新媒體環(huán)境下贛劇進校園的傳播與發(fā)展研究

李茜淵

一、贛劇的現(xiàn)狀

在我國，贛劇作為戲劇藝術的一種，一直受到人們尤其是中老年人的喜愛，許多贛劇表演藝術家受到人們的追捧，有些贛劇的著名片段也是家喻戶曉的，但是贛劇的受眾相對較為狹隘，受眾的縱深程度和橫向覆蓋范圍都有一定的限制。

在贛劇的傳播與發(fā)展中，主題作為表演中的重要內容貫穿表演的整個過程，在重點劇情的營造、劇情節(jié)奏的推動方面具有引導意義；贛劇中的音樂則為舞臺增添了幾分趣味，使舞臺表演效果更好，而且還能帶動觀眾的情緒，使之在音樂的節(jié)奏中感受到贛劇表演的魅力，沉浸式體會贛劇的內核。然而當今贛劇藝術發(fā)展受阻的一個重要原因就在于社會環(huán)境、社會氛圍對贛劇的接受程度、喜愛程度不夠，缺乏相應的文化環(huán)境供贛劇傳承發(fā)展，欠缺肥沃的土壤支撐，這就需要社會為贛劇表演提供一個良好的環(huán)境保障。如今，國家鼓勵我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承的基礎上推陳出新，為傳統(tǒng)文化添加時代精神，豐富傳統(tǒng)文化的內容和形式，贛劇作為重要的藝術領域也得到了政策支持，但在繼承發(fā)展中贛劇傳承的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

贛劇傳承受限主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一是受眾范圍較局限，大家對京劇、豫劇并不陌生，很多流行樂隊或藝術表演中都需要一些戲曲藝術予以輔助和配合，大多采用較為熟知的京劇唱腔，但對贛劇，很多人一頭霧水，對此知之甚少，對贛劇的表演節(jié)奏和表演方式也不甚明了，接觸過少，對其自然談不上喜愛。第二是傳播渠道有限，我們常見的大眾傳播渠道電視、網絡平臺、廣播等，對贛劇藝術的相關報道或相關內容都比較少，尤其人們現(xiàn)在用的主流網絡媒體，一般都是對流行音樂、流行藝術的傳播，在廣播節(jié)目中一般也是用當下火熱的音樂進行內容穿插或轉換。雖然我國電視欄目有專門的戲曲頻道，但觀看人數較少，而且電視欄目多數時間播放的也不是贛劇。第三是贛劇內容待開發(fā)，贛劇表演形式待創(chuàng)新。我國贛劇藝術源遠流長，不僅種類繁多，有不同的題材類型，而且內容豐富，有較多的編排布置、層次豐滿，但是在對其進行傳承的過程中很多優(yōu)秀的表演曲目已經逐漸失傳，導致現(xiàn)在贛劇內容缺乏新鮮感。雖然我國進行過一次民間曲目的整理，但是搜集到的資料大多不完整，即使有完整的曲目也沒有人能夠進行演奏，贛劇內容和贛劇表演形式都有待進一步的挖掘與開發(fā)。第四是贛劇創(chuàng)作匱乏，中國贛劇藝術作為一種相對小眾的門類，并不是人人都能進行創(chuàng)作的，需要專業(yè)的人員進行曲目創(chuàng)作。我國的贛劇人才集中在音樂院校或戲曲院校等專業(yè)的藝術表演院校，還有一部分在師范類院校的藝術表演專業(yè)和其他藝術院校等。但是這些專業(yè)人才卻很少進行創(chuàng)作，其原因在于大部分創(chuàng)作者創(chuàng)作出來無人問津，流傳范圍較為狹小，不能被普通民眾熟知，同時真正能夠專注其中、堅持下來的人很少，使得贛劇創(chuàng)作“在人才傳承方面正面臨青黃不接的局面”，新人在創(chuàng)作完成后面臨碰壁，對贛劇音樂的創(chuàng)作熱情自然也就逐漸消磨殆盡。

