重視創(chuàng)意實踐 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
——小學(xué)美術(shù)“創(chuàng)意繪畫”教學(xué)策略

蘇 丹

習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信強調(diào)：“做好美育工作弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”美術(shù)教育作為五育并舉的重要組成部分，在學(xué)校教育中具有舉足輕重的作用，美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、想象、審美等能力的主要手段，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》)中對學(xué)生創(chuàng)意實踐的培養(yǎng)被列為課程目標(biāo)之一。創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力，創(chuàng)意實踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。創(chuàng)意繪畫是最能代表小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性的一個方面，小學(xué)生在創(chuàng)意繪畫中將自己的奇思妙想付諸實踐，創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，有助于小學(xué)生在完成創(chuàng)意繪畫過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)對美的自我探索。

通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，雖然《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》中將創(chuàng)意繪畫置于重要位置，但學(xué)者對創(chuàng)意繪畫的研究理論還較少，相關(guān)研究并不全面，不利于小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中借鑒?；诖耍狙芯恳訨小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)實踐問題為研究對象，對學(xué)生創(chuàng)意繪畫教學(xué)進行實證研究，尋找出小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)實踐中的問題，提出針對性的對策，旨在為小學(xué)美術(shù)教師在繪畫教學(xué)中提供參考，從而提高小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)質(zhì)量，落實五育并舉，以及促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)中存在的問題分析

通過隨堂觀察、調(diào)查問卷和訪談了解到，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)存在以下三個突出問題。

(一)臨摹作品過多，畫面內(nèi)容單一

當(dāng)前，創(chuàng)意繪畫教學(xué)中會強調(diào)繪畫技巧，也會安排學(xué)生進行課本教材繪畫，但在繪畫中內(nèi)容單一固化，缺乏創(chuàng)意，很多學(xué)生繪畫內(nèi)容雷同，就如描紅課本一樣，難以實現(xiàn)對學(xué)生“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。訪談的家長反饋，會購買簡筆畫、卡通畫等繪畫繪本給學(xué)生參考，而這些繪本中很多都是以臨摹形式出現(xiàn)，再加上家長和學(xué)生缺乏對創(chuàng)意繪畫的認識，有意識地臨摹，以求像為主，以致容易形成固定的繪畫意識，制約了創(chuàng)新思維的發(fā)展。美術(shù)老師認為，學(xué)生繪畫水平不同，思考較少，出現(xiàn)有的學(xué)生參考其他同學(xué)的作品，出現(xiàn)畫面相似的情況，以及學(xué)生想象的卻無法畫出來，畫出來的并非所想象的等問題。在以往的創(chuàng)意繪畫教學(xué)中強調(diào)作品的相似度，使得學(xué)生產(chǎn)生定向思維，既忽視了作品本身所蘊含的意境，又誤認為畫得像就是優(yōu)秀作業(yè)。結(jié)合問卷可知，有78%的學(xué)生會在繪畫中參考素材，一味地模仿，失去了創(chuàng)造思維，學(xué)生憑借想象進行繪畫的鳳毛麟角，臨摹作品過多，限制了學(xué)生思考的空間，創(chuàng)造性思維并沒有得到培養(yǎng)，導(dǎo)致畫面內(nèi)容單一。

