高一歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

孫智萍

剛步入高中階段的學(xué)生，普遍認(rèn)為自己已經(jīng)具備學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的能力，認(rèn)為高中歷史就是初中歷史學(xué)習(xí)的延續(xù)。但根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，部分初中階段歷史成績(jī)較好的學(xué)生，在高一階段學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，仍會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)感到手忙腳亂，無(wú)從下手。究其原因主要是學(xué)生自身理解能力與閱讀能力不足。但高一學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的好奇心與求知欲，因此，高中歷史教師應(yīng)把握住這一機(jī)會(huì)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，力求提升其學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的現(xiàn)存問(wèn)題及原因

(一)現(xiàn)存問(wèn)題

高中階段的歷史教育與其他學(xué)科相比，包含的知識(shí)點(diǎn)和涉及范圍增多，要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)更為繁雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以在復(fù)雜的史實(shí)資料中提取信息，并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決與判斷當(dāng)中。除此之外，通過(guò)對(duì)歷年高考考題的分析，近些年的歷史考試題目中，對(duì)材料型題目的涉及增多，從以往考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)學(xué)生能否在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，將歷史知識(shí)運(yùn)用于課外材料中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，從理解變?yōu)檫\(yùn)用。在此前提下，為推動(dòng)學(xué)生閱讀、理解、運(yùn)用等能力的提升，教師有必要在日常教育教學(xué)工作中，重視整合教學(xué)資源。由此可見(jiàn)，想要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，提升學(xué)生歷史成績(jī)，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，閱讀史實(shí)材料是最為基礎(chǔ)的方法之一，也是學(xué)生獲取歷史知識(shí)、判斷信息真假的重要路徑，然而，學(xué)生在實(shí)際閱讀歷史材料的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題。

首先，學(xué)生缺乏深度閱讀的意識(shí)，囫圇吞棗，未能準(zhǔn)確理解閱讀材料的內(nèi)涵與意義所在，忽視對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)與延伸；其次，學(xué)生過(guò)于關(guān)注閱讀材料表面意思，忽視閱讀圖表和其他信息的重要性，難以全面掌握歷史材料想要表達(dá)或考查的方向；再次，學(xué)生單方面關(guān)注歷史故事的趣味性和故事性，未能做到對(duì)歷史知識(shí)與相關(guān)發(fā)展規(guī)律的探究與思考；最后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，不了解歷史材料中的時(shí)代背景與實(shí)際情況，似懂非懂，未能對(duì)其進(jìn)行全面、深入的分析與探究。這些問(wèn)題其實(shí)存在一定共同點(diǎn)，就是學(xué)生在閱讀歷史材料的過(guò)程中，無(wú)法在其中提取有效和具有歷史價(jià)值的信息，致使學(xué)生在知識(shí)記憶、運(yùn)用等方面出現(xiàn)偏差，難以有效、靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。而出現(xiàn)這些問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)受到成績(jī)等方面因素的影響，逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，這會(huì)在一定程度上影響到教師對(duì)學(xué)生的判斷。

高中歷史教師開(kāi)展日常教學(xué)工作期間，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、能力等方面的培養(yǎng)，充分利用多樣化的歷史閱讀材料和其他教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方式與技巧，建立主動(dòng)閱讀歷史、了解歷史、分析歷史的意識(shí)與習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受到閱讀、學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣所在。

(二)原因分析

新一輪課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生應(yīng)該具備自主獲得信息和學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，然而，受到學(xué)生自身閱讀能力不強(qiáng)等因素的制約，實(shí)際教學(xué)效果難以達(dá)成教師預(yù)期，筆者將出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，歷史學(xué)科涉及范圍廣，信息量過(guò)于龐大。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的研究?jī)?nèi)容繁雜，涵蓋人類(lèi)發(fā)展的多個(gè)方面，如地理位置、歷史事件、經(jīng)濟(jì)分布等，并且這些知識(shí)會(huì)受到歷史時(shí)間、空間等方面的影響，在不同階段展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與結(jié)果。這在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，甚至讓部分學(xué)生面對(duì)歷史望而卻步，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面教育工作的順利開(kāi)展。