二、新媒體環(huán)境下贛劇進校園的意義

(一)解決人才斷層問題

贛劇在傳承發(fā)展的過程中人才逐漸流失，尤其是現(xiàn)在的流行文化對我國傳統(tǒng)文化造成了不小的沖擊，導致學習流行音樂成為主流，而諸如贛劇等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化則無人問津，人才后備儲藏資源亟待擴充。贛劇進校園能夠在一定程度上緩解當前贛劇人才過少且面臨失傳的困境，能為贛劇藝術、傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚提供強大助力。贛劇融入小學課堂是響應國家人才培養(yǎng)的號召，是我國優(yōu)秀文化得以發(fā)展的重要支撐，旨在從小建立學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，對我國文化軟實力的提升具有重要意義。

(二)豐富素質教育內容

贛劇進校園的最終目的是傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展、推陳出新，“在以學校教育為根基，從而更有力地普及和推廣贛劇音樂文化”，能夠在了解傳統(tǒng)文化的基礎上合理運用所學贛劇知識進行表演和實踐，拉近青少年尤其是小學階段學生與傳統(tǒng)文化之間的距離，讓教學內容更加豐富多元，師生關系更為融洽和諧。在小學階段學生的學習思維能力、表演捕捉與模仿能力還處于初級階段，多對其進行挖掘培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，教師可以引導學生了解有關中國贛劇文化的相關知識，通過課堂上的知識學習滲透贛劇表演理論，不僅有利于豐富課堂內容，激發(fā)學生的學習積極性，還能吸引學生不斷探究傳統(tǒng)文化內涵，為課下對贛劇自主學習、了解其他傳統(tǒng)文化內容奠定基礎。贛劇進校園是對素質教育的一種豐富和補充，讓贛劇融入學生學習生活常態(tài)，必能使傳統(tǒng)文化發(fā)揮應有之效，對學生身心成長起到引領示范作用，讓贛劇傳承發(fā)展卓有成效。

(三)有利于傳統(tǒng)文化的傳承和推廣

贛劇作為傳統(tǒng)文化藝術表演門類的一種，在我國藝術發(fā)展、文化傳播方面發(fā)揮著重要作用，新媒體時代，贛劇進校園能夠促進學生綜合發(fā)展，促進五育人才培育和傳統(tǒng)文化的傳承和推廣。贛劇進校園最終的落腳點是學生綜合素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化傳承，于學生個人和贛劇藝術領域來說都是雙贏，小學階段作為新時代青年培養(yǎng)的重點階段，有潛力、有能力、有責任進行我國傳統(tǒng)文化的保護、傳承甚至是推廣工作，贛劇進校園是一種新的嘗試，也是一種新的挑戰(zhàn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從小根植于學生的頭腦中，是學生文化素養(yǎng)的一種積淀，在未來的學習生活中學生能夠在理解、熱愛的基礎上進行推陳出新，甚至是改革創(chuàng)新，這是贛劇在現(xiàn)代社會存活的一種手段，也是傳統(tǒng)文化在社會變遷過程中的一種創(chuàng)新舉措。

三、新媒體環(huán)境下贛劇進校園的傳播策略

(一)新媒體運用方面

隨著時代發(fā)展和科技進步，教學手段也得到了一定程度的提升，科技助力教學已經成為新時代教學方式的一種。在進行贛劇課堂教學時，通過多媒體的運用加之贛劇藝術本身的趣味性能讓學生有學習的動力，要想讓學生能夠通過學習喜歡贛劇藝術，先要讓學生了解贛劇理論內容，多媒體為學生提供了更好的條件支持，體驗式教學能通過讓學生親身體驗加深學生的理解和記憶，場景式的體驗和教學能夠達到寓教于樂、寓教于景的目的，教師可以在多媒體上放映與贛劇內容相關的圖片或視頻、音頻，有助于讓學生快速進入贛劇學習狀態(tài)或是贛劇場景，為學生提前創(chuàng)造課堂環(huán)境，上課時學生能夠快速集中精力，適應課堂節(jié)奏，提高學習效率，而且多媒體設備也使得贛劇課堂更富有趣味性，讓學生參與贛劇的積極性進一步提升。教師通過構建一個與贛劇教學內容相關的場景，讓學生進行沉浸式學習，引導學生進行投入，達到文化傳播、學生傳承的目的。如今新媒體發(fā)展為贛劇場景教學提供了便利和保障，應充分發(fā)揮新媒體在教學情境創(chuàng)設中的優(yōu)勢，使得贛劇情境更加立體化。

