角色區(qū)里的“三味真火”

江蘇省丹陽市埤城中心幼兒園 楊 霞 朱玉武

開學(xué)初，我園在教師中做了題為“說一說讓你困惑的區(qū)域”的調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示“角色游戲區(qū)”被教師們列為最受困擾的區(qū)域。我們也發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲區(qū)常常處于“自由活動(dòng)”的狀態(tài)，角色游戲區(qū)幾乎等同于“唱歌跳舞自嗨區(qū)”。教師對(duì)如何區(qū)分、把握游戲性和表演性的關(guān)系，何時(shí)介入，怎樣指導(dǎo)幼兒游戲缺少思路。因此，我園開展了以閱讀專業(yè)書籍為理論指引、聚焦問題、優(yōu)化游戲?yàn)閷?dǎo)向的教研活動(dòng)，開始在角色游戲區(qū)里進(jìn)行“園味、研味、情味”的“三味真火”試煉教研活動(dòng)。

把握“園味”，尋“真”問題

一、書海尋“真”理

向教師推薦《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒教育的原點(diǎn)》《幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)》三本必讀書目。首先由教師自主閱讀，關(guān)注整章內(nèi)容的設(shè)置框架，摘抄出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；其次聚焦每章的核心問題，并結(jié)合自身的困惑進(jìn)行研讀。如創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)時(shí)，有必要為幼兒劃分各種角色區(qū)域嗎？通過研讀推薦書目，教師們明白了創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)時(shí)，教師只需幫助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲空間、提供游戲材料，不需要限定幼兒游戲的主題，幼兒在區(qū)域中玩什么樣的游戲主題、扮演什么角色都應(yīng)由幼兒自主決定。

二、實(shí)踐現(xiàn)“真”相

有了專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，教師們便開始了實(shí)踐。如在創(chuàng)設(shè)小班娃娃家時(shí)，老師將“家”隔成廚房和起居室，可誰知幼兒們都愿意擠在廚房小小的空間里不想離開。游戲中幼兒們爭搶著燒飯，游戲結(jié)束后卻不會(huì)整理。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師們?cè)谝黄鹧杏懀憾鄶?shù)剛?cè)雸@的小班幼兒其游戲水平僅限于獨(dú)自游戲和平行游戲，教師可以多投放幾套廚具和餐具，用于幼兒們感興趣的燒飯游戲，同時(shí)把煤氣灶、勺子等的圖片粘貼在玩具柜上告知幼兒物品的收納位置，既滿足了幼兒的游戲需求，又讓幼兒學(xué)會(huì)了整理。

把握“研味”做“真”教研

一、環(huán)境打造顯真章

有了實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，教師們還需針對(duì)班級(jí)環(huán)境調(diào)整進(jìn)行系列教研活動(dòng)。

1.思考問題一：幼兒想玩什么

用兒童的視角自主創(chuàng)設(shè)游戲場景。通過前期調(diào)查教師們發(fā)現(xiàn)中、大班的幼兒想要做醫(yī)生、想吃火鍋、想扮演公主和王子……于是根據(jù)幼兒的需要，老師和孩子們共同收集游戲材料，創(chuàng)設(shè)了不同的角色游戲環(huán)境——小醫(yī)院、美食館、表演舞臺(tái)、美發(fā)店等場景。

2.思考問題二：幼兒應(yīng)該怎么玩？

豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓寬游戲情節(jié)發(fā)展。如：疫情期間，中二班的幼兒對(duì)如何做好自身防護(hù)很感興趣，該班教師便帶領(lǐng)幼兒收集相關(guān)信息，引進(jìn)家長資源（醫(yī)生媽媽、爸爸）幫助幼兒拓展與醫(yī)生相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。幼兒從單一的職業(yè)到相關(guān)職業(yè)的體驗(yàn)，并且隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，以及教師提供游戲材料的增加，幼兒們的游戲情節(jié)也越來越豐富，從簡單的打針配藥，到學(xué)開救護(hù)車、下班后去餐館吃飯、飯后回家照顧孩子等角色扮演，角色游戲區(qū)逐漸形成了有初步主題故事線的活動(dòng)區(qū)域。

二、材料投放需多元

從角色游戲區(qū)場地環(huán)境調(diào)整到材料投放的研討，教師和幼兒開啟了“有效”的角色扮演到底需要什么的討論——“怎樣選擇劇本”“如何呈現(xiàn)戲劇”“怎么整理角色資源包”等一個(gè)個(gè)問題也破繭而出。于是，教師針對(duì)班級(jí)角色游戲區(qū)的材料投放，從幼兒的游戲中尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理。

小班基礎(chǔ)材料：主打溫馨的家（娃娃家），以高結(jié)構(gòu)材料為主結(jié)合輔助材料、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升幼兒語言、動(dòng)作等技能。如小班幼兒對(duì)燒飯比較感興趣，標(biāo)配鍋碗瓢盆、電磁爐、迷你蔬菜水果等一應(yīng)俱全，一道道“美味佳肴”由此而出。

中班基礎(chǔ)材料：以互動(dòng)式角色體驗(yàn)為主，鼓勵(lì)幼兒以物代物，多提供模擬形象材料、相似替代材料、多功能材料——如角色扮演“醫(yī)生游戲”，幼兒們的救護(hù)車是桌椅拼搭的，輸液管由吸管連接而成，藥品用不同顏色太空泥自制等。

大班設(shè)置材料超市，提供固定的材料，如幼兒按自己的游戲需要選用材料；動(dòng)態(tài)的材料——如半成品材料、讀寫道具等。當(dāng)幼兒們想表演繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，沒有現(xiàn)成的游戲材料就自己制作了西瓜、螞蟻的頭飾和服裝等。