其次，對(duì)學(xué)生多方面能力的考查更加靈活、多變。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，主要考慮的往往是怎樣運(yùn)用自身具備的歷史技能和歷史知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)考試，且受到應(yīng)試教育理念的制約，考試成績(jī)已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要目標(biāo)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中教育階段，幾乎所有的考試重點(diǎn)，都能在教材中找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵和方法，但歷史考試并非如此。由于歷史材料就是人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中不斷積累的史實(shí)材料，學(xué)生在閱讀相關(guān)資料的過(guò)程中，不僅要思考材料表面的含義，還要探究材料內(nèi)涵以及其中事實(shí)情況的歷史價(jià)值與意義，找出其中的知識(shí)規(guī)律。近些年，歷史考試的題目對(duì)史實(shí)材料運(yùn)用得更加靈活，學(xué)生雖然感覺(jué)材料很熟悉，似乎在教材中見(jiàn)過(guò)，但無(wú)法靈活地將其與歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提取有效信息。學(xué)生缺乏建立材料與知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的能力，導(dǎo)致難以適應(yīng)現(xiàn)階段的考試內(nèi)容。

最后，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，容易受到自身知識(shí)水平、教學(xué)水準(zhǔn)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史期間出現(xiàn)的問(wèn)題，除學(xué)科自身問(wèn)題之外，還有學(xué)生與教師理解方面的偏差。進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，心智相對(duì)以往更加成熟，但在認(rèn)知方面仍存在一定差異，班級(jí)所有學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展情況并不在同一水平線上。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定出針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)手段，靈活采用多樣化的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)思路

(一)梳理知識(shí)脈絡(luò)

開(kāi)展課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的多元化特點(diǎn)，清晰、有效地構(gòu)建、完善自身知識(shí)架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)后續(xù)歷史學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“目錄閱讀法”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材目錄的了解，理清教材歷史教學(xué)知識(shí)。高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到，閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方面，還體現(xiàn)在學(xué)生能否通過(guò)有效閱讀，豐富自身知識(shí)架構(gòu)，深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在有效閱讀的幫助下，完成對(duì)歷史知識(shí)架構(gòu)的了解，分析章節(jié)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)和相應(yīng)的因果關(guān)系，進(jìn)而具備站在宏觀角度上，探究歷史發(fā)展過(guò)程中各種關(guān)鍵性引導(dǎo)的歷史事件，發(fā)掘其內(nèi)涵與價(jià)值。

其次，教師可采用“任務(wù)閱讀法”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)完成對(duì)材料的閱讀。在以往的教學(xué)工作中，教師經(jīng)常使用單方面灌輸?shù)氖侄蜗驅(qū)W生傳遞歷史知識(shí)，但這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力不強(qiáng)，興致不高。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)豐富閱讀方法，以問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，開(kāi)展高效閱讀。

(二)創(chuàng)新閱讀方法

在以往的歷史材料閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的方法多是將材料進(jìn)行全面閱讀，而后針對(duì)字詞層面的理解，提取重要的歷史信息。但面對(duì)大量的歷史閱讀材料，這樣的學(xué)習(xí)方式效果不佳，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)排斥、煩躁等不良情緒。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)方式，向?qū)W生傳授多樣化的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與效果。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用“詳略結(jié)合”“速讀”“群讀”等閱讀方法，根據(jù)不同的閱讀材料使用更高效的閱讀方法，一方面保障閱讀方式符合材料，提高學(xué)生閱讀效率；另一方面，保障閱讀方式能夠符合學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出適合自己的閱讀方式，這樣才能有效提高學(xué)生閱讀動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生思維、能力、特長(zhǎng)有展示平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。

三、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

(一)有目標(biāo)閱讀

高中歷史課本中的各個(gè)章節(jié)、段落之間存在較為明顯的聯(lián)系，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先學(xué)會(huì)深入閱讀課本，找出歷史材料、事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