網絡的發(fā)達和新興科技的不斷涌現(xiàn)，讓多媒體教學方式成為可能。現(xiàn)在，多媒體的使用已成為教師備課的日常必需品，能多方面展現(xiàn)贛劇的藝術魅力，激發(fā)起學生的學習欲望，在課堂上教師講解贛劇知識的時候也能更加有講述欲，頭腦更加敏捷，為學生拓寬知識面，講解一些與贛劇有關的拓展知識，能夠加深學生對贛劇表演的理解與記憶。還有，在五育人才培養(yǎng)教學改革背景下，教師應該進行贛劇課程內容的調整。根據具體的現(xiàn)實條件和學生的學習情況做出改變，制訂個性化的贛劇學習計劃和實踐規(guī)劃，培養(yǎng)學生綜合能力，啟發(fā)他們的思維，不僅要讓學生傳承，還要讓其學會創(chuàng)新，讓其思維能力得到提升，對贛劇藝術課程來說有益無害。網絡平臺的搭建是贛劇進校園新媒體運用的前提和基礎，互聯(lián)網教學模式已是時代所趨，尤其是信息技術發(fā)展的今天，利用網絡進行課程學習成為新的發(fā)展方向，有了“戲曲教育的網絡信息平臺”后，教師可以將贛劇課程教學內容進行云錄制并保存到學習平臺上，讓學生可以在課下及時鞏固，便于對贛劇中較難的相關表演進行針對性理解。在課前，教師也可以利用好網絡這一平臺，將豐富的贛劇網絡教學資源進行整合，統(tǒng)一發(fā)送到教學平臺上，豐富贛劇教學內容，讓學生了解多面的贛劇知識，以更好地理解贛劇藝術。

(二)課程體系安排

贛劇進校園必須要有配套的課程體系，要與我國小學階段的教育相適配，符合學生的成長特點和學習規(guī)律。課程體系表現(xiàn)在教學內容、教學模式和手段上。課堂教學是各種學校教育的主要形式，贛劇教學也不例外，受傳統(tǒng)填鴨式教學的影響，在小學階段的學科教學時，教師普遍呈現(xiàn)出一種灌輸式的教學形式，學生的學習過程枯燥乏味，對教師所講授的內容積極性不高，很難對其進行理解、深化及內化，教學形式單一使得贛劇教學內容起不到應有之效。在這種氛圍下，學生的學習狀態(tài)和學習效率會大打折扣，缺乏與同學老師的互動交流也使得學生對學習本身產生厭惡心理，不愿意接觸贛劇知識，加之本身所學內容較為枯燥，在學習的過程中學生也容易產生焦躁、厭煩等不良情緒，這不利于學生掌握知識、鍛煉能力。在教學形式上，部分院校還存在贛劇教學方法單一、贛劇教學內容枯燥等頑疾。教學方法的單一性導致贛劇教學的趣味性降低，教學內容枯燥導致學生學習贛劇興趣降低，教學設備陳舊致使學生理論與實踐結合性較差等問題。加之教師在贛劇教學過程中還要考慮多方因素，如課時不夠、學生個人能力等問題，所以在部分條件有限的學校，學生能夠進行深入學習贛劇的條件保障不足，不利于學生贛劇藝術道路的發(fā)展。

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學方式，翻轉課堂非常適合贛劇課程體系構建。老師單方面講授、學生單方面接收的模式并不適用于贛劇進校園，贛劇課程體系應通過翻轉課堂得以實現(xiàn)，課前藝術老師通過問題引導學生自主開展贛劇內容的學習，這樣在正式講授時，學生不僅能很快理解老師所要傳達的贛劇相關內容，還能夠和教師進行互動，深化對贛劇的理解，進而促進學生創(chuàng)新思維、探究思維的開發(fā)運用。小學階段學生認識的字詞、掌握的知識都是比較有限的，在贛劇學習過程中如果沒有老師的引導，學生對贛劇中蘊含的主題和理念是很難體會到的，在教師講授贛劇時，要結合學生的身心發(fā)展特點和學習循序漸進的過程特點，對學生進行引導式教學，在講贛劇內容之前，可以先讓學生預習，通過新媒體資源初步了解贛劇內容，觀看贛劇表演并分組進行學習和交流，在組內通過小組成員之間討論對贛劇表演進行理解并模仿，其他小組可以根據表演進行評分，教師最后對小組表演內容進行修正和完善，這樣就可以達到在實踐中學習贛劇、在贛劇理論學習中進行表演實踐的效果。

