新高考制度下高中語文情境教學探究

文 /吳春華

引 言

“情境”是教學領(lǐng)域中的高頻詞匯，在語文教學工作中怎樣開展情境教學，也是廣大教師熱議的話題。結(jié)合新高考制度，情境教學的開展與以往有所不同，教師只有進行大量的理論研究和實踐驗證，才能真正地將情境教學模式與方法落實到自身的教學工作中。不過，就目前的教學實踐情況而言，“填鴨式”“灌輸式”的教學依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學方式雖然能夠產(chǎn)生短期效果，但對學生長遠的綜合發(fā)展并無益處，甚至有一定的負面影響。所以，在教學過程中，教師務(wù)必運用好情境教學的方法，開展好情境課堂教學。

一、情境與情境教學

為了落實新高考制度下的情境教學，教師首先需要理解何為情境，何為情境教學。在此之前，教師需要對比“情景”和“情境”。所謂“情景”指的是具體、細微、直觀的情形和景象，而“情境”有所不同，主要是指構(gòu)成情景中互相影響、互相交織的各類因素，范圍更廣。相對于“情景”，“情境”是一個更寬泛、更復(fù)雜的概念，內(nèi)涵更豐富，往往是一個動態(tài)變化的過程，包含背景、場景及氛圍。

所謂情境教學，就是指教師在具體的課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求創(chuàng)設(shè)合理的情境，帶動學生有效學習，幫助學生理解和掌握知識的教學方式。具體來說，教師在教學過程中為學生構(gòu)建一個具備情感色彩、情緒色彩的環(huán)境，通常會有一個具體的形象，能夠有效激發(fā)學生的情感體驗，從而將認知活動和情感活動緊密結(jié)合。

“情境”和“情境教學”實際上并非新鮮事物。我國著名教育家李吉林在20世紀70年代末就開始進行相關(guān)的理論研究和實踐探索，充分吸收古典文化中關(guān)于“意境”的理論，將情境教學的發(fā)展歸納為三個階段[1]。首先是情境教學，即初步產(chǎn)生情境教學的意識，有意識或有意愿采用相應(yīng)的教學方法。其次是情境化課程，即通過情境教學的具體手段，構(gòu)建一套完整的、有條理的、以情境教學為主要教學方式的課程。最后是情境學習，即在前兩個階段的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生形成在情境中體驗和認知的習慣，并掌握相應(yīng)的學習方法。這已經(jīng)成為我國素質(zhì)教育工作開展的主要模式之一。同時，李吉林還認為，情境教學并非讓學生在自然的狀態(tài)下學習，而是在人為構(gòu)建的、優(yōu)化的環(huán)境下學習，這樣有助于構(gòu)建一個充滿趣味的生活空間。而“人為構(gòu)建的、優(yōu)化的環(huán)境”便是情境的本質(zhì)。由此可見，情境更多的是一種以教師為主導(dǎo)，對環(huán)境進行適應(yīng)性處理的結(jié)果，要通過情境影響外部環(huán)境和學生的內(nèi)在情感。情境教學的理論經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已有效得到完善并被廣泛應(yīng)用于教學實踐，拓展了教學的途徑。

在新高考的背景下，為了適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的教育總目標，在開展高中語文教育工作的過程中，教師應(yīng)當重視情境教學理論，使用情境教學方法，把創(chuàng)設(shè)情境放在教學工作的首要位置。同時，在信息化時代下，創(chuàng)設(shè)情境的方式也應(yīng)多元化。正因為如此，怎樣更好地開展情境教學，需要廣大教師共同探索、共同研究。

二、新課標和新高考命題的要求

（一）課標新要求

“情境”一詞在語文課程標準中出現(xiàn)的頻率越來越高，已經(jīng)成為目前語文課程需要討論的關(guān)鍵詞，且地位不斷提高?？v觀《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），“情境”需要具備以下特征：首先，需要具備真實性；其次，需要具備多元性；最后，需要具備綜合性[2]。此外，《課程標準》不僅在教學內(nèi)容、教學方式上強調(diào)“情境”的重要性，也在考試、測評題目的具體應(yīng)用上要求以“情境”為載體，這就充分說明了高考也有轉(zhuǎn)向考查“情境”的趨勢。實際上，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也要依托情境，學生應(yīng)在具體的情境中采用任務(wù)化的方式應(yīng)用知識，解決問題。從新高考的角度看，需要從評價功能、教育理念以及教育模式三個角度對“情境”進行分析，如此高考命題會自然地走向“情境”。