(二)繪畫內(nèi)容多樣，主題不突出

在創(chuàng)意繪畫中，時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫中出現(xiàn)繪畫內(nèi)容多樣、主題不突出等現(xiàn)象。詢問學(xué)生繪畫意圖是什么、主題是什么，學(xué)生的回答含糊不清，并不能夠說出為什么這樣繪畫，這與創(chuàng)意繪畫教學(xué)目標(biāo)背道而馳。還有的學(xué)生在繪畫中如脫韁的野馬，無繪畫主題，想畫什么就什么，繪畫隨意，例如，在教學(xué)《遠古的動物朋友》主題繪畫時，有的學(xué)生將太空飛船、高樓大廈、車輛等摻雜在一起，并沒有將恐龍凸顯出來，繪畫主題與繪畫內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差，聯(lián)想失去創(chuàng)意。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，繪畫主題不突出在低年級學(xué)生中比較普遍，高年級學(xué)生中出現(xiàn)的比例較低，這與高年級學(xué)生具有一定的繪畫基礎(chǔ)和成長經(jīng)歷有關(guān)，低年級學(xué)生繪畫基礎(chǔ)相對不足，在聯(lián)想繪畫與形象繪畫中目標(biāo)不清晰，忽視了彼此間的聯(lián)系，導(dǎo)致畫面抽象化嚴(yán)重，從而失去創(chuàng)意繪畫的價值。

(三)教師不注重個體差異，影響創(chuàng)意繪畫的教學(xué)效果

教師在備課時往往是結(jié)合大部分學(xué)生的情況制定教學(xué)目標(biāo)，缺乏對個體學(xué)生差異的關(guān)注。有些同學(xué)回答問題時隨心所欲，但是創(chuàng)作時容易出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象，面對困難時他們更愿意按照老師創(chuàng)作的內(nèi)容進行模仿，缺乏主動性，以致對繪畫興趣降低，或產(chǎn)生抵觸心理。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生個體差異，沒有對學(xué)生的想法進行引導(dǎo)，用主觀強加來代替學(xué)生獨特創(chuàng)意，限制了學(xué)生的思維，許多創(chuàng)意無法展現(xiàn)，削弱了創(chuàng)造的積極性，影響創(chuàng)意繪畫效果。

二、解決小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)問題的對策

(一)利用記憶和聯(lián)想等方式，豐富創(chuàng)意繪畫元素

應(yīng)試教育背景下，受標(biāo)準(zhǔn)化答題的驅(qū)使，學(xué)生創(chuàng)造思維受到扼殺，標(biāo)準(zhǔn)化答案磨平了個人的棱角，與眾不同的想法被視為影響課堂秩序。因此，教師在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展，每個學(xué)生都是獨立的個體，教學(xué)中要對學(xué)生聯(lián)想思維進行培養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)東奧主題的繪畫中，由于南方地區(qū)，很少了解東奧項目，對其知之甚少，也就很難在創(chuàng)意聯(lián)想中有所作為。從創(chuàng)意繪畫教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生選擇聯(lián)想和記憶繪畫，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對素材的選擇，利用視頻、圖片、掛圖等方式豐富學(xué)生創(chuàng)作思維，彌補學(xué)生聯(lián)想缺陷。

在問卷中有很大一部分的學(xué)生認為畫不好的原因還有觀察不仔細，因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，從觀察事物的外貌特征，到了解事物的構(gòu)造形式、使用功能等。例如，在《圓圓的世界》主題繪畫中，可以讓學(xué)生仔細觀察教室中的圓、校園中的圓，有助于強化學(xué)生的記憶和聯(lián)想意識，當(dāng)學(xué)生對具體事物擁有足夠的認識后，將在繪畫中充滿想象，使得繪畫素材變得豐富，畫面也會變得多彩。

(二)注重個性化引導(dǎo)，突出創(chuàng)意繪畫的主題

小學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇，如果在探索過程中能感受到快樂，創(chuàng)意繪畫也能收到好的效果。因此，教師在針對小學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。

在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，有的學(xué)生認為創(chuàng)意繪畫難度大，有的對創(chuàng)意繪畫不感興趣，有的對創(chuàng)意繪畫感興趣但無從下手。因此，教師在進行創(chuàng)意繪畫教學(xué)時應(yīng)考慮學(xué)情，在制定創(chuàng)意繪畫標(biāo)準(zhǔn)上要降低難度。在創(chuàng)意繪畫教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)意繪畫行為進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生借鑒作品創(chuàng)作思維的出發(fā)點，引發(fā)自身聯(lián)想，在繪畫前能夠醞釀、構(gòu)思，豐富創(chuàng)意繪畫的主題內(nèi)容。教師在教學(xué)中要注重教學(xué)方式的多元化，可以采取多媒體、圖片展示、實物展示、情境設(shè)置、合作探究等手段，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)意繪畫的興趣。教師在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中還應(yīng)遵循因材施教原則，尊重學(xué)生的個性和見解。

