小學低段學生語文課堂寫字指導策略研究

陳淑君

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出，在語文教學過程中，要注重培養(yǎng)學生對母語的熱愛之情，加深對語言文字的內涵的理解，并學會熟練地使用，進一步培養(yǎng)低年級學生的語感，啟迪智慧、開發(fā)思維，使其具備與現實生活相適應的能力。同時，在語文課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和文字審美能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而進一步實現德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對學生而言，語言文字的寫作是一種必不可少的技能，它在培養(yǎng)學生的語言運用能力和文化素質方面具有舉足輕重的地位。其中，小學素質教育要求學生的漢字的書寫要準確、規(guī)范。而在不同年齡階段，對寫字的要求也各有側重，這就要求教師從小學低年級做起，對學生的寫字進行規(guī)范化，從而使得他們的寫作速度得到提升。新課標對一到二年級的小學生書寫提出要求：能熟練掌握漢字的基本筆畫順序和認識一些常見的偏旁部首，并能根據筆順規(guī)律習慣使用硬筆進行書寫，并注意文字的結構特點。體會漢字形態(tài)之美，培養(yǎng)學生熱愛書寫的良好習慣，要有正確的書寫方式，做到規(guī)范、整潔。

在小學階段，寫字指導是語文教學活動中最重要的環(huán)節(jié)。小學生年齡較小，缺乏自我控制能力，尚未形成自覺的寫字習慣，因此，小學語文教師要強化學生的寫字訓練，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要根據學生自身的學習特點及結合教學目的，來選擇合適的教學方法和策略。只有如此，才能為語文課堂教學的總體目標的實現奠定堅實的基礎。

一、目前小學低年級語文課堂寫字教學問題概要

(一)沒有科學合理地進行寫字練習

在小學階段的語文寫字指導教學中，老師要做好講解工作，引導他們進行相應的寫字練習。通常情況下，語文老師首先會帶著學生去學會漢字的正確寫法，再留給他們進行相關反復的練習的時間，布置功課和作業(yè)，保證一天內將生字寫上數十次，直至完全背熟。這種死記硬背的方式，確實會在某些方面起到一定的作用，而且隨著時間的推移，也會加深學生對字詞的記憶，不過這種方式只能讓學生在短時間內記住字詞的發(fā)音和筆畫，倘若學生不經過長期的訓練，就會漸漸遺忘。其次，大多數學生使用鉛筆書寫，易于修改。在一開始學習寫字時，小學生往往不會正確的握筆姿勢，鉛筆的筆桿又細又滑，那么學生就會用力去握住筆桿，非常容易形成握拳式和橫搭式等不正確的持筆方式。如果學生在握筆的時候用力過猛，鉛筆很容易被折斷，那就只能讓鉛筆筆直地落在紙上，而且筆尖越往下，手感就越好；如果用拇指擋住了視線，那就只能往左偏，往下看。隨著時間的推移，同學們會采用自己覺得舒適的握筆姿勢來書寫。父母和老師對學生的握筆姿勢沒有引起足夠的重視，導致學生書寫的姿勢和方式不夠規(guī)范。加上市面上流行著各式各樣的玩具筆、卡通筆都有不同尺寸的筆桿，設計者只顧著趣味而忽略了筆頭的書寫舒適度，這些形狀奇特的筆也會對學生的持筆方式造成不利的影響。此外，父母擔心孩子在學校里不會寫字，會影響他們的學習，在幼兒園的時候，就開始教他們寫字。在這個時期，學生的手骨發(fā)育還不夠成熟，又缺乏正確的引導，導致學生養(yǎng)成了許多錯誤的書寫姿勢，難以矯正。在實際的語文寫字指導教學過程中，應當要使學生首先了解漢字的含義，從外形和組合來深入了解漢字的來源、結構和寫法等，從而使得低年級學生能夠真正地掌握漢字的讀寫。

(二)小學低年級寫字指導教學模式比較單一

有的老師受傳統(tǒng)的教學模式的影響，在小學低年級學生的寫作教學中，一般采用的是一種比較單調的書寫教學方法，久而久之，學生們就會覺得語文課堂寫字指導枯燥無味，甚至會喪失對漢字書寫的興趣，導致小學語文的寫字教學效果無法提高，對小學生以后的學習與發(fā)展也會產生不利的影響。隨著新一輪課程改革的深入，人們對文字書寫的重視程度遠遠不如以前，加上信息時代背景下電腦的廣泛使用，使得人們在日常生活中使用筆進行書寫的機會大大減少。當前我國的教育制度的影響和教育的功利性，使得書法教育在當今的社會環(huán)境中處于一種荒蕪狀態(tài)。寫字指導環(huán)節(jié)是語文課程教學的一部分，而小學語文課程教學內容中又蘊含著大量的教學任務，同時課堂上對學生的管理工作又十分繁重，通常語文老師們沒有時間去關注學生的寫字姿勢和方法的指導。此外，有部分老師自己的書寫姿勢都不夠標準，而且不具備專業(yè)的書法知識，無法引導學生進行正確的書寫。甚至有的父母為了讓孩子更快地完成家庭作業(yè)，就盡可能地降低書寫的難度。在應試教育的影響下，家長只要求學生能取得好的分數就可以了。因此，從某種程度上來說，父母的這種教育方式是對學生書寫不良行為的縱容。