三、教師介入有策略

在大部分角色區(qū)域活動(dòng)中幼兒只是蜻蜓點(diǎn)水般地玩耍，或者游離在區(qū)域內(nèi)。因此，教師需要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的有意義的事件，抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，讓游戲深入開展。

1.觀察并讀懂幼兒

當(dāng)幼兒在自然狀態(tài)下開展角色游戲時(shí)，教師不僅要看到幼兒的行為及過程，還要看懂幼兒行為背后的思維、意圖，并以此分析、判斷他們現(xiàn)有的能力水平。有一段時(shí)間內(nèi)理發(fā)店游戲只有剪頭發(fā)這一種玩法時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)后就以顧客的身份來到理發(fā)店提出想燙頭發(fā)或染頭發(fā)等需求。教師以顧客的身份介入并提出這樣的需求，為在理發(fā)店工作的幼兒提供了交流的平臺(tái)，同時(shí)推動(dòng)游戲的進(jìn)展，引發(fā)了幼兒更多更新的創(chuàng)意想法。

2.提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，不適宜的介入反而會(huì)給幼兒帶來壓力，打斷幼兒的游戲，如何讓所有幼兒都能參與游戲，認(rèn)識(shí)角色、理解角色？教師們采用了如下方式幫助幼兒。

⑴充分利用游戲回顧，幫助全班幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)連結(jié)與提升。如琪琪分享自己將白色泡沫小球當(dāng)成湯圓，并賦予了不同口味：芝麻味、豆沙味、還有巧克力味的，還進(jìn)行了 “買一碗送一朵鮮花”“買得多，送得多！買二送三哦！”的促銷活動(dòng)，讓冷清的小吃店一下子變得熱鬧起來。

⑵游戲中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題或亮點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如在“超市”的角色游戲中，針對(duì)小朋友取了物品不付賬的現(xiàn)象，教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒討論“超市”游戲中存在的問題，如超市里貨架不夠、超市里沒有明顯的物品分區(qū)、超市里沒導(dǎo)購、付款時(shí)不能刷卡……教師將幼兒們的問題進(jìn)行匯總歸類，然后和幼兒一起開展“逛超市”大調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)提供問題支架引導(dǎo)幼兒自己選擇分組。教師提供相應(yīng)記錄單，小朋友在家長的陪同下進(jìn)行問題調(diào)研，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

作為教師，我們要掌握科學(xué)的觀察方法，正確理解幼兒的行為。而支持幼兒角色游戲的過程就是回顧干預(yù)過程、分析干預(yù)成敗、查找原因與尋求對(duì)策以支持幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)的過程。

把握“情味”，做“甜”課程

教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)“課程”的眼睛。只有基于教師實(shí)踐中的體驗(yàn)、參與、互動(dòng)的深入探索才能理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，反思教師的教育教學(xué)行為，梳理出解決問題的有效策略，讓幼兒玩有所獲。

例如，大班角色區(qū)觀察中衍生出“微課程”——我們出發(fā)吧！

第一站：公交車的秘密？看，我發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒乘坐公交車游學(xué)時(shí)，對(duì)“公交車為什么沒有安全帶”“為什么有側(cè)邊坐”的椅子有一定的疑問，他們通過討論，聯(lián)系生活實(shí)際、尋找答案，關(guān)于安全帶，是因?yàn)楣卉嚿先肆鲃?dòng)性大，且站著的人沒辦法系；側(cè)邊坐的椅子是因?yàn)橐巫酉旅嬗休喬?，所以?cè)著坐人會(huì)更舒服。接下來幼兒們對(duì)“車”進(jìn)行一系列探索，觀察、比較、記錄不同汽車的異同點(diǎn)，為下一步制造屬于他們自己的汽車做鋪墊。

第二站：我們?cè)趺醋鲆惠v汽車？關(guān)于做汽車，幼兒們提出了三個(gè)問題：怎么做？用什么材料做？誰來做？為了讓制做汽車的人更清楚車的結(jié)構(gòu)，幼兒繪制了兩張?jiān)O(shè)計(jì)稿——第一張是汽車的外部設(shè)計(jì)圖，第二張汽車的內(nèi)部設(shè)計(jì)圖。同時(shí)幼兒們制作了一張材料清單，列出制造汽車所需要的材料，還注明沒有的材料可以用什么代替。在一次次的探索中，幼兒們對(duì)材料的選擇逐步成熟，從容易斷掉的“毛根安全帶”到牢固柔軟的“泡沫棒安全帶”；從不方便的“積木方向盤”到“輕便的塑料方向盤”；從增添了“側(cè)邊坐”的椅子到“愛心座位”，他們學(xué)會(huì)用多種辦法解決出現(xiàn)的問題，提高了解決問題的能力。

第三站：嗨，坐車嗎？在整個(gè)微課程探索中，幼兒們又衍生出了新的問題。每位乘客都有各自想去的地方，那么到底應(yīng)該去哪里呢？對(duì)于有了前期經(jīng)驗(yàn)幼兒，這次通過投票的方式很快就解決問題——設(shè)計(jì)來回程路線和價(jià)目單。

游戲就是這樣，在游戲中幼兒有不同的問題出現(xiàn)，有止不住的想法迸發(fā)。產(chǎn)生“意外”后，幼兒的能力在解決這些“意外”中得到提升。在“我們出發(fā)吧”微課程中教師遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》聚焦問題進(jìn)行辨析、交流，并與幼兒在集體討論中達(dá)成一致意見。

由此可見，教師在角色游戲區(qū)中把握住了“三味”，也就把握住了教研中應(yīng)該討論的問題、目標(biāo)、形式、方法、節(jié)奏，從而促進(jìn)教師、幼兒在游戲研學(xué)中互助學(xué)習(xí)、思維碰撞、積聚智慧，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師和課程的共同成長。