教師還應(yīng)注重創(chuàng)意繪畫教學(xué)后的評價總結(jié)，首先，學(xué)生通過敘述，將創(chuàng)作的初衷、實施過程與大家分享，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)意繪畫習(xí)慣，避免人云亦云，形成創(chuàng)作的核心思想；其次，開展生生互評，學(xué)生之間圍繞創(chuàng)意繪畫內(nèi)容進行相互評價，取長補短，以實現(xiàn)共同進步；最后，教師圍繞學(xué)生創(chuàng)意繪畫作品進行點評，讓學(xué)生了解優(yōu)勢和不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠確立前進的方向，以更好地發(fā)展“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。

(三)注重學(xué)生個體差異，優(yōu)化創(chuàng)意繪畫教學(xué)的效果

在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，小學(xué)生繪畫水平的高低及思維靈活與否將影響到繪畫內(nèi)容是否能夠清晰展示。每個學(xué)生都是獨立的個體，對色彩構(gòu)成、空間構(gòu)造、形體意識等方面的認識均有所不同，再加上學(xué)生家庭環(huán)境、性格等方面存在的差異，小學(xué)生在創(chuàng)意繪畫中的能力也存在明顯的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個體差異，結(jié)合其繪畫水平，指導(dǎo)學(xué)生合理分配創(chuàng)意思維比重，滿足學(xué)生個體差異需求，適當(dāng)降低或提高繪畫難度，制定符合學(xué)生本身繪畫水平的創(chuàng)意繪畫任務(wù)，幫助其完成創(chuàng)意繪畫作品。

三、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)實踐過程

(一)第一學(xué)段的教學(xué)——“形象繪畫”

上課前，給學(xué)生布置形象繪畫任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)各類場景及場景中的細節(jié)，歸納各個場景的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用畫筆來展現(xiàn)觀察的場景，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。如在《校園真熱鬧》這節(jié)課中，有的同學(xué)通過觀察周圍場景進行創(chuàng)作，有的同學(xué)通過觀察圖片、視頻等進行創(chuàng)作；一年級同學(xué)圍繞學(xué)校場景進行創(chuàng)意繪畫，如簡單的操場、教學(xué)樓、操場上玩耍的學(xué)生，雖然畫面簡單，但能夠反映觀察學(xué)生活動的細節(jié)，尤其是對操場上玩耍的學(xué)生的各種神態(tài)、心理描繪。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生繪畫基礎(chǔ)薄弱，很難獨立完成繪畫內(nèi)容，但創(chuàng)意性好，天馬行空，一旦教師確定繪畫主題后，就會急著繪畫，很少與同學(xué)交流；一些學(xué)生具有一定的繪畫基礎(chǔ)，注重對細節(jié)的把握落實。

(二)第二學(xué)段的教學(xué)——“聯(lián)想繪畫”

聯(lián)系繪畫是引導(dǎo)學(xué)生想象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、創(chuàng)新能力。例如，在一年級《圓圓的世界》主題繪畫中，通過大屏幕展示圓形圖案，讓學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些圓，并在繪畫本中畫出來，如太陽、足球、車輪等與圓相關(guān)物體被學(xué)生一一畫出。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)各異：有的學(xué)生樂于在師生面前展示自己的成果，有的學(xué)生則不敢展示。

因此，教師教學(xué)時要結(jié)合學(xué)情，靈活采用有關(guān)方式方法，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，進而使聯(lián)想繪畫呈現(xiàn)不錯的教學(xué)效果。

(三)第三學(xué)段的教學(xué)——“創(chuàng)意繪畫”