二、小學低年級寫字指導教學策略

(一)以學生寫字興趣作為導向，合理創(chuàng)設教學情境

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)小學生對文字書寫和學習的興趣，學生才能更好地投入寫作指導教學活動中去。而小學低年級學生年紀還比較小，不能很好地在教學活動中實時集中自己的注意力，導致在寫字指導環(huán)節(jié)容易不自覺地被其他東西所吸引，影響教學效果，因此，在語文課堂上充分調動小學生的寫作興趣就顯得非常必要。首先就需要語文老師自己要練就一手端正、規(guī)范的字，讓同學有榜樣的意識。低年級的學生都有很強的模仿意識，老師的書法作品當然是他們的楷模，會激發(fā)他們的書寫動力。數千年來，我國涌現了很多優(yōu)秀的書法家，他們留下了很多動人的故事。在寫作教學中，老師把這些生動形象的故事融入寫作教學中，不僅可以調整語文課堂的寫字教學氛圍，還可以給學生帶來精神上的鼓勵和引導，也可以進一步提高寫作的積極性。實施情境教學不但能充分調動學生寫作的積極性，還能夠幫助學生在學習的過程中，不僅從課本中獲得知識，更能通過實際的練習來增加經驗，提高能力。這對當代漢語言文化的發(fā)展具有重要的啟示作用，即要引導學生走向社會，并通過觀察、體驗、思考，鍛煉自己的寫字能力，豐富知識面。在進行寫字指導教學的過程中，語文教師應培養(yǎng)學生在現實環(huán)境中獲得知識的自主性的學習習慣。小學低年級的學生正處在行為習慣形成和學習的初始階段，因此，在語文教學課堂上，應當將情境教學作為一項重要的教學手段。利用假期或者周末的時間，教師可以為小學生設定一個寫字練習的主題，讓他們能夠在真實場景中觀察，體驗書寫的快樂。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊的《田家四季歌》的時候，教師就可以結合學生在假期到田園勞動的經驗，領略農家的四季見聞作為教學內容，學生在假期的經歷和文章內容相結合，更加深入地體會農民伯伯的辛苦，鼓勵學生將自身在假期農作的各方面的感受和經歷，用講故事的形式表達出來，培養(yǎng)學生綜合表達能力和團隊協(xié)作意識。在語文教學中創(chuàng)設情境讓學生學會識記生詞，通過圖文相結合的方式。讓學生觀看“蝴蝶、麥苗、谷?！钡膱D像，將圖片和文字知識進行融合。如“季、苗、肥、雖、辛、苦”都是合體字，同學們可以將其拆分為比較熟悉的詞進行記憶。教師進行寫字指導的過程中，要注意文字的結構，例如“蝶、粒、苦”是形聲字?！凹?、辛、苦”是上下結構，多橫筆畫的字教師要給予重點指導，讓低年級段的學生能夠學會觀察橫畫的距離和長短?！按怠⒎?、忙、歸”是左右結構，可以觀察到這些字的特點都是左窄右寬。“戴”是本課書寫難點，重點指導學生用部件組成識記字形。教師在生字的基礎上，進一步指導學生學會組詞，如“四季、忙碌、農家”，以及引導學生通過字詞學習造句，如“農民伯伯在田間辛勤地勞動”。通過閱讀和完成課后的訓練，讓學生學習有關農業(yè)的知識，并進行相應的識字教育。例如，“積肥”就是為作物提供營養(yǎng)而采集、儲存的化肥，其中“肥”是“肥料”；“插秧”是將秧苗置于田間，或將秧苗從秧田移植到水田，可以借助照片和表演，培養(yǎng)學生們熱愛勞動的情感。由于語文教學課堂上的時間和空間的局限，運用現實情境進行教學，教師也能充分挖掘語言材料，并運用其文化內涵和人文精神進行教學，豐富教學。情境教學是與語言教學規(guī)律相一致的。語言教學和寫字指導不僅要讓學生收獲知識，還應重視學生的情感意愿，從而提高其人文素養(yǎng)，情境教學恰好適應了這種需要。