首先，教師正式授課之前，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和歷史材料進(jìn)行深入閱讀，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，為學(xué)生編選知識(shí)性、思維性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)材料思考練習(xí)題；其次，授課之初，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和整理出的材料思考題以課件或板書(shū)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用默讀和朗讀的方式，了解閱讀材料，或是在班級(jí)中選出一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考。這種閱讀方式能夠有效吸引學(xué)生目光和注意力，不僅可以幫助學(xué)生消除閱讀材料中的生字、難字，還能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在之前練習(xí)題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)找出材料的中心、重難點(diǎn)。

例如，閱讀以下材料：

古代戰(zhàn)爭(zhēng)水平不高，崇山峻嶺、長(zhǎng)河大川都是天然的防守工事。因此如嶺南山地，如四川盆地，如三系高原，都是地理?xiàng)l件極佳的割據(jù)區(qū)域?！氖　瓱o(wú)視歷來(lái)與劃界密切相關(guān)的幾條最重要的山川邊界——秦嶺、淮河、南嶺、太行山——的存在……陜西行省越過(guò)秦嶺而有漢中盆地；湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過(guò)南嶺有廣西；江西行省也同樣跨過(guò)南嶺而有廣東……至于浙江行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地。

——周振鶴《犬牙相入還是山川形便？——?dú)v史上行政區(qū)劃界》

閱讀這篇材料的時(shí)候教師需要提醒學(xué)生關(guān)注材料的出處，便可快速明了本材料的主題思想是關(guān)于行政劃界的，而同時(shí)劃界的原則題目也給了提示，是犬牙相入。同時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)注材料中的省略號(hào)，主要起到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容分割和提示的作用，教師可以請(qǐng)同學(xué)朗讀省略號(hào)前后的句子，劃分出重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行單句理解，快速閱讀出材料的主題內(nèi)容。

(二)討論式閱讀

完成教材內(nèi)容的閱讀后，教師可以針對(duì)之前為學(xué)生提出的練習(xí)題，向?qū)W生提出問(wèn)題，并檢查之前閱讀的教學(xué)效果，若學(xué)生存在疑問(wèn)可及時(shí)向教師提出，并由教師進(jìn)行針對(duì)性解答。在這種互問(wèn)互答的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约翰粫?huì)的問(wèn)題、知識(shí)等進(jìn)行梳理，并建立起更為完善的知識(shí)架構(gòu)，有效梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，找出解決相似問(wèn)題的辦法和歷史理論依據(jù)。

針對(duì)典型性問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，教師要為學(xué)生預(yù)留出足夠的討論時(shí)間。對(duì)此，教師可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行集中討論，時(shí)間控制在10分鐘左右，再由小組代表集中講述小組的談?wù)摻Y(jié)果與觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。若出現(xiàn)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可多與學(xué)生交流，提出遞進(jìn)式問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出自己的想法和理解。完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可將課上未能解決或開(kāi)放性問(wèn)題延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集更多材料，尋求答案。討論式閱讀教學(xué)方法的意義在于學(xué)生基于閱讀進(jìn)行討論，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力等的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三)拓展式閱讀

無(wú)論是之前的“有目標(biāo)閱讀”還是“討論式閱讀”，學(xué)生閱讀的材料和內(nèi)容多為教材內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用。為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史材料、事件本質(zhì)與因果關(guān)系，幫助學(xué)生建立將歷史材料進(jìn)行橫向、縱向比較的意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，逐步完善自身歷史知識(shí)體系，深化對(duì)客觀事物的認(rèn)知，鞏固對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

在歸納歷史規(guī)律的過(guò)程中，教師應(yīng)將總結(jié)時(shí)間控制在10分鐘作用，采用點(diǎn)撥、小結(jié)等方式，與學(xué)生一同整理知識(shí)脈絡(luò)，歸納出教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵思想。在此期間，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生以自身理解，歸納相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，若出現(xiàn)難度較大的部分，再由教師著手整理。