如，在《恐龍的世界》主題繪畫中，筆者首先播放了《侏羅紀(jì)公園》片段，介紹了恐龍的特征、種類、習(xí)性等；其次引導(dǎo)學(xué)生在繪畫前相互交流；最后讓學(xué)生結(jié)合所看、所聽、所講進行繪畫，如學(xué)生畫出了霸王龍捕食、空中翼龍飛翔等。

在第二周期教學(xué)觀察中，依然采取《恐龍的世界》主題繪畫，學(xué)生繪畫恐龍的水平有了明顯提高，畫面刻畫更為豐富，創(chuàng)意性變強，有的學(xué)生畫出戴著近視鏡的恐龍、穿短褲的恐龍，還有學(xué)生畫出由鋼鐵俠組成的恐龍、進入現(xiàn)代社會的恐龍等。這也說明創(chuàng)意性繪畫教學(xué)能夠豐富學(xué)生想象力，不拘泥于刻板，能將創(chuàng)造力及想象力在繪畫表達中展現(xiàn)出來。

四、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)取得的成效

(一)創(chuàng)意繪畫教學(xué)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)作用

創(chuàng)意思維能力是觀察能力、想象能力、記憶力等能力的綜合，創(chuàng)意繪畫教學(xué)可以增進學(xué)生與日常生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對身邊事物和大自然的認識，提高學(xué)生的審美及觀察能力，豐富學(xué)生的情感體驗，樹立積極健康的生活態(tài)度，促進“五育”融合。

(二)創(chuàng)意繪畫對教師的提升作用

創(chuàng)意繪畫對學(xué)生認知、思維、想象、創(chuàng)造等方面有積極的促進作用，同樣，對教師而言，學(xué)生的進步也促進了教師的進步。首先，創(chuàng)意繪畫課程的開發(fā)能夠豐富教師的知識儲備，在創(chuàng)意繪畫中教師要讓學(xué)生能夠直觀了解教學(xué)內(nèi)容，就需要加強對創(chuàng)意繪畫理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)，鞭策自己，不斷進步，對自己的發(fā)展有明確的定位。其次，有利于豐富教師教學(xué)方法和手段，創(chuàng)意繪畫教學(xué)中需要教師提前設(shè)定繪畫主題和教學(xué)目標(biāo)，收集大量與繪畫主題相關(guān)的知識信息，如采用編輯視頻、選圖片、設(shè)計游戲等教學(xué)手段，在教學(xué)中合理把握循序漸進、因材施教、合作探究、分層教學(xué)等方法，注重與其他學(xué)科融合，促進綜合育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三)提升美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量

在創(chuàng)意繪畫教學(xué)模式下，美術(shù)教育不僅重視培養(yǎng)學(xué)生審美能力和繪畫能力，而且強調(diào)學(xué)生繪畫的創(chuàng)新性，擴展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，彌補傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上的不足，提升美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。

對J小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)進行研究，將創(chuàng)意繪畫教學(xué)分為形象、聯(lián)想和創(chuàng)意繪畫三個階段，通過對低年級學(xué)段的學(xué)生進行為期12周的創(chuàng)意繪畫教學(xué)后進行橫向和縱向?qū)Ρ?，結(jié)合對學(xué)生的問卷調(diào)查、教師訪談，發(fā)現(xiàn)繪畫教學(xué)中存在畫面內(nèi)容單一、繪畫主題不突出、教師不注重個體差異等問題，進而提出了豐富創(chuàng)意繪畫元素、注重個性化引導(dǎo)、注重學(xué)生個體差異等對策?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》中對學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)進行了深刻闡述，核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，也是教師的教學(xué)重心?！皠?chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高美術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力的主要手段，利用創(chuàng)意繪畫來培育“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的途徑行之有效，而“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的發(fā)展又有利于學(xué)生思維方式的變化，引導(dǎo)孩子去思考、想象，讓孩子在繪畫過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，以自己的方式去探索世界，促進孩子健康成長，以養(yǎng)育人。