(三)頂層設計方面

建議政府從三個方面對小學階段贛劇進校園進行管理和保障：首先也是最重要的，在贛劇入校園相關法律法規(guī)的制定和完善方面，我國政府應該將其列入社會發(fā)展的重要議程當中，制度保障是贛劇進校園的重要手段，除了借鑒學習別國的優(yōu)秀教育經驗外，我國制定贛劇進校園的制度體系建設也至關重要。雖然我國在學校制度建設方面較為完善，但是贛劇與其他課程內容又有所區(qū)別，所以需要在原有制度建設的基礎上進行進一步的修改和完善，擴充政府關于學校教育的法律法規(guī)，規(guī)范贛劇進校園的方方面面，也為各方保障能得以盡快落實。其次，政府對贛劇進校園工作需要進行把關，做好審批和管理工作。不同地區(qū)的經濟發(fā)展狀況不同，所以地區(qū)之間的辦學情況有所差異是在所難免的，政府相關部門需要因地制宜，結合當地的具體情況對贛劇進校園的學科安排、教學內容進行資源合理配置，保證學校的條件符合贛劇進校園的辦學標準。最后，政府應該做好監(jiān)督工作，對贛劇進校園的課程質量進行定期評估，既要保證學校的教育教學質量，也要保證學生贛劇藝術、傳統(tǒng)文化的學習情況，信息化時代的今天，政府部門應充分利用大數據信息采集技術，對相關院校的人員變動信息、學生贛劇學習、贛劇進校園資源等進行采集，再進行整理分析，對贛劇進校園的各類信息進行動態(tài)監(jiān)控，充分保障學生的文化學習質量、學校的教育質量。

(四)師資教育水平

信息技術的迅速發(fā)展，對加快我國教育改革和發(fā)展的步伐，促進我國教育教學改革，增加我國教育供給的多樣化和選擇性起到了巨大的推動作用。贛劇進校園離不開兩個主體，一個是以學生為主體構建贛劇教學體系，另一個是以教師為主體構建贛劇進校園教學課程體系，二者缺一不可，尤其是教師作為贛劇進校園工作開展的引導者和參與者，對學生贛劇藝術的學習具有重要的指引作用，對我國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展具有重要意義。首先，贛劇進校園在教師團隊建設方面還有不足之處，需要逐步改進。小學階段教師的工作尤為重要，一方面，因為面對的學生群體處于身心發(fā)育階段，學生具有多元的性格，在贛劇進校園過程中可能會發(fā)生各種意料不到的問題，這就需要教師發(fā)揮其作用，在贛劇進校園教學模式中積極對學生進行引導和指導；另一方面，贛劇進校園的難點就在于實踐，這門課程需要學生在學習中不斷練習，才能在課堂上內化老師的教學內容。其次，還有課程之間差異性，贛劇課程與其他小學階段的課程并不完全相同，在教學模式和教學習慣方面有所側重，這就需要學生有一個適應發(fā)展的過程，教師在這個過程中應該充分發(fā)揮其作用，及時給予學生引導和幫助，讓學生對贛劇的學習更加有序順暢。教師在贛劇進校園工作中的意義重大、責任重大，需要對其引起重視并不斷提升教師團隊的建設質量，以更好地服務學生贛劇進校園學習，服務國家傳統(tǒng)文化教育事業(yè)。最后，贛劇授課教師的專業(yè)能力和水平也有待考量，贛劇進校園背景下，教師方面普遍存在專業(yè)能力不足的情況，贛劇進校園需要教師具備一定的綜合能力，能夠理解贛劇教學內容、熟練使用各種多媒體教學軟件，還要博學多識，能夠深入淺出地讓學生聽懂贛劇授課內容，但是部分教師的綜合素質還不夠高，不利于贛劇教學任務的順利進行。