(二)引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣

在小學低年級語文課堂教學中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。錯誤的寫字習慣不僅不利于提高他們的寫作水平，還會對他們的成長造成不利的影響。正確的書寫方式，既能使書寫端正，又能促進學生健康成長。教師要鼓勵小學生以積極認真的態(tài)度完成寫字任務，準備好后再書寫，盡量不修改。因此，教師要把握好寫作的機會，適時地加以引導，強化寫字練習，促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。如引導學生進行臨帖練習，對小學生的寫字練習起到一定的示范效果。因為低年級階段的學生本身具有很強的模仿能力，所以老師要針對這類學生的學習情況，選擇合適的寫字指導方式。在進行練字時，要把字帖放到較為透明的習字紙下面，用鉛筆把上面的字一筆一畫地臨摹著寫出來。在臨摹過程中，首先需要學生理解漢字的結構，并使他們能體會到漢字的結構之美。低年級的學生初次接觸的大多是獨體字，到后來的學習中，逐漸出現了左右結構、上下結構等。田字格是一種很好的輔助手段，因為每一筆的位置都代表著漢字之間的結構關系。這就需要同學們在落筆之前進行仔細觀察：這個字的結構、占的位置、筆畫的位置，這樣的過程能夠培養(yǎng)孩子的觀察能力，這也正是低年齡段孩子所需要的。在進行示范寫字指導的時候，教師應當要求學生跟著寫字，熟悉漢字的筆畫順序。先引導學生把握好基礎技能和知識，然后讓學生自己動手練習，把每一個字都寫出來，再和范字比較，不滿意的話，在重新書寫的過程中進行修正，這才能讓自己的字逐漸變得更好。長時間的書寫訓練，能夠幫助學生養(yǎng)成好的習慣，如只要老師在黑板上寫字，學生也會進行書寫，這樣下來，學生會寫更多的字，出錯的概率也會降低。教師在教具有結構特點的字的時候，要留出足夠的時間讓學生進行觀察，以便在練習中注意到空格結構，最大化地體現出漢字的優(yōu)美。在小學低年級語文課堂上強化學生對字詞的訓練，讓同學們更好地理解漢字的結構，盡管模仿的過程有些“照搬照抄”，但隨著時間的推移，他們會慢慢地掌握漢字的規(guī)律，通過不斷的觀察和練習，就能發(fā)現自己在書寫時的缺陷和不足，加上及時糾正，將會取得更大的進步。

例如，在教學部編版小學語文一年級下冊的《猜字謎》一課時，要求學生在課堂上認識“相、遇、喜”等12個字，并學會又字旁、兩點水兩個偏旁，會寫“左、右、紅”等7個字。首先，通過猜謎游戲，可以更好地理解組合字、形聲文字的結構與規(guī)律。比如字謎，雙mù不是林。同學們學過了“雙木林”這個詞，除了雙mù林還有其他別的字嗎？謎底是“相”，左為木，右為目。其次，通過象形和會意來幫助學生記憶“喜”。讓學生在課堂上通過觀察“壴”和“口”組成的“喜”字，在課堂上查閱有關材料，從漢字的發(fā)展過程中理解其組成及意義。知道上半截是鼓聲，敲鼓，把嘴笑，說明這兒有喜事發(fā)生。讓學生充分體會到中華漢字的趣味。猜出了字詞，再進行臨摹，要求學生在書寫時保持正確的坐姿，頭、身、臂、足都要到位，其中的關鍵在于“臂開”。標準的持筆應該具有：指實、掌虛實、握筆時腕部松弛、動作靈活，以最大限度地發(fā)揮手指的作用。“掌虛”可以通過一個小球或一個紙團來化解，比如把一個紙團放在手心里，用拇指、食指、中指捏著毛筆。引導學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

(三)開展文字朗讀，強化書寫記憶

朗讀是一種將文字轉換為有聲語言的創(chuàng)造活動，也是一種發(fā)聲的閱讀方法。對小學低年級學生來說，語感的培養(yǎng)尤為重要。教師要引導他們從最基本的拼音入手，同時加強閱讀和背誦，只有這樣，他們的聽力才能得到充分的訓練，才能更好地掌握拼音。閱讀課文也是一樣的，漢字四個音節(jié)的變化，就像是在唱歌一樣，通過朗誦，可以讓學生更好地欣賞漢語言。在現代小學語文教育課堂上，標點符號可以幫助學生掌握句子的韻律和情緒，但對低年級的小學生而言，要做到正確的理解是非常困難的。開始的時候，要求學生能夠讀對了，之后又要念出各種音調，讀句子和段落之間的停頓，并且要分清輕重緩急。先提高學生的學習興趣，在學生發(fā)音更準確，情感表達到位之后，再進行書寫指導，那么學生對文字的理解會更深刻透徹。讀寫結合的方式既能增強學生的自信，又能促進他們的個性健康。此外，教師也可以讓學生在閱讀文字時，充分發(fā)揮想象力，描繪看到的風景，并加以評價，鍛煉學生的想象力，加深其對課文的理解。

