

1.教師對幼兒音樂教學活動的類型掌握不全面

幼兒音樂教學活動的內容主要包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞四個方面，而每種類型的音樂教學活動的設計方法、練習方法都不一樣。當前許多幼兒教師掌握得更多的是歌唱活動、韻律活動，且掌握得都不夠細致，部分教師還常常將這兩種活動混淆——歌唱活動的主要目的是讓幼兒掌握歌曲的內容和情感，韻律活動的主要目的是讓幼兒感受音樂的速度、力度、節(jié)奏等，這兩者都有一個共同點，就是借助動作來表現歌詞或律動。而打擊樂活動、欣賞活動開展得更是少之又少。出現上述情況的原因有兩個，一是教師對這兩種音樂活動的知識掌握不全，二是幼兒園相關設施設備不足。

2.教師對幼兒音樂教學活動的目標認識不足

《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美。”幼兒藝術領域的學習多以情緒情感體驗、大膽創(chuàng)編為主，因此教師對音樂教學活動目標的把握就顯得十分重要，教師的掌握程度甚至會直接影響幼兒在藝術領域學習的效果。然而大部分教師所設置的音樂活動目標非常不合理——過高的活動目標違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，過低的目標對于幼兒來說太容易，過高或過低的目標均無法激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。教師應該根據幼兒的年齡特點、幼兒音樂能力發(fā)展的現狀、幼兒園的教育教學環(huán)境以及設施設備資源設置適宜的活動目標，選擇適合幼兒的音樂教學內容和方式開展音樂教學活動。

3.教師對幼兒音樂教學活動過程認識不正確

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“要引導幼兒大膽表現自己的情感體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！币虼?，教師在傳授知識的同時也要多關懷幼兒情感方面的需要，幼兒的音樂教育與情感關懷是不可分割的。在日常的音樂教學活動中，教師應多為幼兒提供機會，最大限度地發(fā)揮幼兒的主體性。然而在實際教學活動中，許多教師過度強調傳授知識，注重讓幼兒練習唱歌技巧，因為他們認為這樣可以取得明顯的成效——這種方式忽略了藝術本身帶來的美感，部分幼兒就會慢慢地表現出沒興趣、不愿參與的現象。因此教師應該根據活動主題設計能吸引幼兒興趣并讓他們積極參與其中的活動目標，這樣幼兒才能體驗到音樂活動所帶來的快樂。

二、教師對幼兒音樂教學活動的組織形式單一

在音樂教學活動中，由于部分教師常受到傳統教學觀念的影響，在音樂教育活動的組織及方案設計上還保持著傳統、單一的教學方法——僅僅依靠教師的口頭傳授、幼兒機械模仿唱跳，這樣的音樂教學活動枯燥乏味，幼兒不但沒有很好的視聽體驗和感受，長此以往，幼兒的音樂教育素養(yǎng)也無法得到提升，甚至還會影響幼兒音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展。傳統、單一的教學模式已經遠遠不能滿足課程改革的要求，教師只有不斷更新教學模式才能適應社會以及幼兒的發(fā)展。因此，根據“以幼兒發(fā)展為主”的課程理念，我園要求教師將創(chuàng)設情境、多媒體教育、綜合教育活動等豐富多樣的活動組織形式運用到幼兒音樂教學活動中。

三、教師忽略幼兒的個體差異

《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注幼兒個別差異，促進每位幼兒富有個性也發(fā)展。”然而在實際教學活動中，幼兒音樂活動的目標、內容、方式方法都是教師根據自己的意愿或者只考慮部分幼兒的發(fā)展特點而制定的，沒有尊重全部幼兒的發(fā)展需求，發(fā)展水平不一樣的幼兒按照制定的教學計劃進行活動，不僅音樂能力得不到發(fā)展，而且可能影響幼兒音樂素養(yǎng)的形成。

四、幼兒園音樂教學資源設備不足

幼兒園音樂設施設備不足會制約幼兒音樂教學活動的開展，從而影響幼兒音樂能力的發(fā)展。個別幼兒園的音樂教學設備極其短缺，部分班級連最基礎的鋼琴都沒有。如果是音樂欣賞或打擊樂這類活動，教師只能用圖片或者教師示范的形式展開音樂活動的各個環(huán)節(jié)，基本的教學活動根本保證不了，幼兒的音樂教育也開展不了。因此，硬件設施對音樂教學活動的開展相當重要。

提出對策

一、提高教師的音樂專業(yè)水平

1.加強教師音樂專業(yè)知識培訓

教師的音樂素養(yǎng)是幼兒音樂教育的基礎，教師必須掌握一定的音樂基礎知識，這樣幼兒的音樂欣賞能力、音樂分析能力以及音樂素養(yǎng)才能夠得到有效提升。當教師積累了一定的知識后，就要學會正確分析幼兒音樂教材的內容，準確判斷音樂的風格、節(jié)奏以及音色的變化，這樣教師才能掌握教材內容所表達的情緒情感和學習目標，才能對幼兒做出正確的引導。除此之外，教師還應學習多種樂器的演奏技能，豐富自己的樂理知識，拓展更多關于音樂教學活動的方式方法。

2.開展多種形式的教研活動

要想組織好音樂教育活動，教師必須將所學知識與技能融會貫通，但如果只靠自身的練習肯定是達不到的，也很難在短時間內有突破性的進步。這就需要園所管理者根據本園的情況，組織教師開展各種形式的教研活動，如音樂教學活動公開課、集團園音樂教學觀摩活動、音樂教學高級講師入園講座或定期組織教師參加有關樂理知識方面的培訓。長此以往，教師的音樂教育能力就能得到很大的提升，教學觀念也能得到轉變和更新。

二、改變教師的音樂教育方式

1.改變傳統教學模式，發(fā)揮幼兒主觀能動性

教師在開展音樂教育活動時，應以幼兒為主，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。教師應改變陳舊的教學觀念，把幼兒作為學習的主體，教師只是幼兒學習的合作者與討論者。因此，教師應把活動的主動權交還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人。如在音樂教學過程中，教師可以適當地加入一些有趣的游戲，調動幼兒的積極性，還可以請幼兒上臺表演，其他幼兒進行評價，這樣不僅能讓全體幼兒參與到活動中，還能發(fā)展幼兒的評價能力。

2.尊重幼兒的個體差異，做到關注每一位幼兒

每位幼兒的天資稟賦不同，對每門學科的接受程度也不盡相同，音樂教學活動亦是如此。音樂教學活動的進行應以幼兒的音樂天分為基礎，在進行集體教育活動的基礎上，對不同的幼兒實施不同的教育，滿足幼兒個性化的發(fā)展需求，這也充分體現了目前素質教育的要求，符合課程改革的觀念。

三、加大幼兒園音樂教育設施設備的投入

音樂設備的短缺會嚴重影響幼兒音樂教育活動的開展。幼兒園應引進更多的多媒體設施和音樂設備，以便教師開展多種形式的音樂教學活動，以此激發(fā)幼兒對音樂的興趣，提高音樂教學質量。音樂教育教學活動的重點不在于幼兒獲取了多少音樂知識，而在于學習過程中幼兒獲得了多少音樂感受。音樂教育的目的是引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒主動參與其中，體會音樂的魅力，從而對音樂產生濃厚的興趣。