部分院校受主客觀因素等影響，在贛劇進校園的綜合能力方面還存在一定的不足，學校可以通過組織教師定期培訓或請專業(yè)的贛劇表演人士開展教學培訓工作等方式，讓教師更好地理解贛劇相關內容及先進的教學理念，因地制宜、因材施教，了解學生的性格特點與個人綜合能力，以便能和學生進行良好的溝通交流。學校同教師之間、教師與教師之間應相互溝通協(xié)調，共同為學校的贛劇課程辦學質量發(fā)揮力量。校方也要依據國家標準引入高質量師資隊伍，不斷提高學校整體的辦學質量，提升教師的核心競爭力，讓贛劇課程的教學水平更上一層樓。

(五)更新教學理念

網絡的發(fā)展，線上教學資源的豐富，贛劇的學習方式已不局限于線下的課程學習，能夠很便利地從網絡找到權威的學習渠道，課堂形式也愈發(fā)多樣。教師可以學習國外的教育理念和模式，將固有學習順序重新排列組合，創(chuàng)新學習方式。打破以往只能在課堂學習知識的模式，利用課下時間啟發(fā)學生的贛劇表演能力，更能有助于學生理解贛劇知識。進行贛劇表演實踐不僅有利于對贛劇理論知識進行應用，加深二次記憶，還有利于在實踐過程中溫故知新，對贛劇課程產生求知欲和探索欲，找到學習贛劇的樂趣，如此往復，學生綜合素養(yǎng)會得到提升，學習態(tài)度也會得到轉變。中國贛劇藝術不僅包括曲藝知識，還包括舞臺表演，學生需要進行重復訓練，相對來說較為枯燥，刻板復制、生搬硬套并不是對事物的傳承，因為傳承并不等同于墨守成規(guī)、毫無改變。為了提高學生學習贛劇的興趣和熱情，教師可以組織豐富的課后活動，如帶領學生去贛劇演出現(xiàn)場進行觀看，既能見識到前輩們對贛劇文化的演奏，從而收獲學習、得到感悟，又能減少學生對單一學習過程的煩躁苦悶之感，“從活動中增強了對傳統(tǒng)戲曲的興趣”，勞逸結合，體會贛劇文化之美。贛劇文化作為傳統(tǒng)藝術需要有后輩進行傳承發(fā)展，讓贛劇的接力棒薪火相傳。

(六)課程評價體系構建

贛劇進校園需要構建一套科學合理的教學體系，以幫助教師更好地對贛劇課程進行梳理、整合，并且體系中應包含對贛劇課程的教學評價體系，為教師進行贛劇教學工作制定符合實際的標準。但就實際而言，有些學校還沒有專門的制度體系對其進行落實，沒有將贛劇教學工作納入學科評價體系。仍存在一些教學評價的歷史遺留問題，導致評價水平和評價方式還不夠完善，有待進一步優(yōu)化。在贛劇課程教師進行教學評價活動中，教師的評價目標主要圍繞學生的贛劇表演進行測評，在這種評價模式下，教師的評判標準是以結果作為主要評價內容，忽視了學生贛劇學習的過程。在教學改革背景下，教學評價應注重學生整體素養(yǎng)的提升，贛劇教學評價內容還需要進行調整及優(yōu)化。在教學全鏈條看，贛劇教學評價要更加注重過程，從課程的全方面綜合評價，得出的結果才準確具體。從多個具體方面完善評價體系是其得以運行的關鍵，此外，建立相應的反饋機制是必要補充，從評價的單相交流轉變?yōu)榭梢苑答伒碾p向交流，有利于教師把握學生贛劇學習心理，促進師生關系和諧發(fā)展。

四、結語

總之，贛劇進校園需要從師資建設、頂層設計、教學保障等多方面著手，不斷優(yōu)化教學體系，進而讓學生學習更有溫度，讓贛劇發(fā)展更有活力，讓傳統(tǒng)文化更有前景。