（二）命題新趨向

依據(jù)《課程標準》，語文實踐活動情境可以被分成以下幾種：首先是個人體驗情境，主要對應(yīng)學生的自我發(fā)展和生活需求；其次是社會生活情境，主要對應(yīng)學生對適應(yīng)社會生活、參與社會生活的需求；最后是學科認知情境，主要對應(yīng)語文學科的持續(xù)性發(fā)展。在最近的高考真題中，能夠看出“情境”類的題目已經(jīng)具備比較鮮明的針對性，特別是在閱讀類題目中，不論是古詩詞閱讀賞析，還是現(xiàn)代文、文言文的閱讀賞析，都有非常明顯的體現(xiàn)。

1.個人情境體驗

個人體驗情境，主要是指學生自主參與到語文實踐活動當中，在閱讀文學作品的過程中體驗作者的人生、情感，采用不同的方式去解讀文學作品，感悟文學作品[3]。例如，2018年全國Ⅰ卷中的作文題，盤點了與“世紀寶寶”緊密相關(guān)的時代轉(zhuǎn)折點和國家大事，要求學生給在2035年正值18歲的人寫一篇文章。有很多學生結(jié)合自己的個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷，采用了書信的格式進行寫作，體現(xiàn)了個人體驗過程。

2.社會生活情境

社會生活情景，主要針對學生的校內(nèi)外社會生活，強調(diào)學生在生活當中參與過，或正在參與的實踐活動，更加強調(diào)學生的表達方式、表達對象。例如，2020年山東高考卷的作文題用“總—分”的形式呈現(xiàn)了一段防疫措施的文字，要求學生能夠以“疫情中的距離和聯(lián)系”為主題寫作。對于學生而言，這是他們正在參與的社會生活，有較深的感悟，可以形成個人的想法和思考。這類題目屬于典型的社會生活情境題，重點考查學生對社會進行思考的能力，以及思考的廣度和深度。

3.學科認知情境

學科認知情境，主要針對學生對語文知識的掌握和理解，強調(diào)學生在學習過程中的積累。例如，2016年全國Ⅱ卷的作文材料突出了語文課程對學生個人成長、社會發(fā)展的重要意義，并在此基礎(chǔ)上闡明了怎樣提升學生自身的語文素養(yǎng)，要求學生立足于自身的學習經(jīng)驗，對比“課堂學習”“課外閱讀”“社會實踐”三種途徑對自身語文學習的影響，同時闡明原因。這道題目立足于學生自身十幾年的學習經(jīng)歷，是最真實的情境，每一名學生都有獨特的想法和感受。與此同時，這道題目也為學生提出了三種提升自身語文素養(yǎng)的可行方法，供學生結(jié)合自身的學習經(jīng)驗進行比較。如果平時對語文課程沒有一定理解和認知，學生會很難下筆，寫作時會顯得“捉襟見肘”。可見，這著重考查學生的學科認知。

三、情境教學的具體策略

（一）結(jié)合個人體驗，對話教材文本

個體與環(huán)境之間的相互作用，是形成任何能力的必經(jīng)之路。個人體驗情境需要在教學的過程中立足于學生的個性，同時合理釋放學生個性，使其個人體驗?zāi)軌蜃畲蠡w現(xiàn)。

1.聯(lián)系生活場景，深入精神世界

高中語文教材中的部分課文與學生的現(xiàn)實生活在時空方面存在明顯的差異性，教師使用傳統(tǒng)的教學方式難以實現(xiàn)古今之間的“嫁接”。為此，在教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)實生活，以遷移的方式進行“古今對話”，讓學生在“精神對話”的過程中產(chǎn)生共鳴。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“名著導(dǎo)讀·《論語》”這一部分時，可以首先為學生介紹孔子的學生子路、曾皙、冉有、公西華討論春游感受的故事，然后讓學生想象自己穿越到春秋末期，與這些先賢對話，并描述此次春游的過程。但是這種方式不能僅停留在表面，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生感受孔子的內(nèi)心世界，感受傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟世界安寧、萬物生長的和諧。

2.構(gòu)建私人空間，強化情感體驗

個人體驗指向個人，有較強的私密性。人們也往往更容易在這樣的情境下袒露心聲，表達觀點，展現(xiàn)情感。由此可見，在教學中，教師應(yīng)當尊重學生并為學生營造私人空間，讓學生打開情感的大閘。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《在馬克思墓前的講話》一文時，可以如此創(chuàng)設(shè)情境：“假如你參加了馬克思的葬禮，在聆聽恩格斯講話后，決定在‘微博’上寫下自己的感受，你會寫什么？怎樣寫？”通過這種方式，情境的私密性被有效提升，學生也能夠?qū)⑺季S的重點放在自己的情感上。