例如，在學習部編版小學語文《樹之歌》一課時，就需要學生進行有效的朗讀，來進一步認識“梧、桐”等生字，會寫“楊、壯”等字，會組合詞語比如“楊樹、樹葉”。通過閱讀，初步掌握樹的基本特征，并在日常生活中積累相關的句子。可以運用形聲字的特征來學習帶有木字旁的字，教師在板書的過程中，先把帶有木字旁的生字羅列出來：梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、樺樹、金桂，讓學生仔細觀察。在正確地讀出拼音之后，引導學生探究發(fā)現這些生字的共同點：這些字都是左右結構，左邊是一個“木”字，代表著這些字詞都是與樹有關系，而右邊則是生字，是表聲的部分，像這樣具有形旁表意、聲旁表音特征的字就叫形聲字。在這些字詞中，就和右半邊的字的發(fā)音完全一樣。比如“梧、桐、楓”這些字的讀音和它們右邊的字完全相同，可以直接讀。學會文中木字的拼音，初步認識樹的特征，朗讀課文，從而掌握字詞規(guī)律。

(四)借助多媒體導入文字教學

隨著科學技術的革新和進步，各種信息技術在小學教學中的運用日益增多，對我國的教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。在小學低年級寫字指導教學過程中，教師可以將多媒體技術利用起來提高學生的文字積累能力，從而達到提高學生書寫水平的教學目的。如小學語文教師可以通過多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等進行綜合處理，創(chuàng)造出生動逼真的圖文并茂的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為課堂寫字指導的順利實施提供有效的輔助工具。例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《中國美食》時，通過運用多媒體信息技術進行教學，讓學生根據多媒體展示的美食圖片說出名稱，認識及牢記謀生字，讀準詞語讀音，并了解各種食物的制作方法，對我國的飲食文化感到自豪。比如燒、爆、烤、炸、炒這些美食制作方式的字詞部首的特點，讓學生探索發(fā)現這些字的偏旁部首都是與做美食所需要的火有關。

加強對小學生的傳統(tǒng)文化知識教育也是非常重要的，能夠有效促進他們深入理解文字和書法的含義。目前小學低年級階段的寫字教育處于一個非常重要的階段。教學部編版語文教材二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，可利用多媒體向同學們介紹，中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日是文化的重要組成部分，這也是世代傳承下來的民族精神家園。通過字詞學習，讓同學們對中華傳統(tǒng)節(jié)日有一個準確的認識和理解，如節(jié)日的習俗、相關的傳說和詩詞等，并能體會到中國傳統(tǒng)節(jié)日的豐富文化內涵，使他們更加熱愛傳統(tǒng)節(jié)日和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。平時老師還可以利用多媒體向學生講述王羲之的故事，比如“入木三分”成語的由來。這樣富有教育意義的典故，既能增加語文書寫教學的趣味，又能潛移默化地教育學生，鍛煉他們練習寫字的毅力。

(五)舉辦書法競賽活動

為提高小學低年級學生的練習寫字的興趣，語文教師可以在班上舉辦“書法大賽”的活動，定期舉辦書法比美大賽、小小書法家等活動，并依據學生在比賽中的書寫情況進行評價，選出一、二、三等獎，并把獲獎作品張貼到教室的展示欄，這能充分調動學生的積極性，還能鼓勵同學們規(guī)范化寫字。而對沒有按時完成寫字任務或者寫錯的學生，只有在今后一段時間里堅持每天練習，才能在下次的寫作競賽中有好的表現。寫字競賽活動受到家長們的贊同和支持，采用家校合作的方式，有利于班級的書寫能力和水平更上一層樓。更重要的是，通過競賽讓學生們的書寫積極性和自覺性都有明顯地提高，就不會將寫字當成是一件很痛苦的事情了，且能在一次次的比賽中看到自己的進步，獲得成就感。如在部編版二年級下冊的每個單元的“語文園地”教學中，就可以讓學生們對自己的書寫成果進行展示，在班級里總結自己這段時間寫字的收獲，交流經驗。教師在教學這部分課程的時候，還可以評選和對比學生的寫字姿勢，通過同學們的互相打分以及教師的最終打分，評選出班級里最標準的寫字姿勢和握筆姿勢。通過各種形式的書寫教學活動，提高學生和家長的書寫意識。

三、結語

總之，小學語文教師在對低年級階段學生進行寫字指導和教學時，應立足于學生的學習能力和水平，進行創(chuàng)造性的教學，以提高學生對文字學習和書寫的興趣，并規(guī)范學生的書寫姿勢。在教學過程中，教師要強化學生的書寫能力，尊重學生的真實感受，使他們帶著熱愛對文字進行書寫練習。