教師為學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要注意以下兩個(gè)方面：第一，將相對(duì)晦澀，不利于學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化，盡量使用具體的事例、案例為學(xué)生分析點(diǎn)評(píng)，避免出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離等問(wèn)題的出現(xiàn)；第二，教師的總結(jié)應(yīng)短小精悍，讓學(xué)生一眼就能看出知識(shí)點(diǎn)之間的連接與運(yùn)用方式，有助于提高學(xué)生閱讀能力。對(duì)此，教師可通過(guò)對(duì)歷年高考試題參考答案的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲高考?xì)v史“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“參考答案”，避免學(xué)生答題時(shí)“水分較大”。這種學(xué)習(xí)、解題能力，教師應(yīng)從高一階段就逐漸向?qū)W生灌輸，讓學(xué)生吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。此外，作為高一年級(jí)的學(xué)生，上課期間要養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的同時(shí)，提升與發(fā)展閱讀能力。首先，高中歷史教師開(kāi)展第一節(jié)歷史課時(shí)，就應(yīng)向?qū)W生提出記錄筆記的要求；其次，寫(xiě)教材評(píng)注時(shí)，要明確評(píng)注與材料的關(guān)鍵詞，以及各史實(shí)材料的歷史意義；最后，學(xué)生可將教師板書(shū)記錄在筆記中，便于課后復(fù)習(xí)。如，閱讀下列材料：

材料一：近代的上海、天津、漢口、廈門(mén)、鎮(zhèn)江、九江、廣州等城市，都設(shè)有供外國(guó)人居住、由外國(guó)人管理行政、稅收、警察和司法的租界?！凑湛茖W(xué)規(guī)劃建設(shè)起來(lái)的新式馬路、煤氣、電燈、電話、自來(lái)水、公共交通、垃圾處理系統(tǒng)，這類(lèi)中國(guó)以前沒(méi)有的新鮮事物，都率先出現(xiàn)在租界。

材料二：1861年3月，漢口正式開(kāi)埠通商。漢口英租界也在該月同時(shí)劃定?！亻L(zhǎng)江的租界區(qū)卻是經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。于是形成了土漢口和洋漢口之分。土漢口雜亂骯臟，物質(zhì)落后，生活粗糙，而洋漢口干凈漂亮，物質(zhì)文明，生活精致。一種對(duì)西式文明生活的向往，在漢口民間自然形成。

教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，并通過(guò)關(guān)鍵字詞“租界”“通商口岸”說(shuō)出材料一為先進(jìn)科技文明傳入國(guó)內(nèi)。而材料二中的主要內(nèi)容在于敘述通商口岸的開(kāi)啟帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考材料一和材料二的關(guān)系是什么，不難看出是因果關(guān)系。由于通商口岸的開(kāi)放，中國(guó)文明開(kāi)始轉(zhuǎn)變但也受到了一定壓迫。

(四)記錄讀書(shū)筆記

在高一歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，讀書(shū)筆記不可或缺，學(xué)生可將課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容記錄到讀書(shū)筆記中，將重點(diǎn)內(nèi)容著重標(biāo)出，不斷提升自身的記憶力。并且針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以及重要?dú)v史事件可以在一旁寫(xiě)出自己的評(píng)注，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與整理，以便于在大腦中形成歷史思維。這樣日后學(xué)生在對(duì)讀書(shū)筆記的閱讀中，不僅能加深印象，還能強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)重難點(diǎn)的掌握。學(xué)生形成良好的記錄筆記的習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師開(kāi)展日常教學(xué)工作期間，應(yīng)優(yōu)先掌握學(xué)生的心理、能力等方面的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定針對(duì)性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)方案，力求提高學(xué)生閱讀能力。對(duì)此，教師可從梳理知識(shí)脈絡(luò)、創(chuàng)新閱讀方法等方面著手，以有目標(biāo)閱讀等策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以此促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的三觀，進(jìn)而更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。