（二）結(jié)合社會生活，對接現(xiàn)實生活

社會生活情境主要針對學生的校內(nèi)外生活，突出學生在生活中參與過或正在參與的實踐活動，強調(diào)學生的表達（表達方式、表達對象），要求學生學以致用。

1.聯(lián)系實際，提升表達

高中語文教材充分體現(xiàn)了生活智慧，如果教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學生的實際生活結(jié)合，不僅可以使語文教學工作更有生活氣息，更有助于提升教學針對性，幫助學生從文本中獲取對生活的啟發(fā)。例如，在學習《燭之武退秦師》一文后，學生能夠明顯地體會到“語言是一門藝術(shù)，勸說需要一定的技巧”。在教學過程中，教師可設(shè)置如下情境：“假如你家中的長輩不愿意佩戴口罩，你會怎樣勸說？”這一情境充分結(jié)合了社會背景，而且勸說家人也是學生可能在現(xiàn)實生活中碰到的事，對學生比較熟悉，故而學生會產(chǎn)生熟悉感，主動參與，從而提升語言能力。

2.走出校門，拓寬視野

語文的學習過程不僅需要學生對教材中的內(nèi)容了如指掌，更需要教師結(jié)合適當?shù)耐庋?，讓語文學習與社會生活對接。在課堂教學中，教師要充分結(jié)合課外內(nèi)容，構(gòu)建一個具有延展性的學習空間，促使學生在課堂上也能接觸、體驗最為真實的社會生活，從而產(chǎn)生更好的教學效果。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文時，可以如此設(shè)計情境任務(wù)：利用課余時間了解青蒿素的作用；屠呦呦先生在何時、何種契機之下發(fā)現(xiàn)了青蒿素；青蒿素在現(xiàn)代醫(yī)學中的應(yīng)用。在調(diào)查之后，寫出一篇調(diào)查報告或者說明文。這種任務(wù)是對教材內(nèi)容的課外延伸，能夠有效結(jié)合時事，使課堂教學與社會生活有效結(jié)合。

（三）結(jié)合學科認知，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.利用詩詞教學，提升鑒賞品味

詩詞是高中語文課程的重點，高考中也存在一部分詩詞鑒賞、詩詞背誦題目，是進一步提升學生能力的關(guān)鍵途徑。教師在帶領(lǐng)學生學習詩詞單元之后，可以將整個單元教學工作中學生已經(jīng)完成和未完成的任務(wù)整合，然后設(shè)計情境：“假如我們的學校要開辦報刊，你建議在報刊上設(shè)置一個‘我愛詩詞’的板塊，請你推薦本單元中一首你最喜歡的詩詞作品，并說明原因?！痹谶@個情境中，學生能夠重新品讀自己學過的詩詞，然后在“推薦”的過程中深入地進行文學賞析，達到提升文學鑒賞品味的目的。不僅如此，這種情境也能夠充分展現(xiàn)學生個性，便于教師了解學生的審美取向。同時，在說明推薦原因時，學生也能加深對詩詞作品的體驗，進一步提升學科認知。

2.培養(yǎng)理性思維，嘗試論述文章

語文學科核心素養(yǎng)要求學生具備理性思維，寫作論述性的文章，也就是論文，正是培養(yǎng)學生理性思維的有效方式。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《信息時代的語文生活》一文后，可以設(shè)置情境任務(wù)：請你利用網(wǎng)絡(luò)資源，或者向?qū)I(yè)人員請教，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上普遍流行的“漢字縮寫”現(xiàn)象的特點以及與傳統(tǒng)語言交流之間的差別，并寫出一篇小論文。這個任務(wù)的難度相對較大，教師可以在布置任務(wù)后向?qū)W生提供一些可供參考的思考方向，并為學生講解什么是論文，怎樣寫論文等。這一任務(wù)直接指向?qū)W生的學科認知，要求學生能有理有據(jù)地進行論證，對進一步提升學生的學科認知大有裨益。

結(jié) 語

總而言之，在新高考背景下的高中語文情境教學中，教師需要巧妙處理情境，針對不同教材內(nèi)容和不同能力培養(yǎng)指向創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置情境任務(wù)，實現(xiàn)情境教學的價值，彰顯語文的魅力。