基于遷移理論的音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

文 /王芝君

引 言

遷移理論在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)通常指的是學(xué)習(xí)遷移理論，也叫作訓(xùn)練遷移，主要研究一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。音樂學(xué)科與各學(xué)科之間互有關(guān)聯(lián)，學(xué)科內(nèi)部的各項(xiàng)內(nèi)容也互為銜接，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和身心成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響[1]。因此，遷移理論在音樂教學(xué)中有較廣闊的應(yīng)用空間。不過，學(xué)習(xí)遷移理論類型多樣、學(xué)說復(fù)雜，音樂教師要有選擇性地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果除受教師的影響外，還受諸如學(xué)習(xí)定式、音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性、自身原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性化的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。因此，在音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入和應(yīng)用遷移理論時(shí)，音樂教師需要兼顧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成音樂終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。

一、善用知識(shí)遷移，感知音樂要素

（一）注重教學(xué)內(nèi)容編排

音樂學(xué)科不同于其他主科，其課時(shí)量較少，課時(shí)安排間隔大，學(xué)生課后容易遺忘，因此音樂教師通常不完全遵循教材內(nèi)容編排，而是挑選其中最重要、最適合學(xué)生吸收的部分進(jìn)行教學(xué)。遷移理論應(yīng)用于中小學(xué)音樂教學(xué)亦是如此，在課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁雜的背景下，音樂教師應(yīng)獨(dú)辟蹊徑，準(zhǔn)確擇取教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)鋪墊，借助知識(shí)遷移的方式，讓學(xué)生有效吸收課堂音樂知識(shí)，學(xué)會(huì)感知音樂要素，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的音樂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)（上冊(cè)）第六單元《山谷回響》時(shí)，教師不僅要仔細(xì)研讀本單元的聽、唱、動(dòng)、奏等內(nèi)容，還可以聯(lián)系蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元《采山謠》的內(nèi)容進(jìn)行遷移。兩單元的歌曲均圍繞著“山”這一自然環(huán)境展開，一個(gè)側(cè)重人們的日常生產(chǎn)生活，一個(gè)突出表現(xiàn)山的回聲，各有特色又相互聯(lián)系。因此，音樂教師可以應(yīng)用知識(shí)遷移理論，讓學(xué)生在聽《火車向著韶山跑》等曲，唱《太陽出來喜洋洋》等歌時(shí)，能夠借用《八月桂花遍地開》《溜溜山歌》等已學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整合遷移，加深對(duì)新知的理解?！恫缮街{》單元中出現(xiàn)的幾首民歌要求學(xué)生演唱襯詞，如《樹葉兒飄飄》中的擬聲詞“沙沙沙”，《溜溜山歌》中的“溜溜”“呀嗬嘿”等。在《山谷回響》的新知教學(xué)中，教師也可以用分聲部的方式讓學(xué)生演唱回聲部分。課堂教學(xué)中，學(xué)生的聲音此起彼伏，猶如親臨山谷中，有助于增強(qiáng)音樂情境與節(jié)奏感知能力。

（二）音樂欣賞，具體感知

正如遷移理論本身復(fù)雜多樣、方法多元，音樂教學(xué)從橫向與縱向來看也有多個(gè)維度、多層內(nèi)容。在音樂課堂上，除了必要的音樂演唱教學(xué)，音樂欣賞教學(xué)也是不容忽視的一部分。許多學(xué)生缺乏音樂課堂的專注力，認(rèn)為欣賞教學(xué)只不過是單純聆聽音樂，自己可以邊聽音樂邊休息，做做其他事，而不從欣賞中感知、思考[2]。針對(duì)這種情況，音樂教師要善用知識(shí)遷移，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂具體要素的感知，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂欣賞水平與課堂專注力。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材六年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《歡騰的邊寨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞管弦樂曲《北京喜訊到邊寨》。通過教材介紹，學(xué)生已初步知曉歌曲主題，因此教師可以讓學(xué)生先試聽一小段，然后讓學(xué)生發(fā)散思維，思考之前有沒有聽過同類型或類似主題的樂曲。不少學(xué)生表示對(duì)這首曲目的旋律熟悉，有的學(xué)生還自然地哼出了一些類似的旋律。在欣賞完一小段曲目后，音樂教師可以讓學(xué)生通過知識(shí)遷移，猜測(cè)接下來一段是怎樣的情緒或旋律，是熱情高昂還是悠揚(yáng)緩慢等。感知主題或旋律后，音樂教師可以引入下一個(gè)問題，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂，分辨有哪些樂器，這些樂器是中國(guó)民樂還是西方樂器，以及這些樂器各自采取了哪些演奏方式。在此基礎(chǔ)上，音樂教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考這些樂器各自在整首曲目的哪些部分出現(xiàn)，分別起到了怎樣的作用。這一系列問題都可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的音樂理論與樂器演奏來思考和回答，以加深學(xué)生對(duì)音樂要素的具體感知。

二、技能訓(xùn)練遷移，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）聽唱演編層層遞進(jìn)

音樂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首歌，還涉及音樂欣賞、音樂演奏、音樂創(chuàng)作等多個(gè)方面。蘇少版小學(xué)音樂教材中，每單元都被分為聽、唱、動(dòng)、奏四個(gè)部分，貫穿音樂課堂教學(xué)的方方面面。蘇少版初中音樂教材中，適當(dāng)加入了“活動(dòng)與創(chuàng)造”的部分，更重視對(duì)學(xué)生音樂綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于遷移理論的音樂課堂教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲取音樂知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂技能，即學(xué)生能夠借助所學(xué)和教師指導(dǎo)，主動(dòng)展開音樂學(xué)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行音樂創(chuàng)造。這就啟示音樂教師在借助遷移理論培養(yǎng)學(xué)生技能時(shí)，要從欣賞、演唱、活動(dòng)、創(chuàng)造四個(gè)方面出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的音樂技能訓(xùn)練空間，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與綜合性。例如，在教學(xué)蘇少版八年級(jí)（下冊(cè)）音樂教材第三單元《清明雨花》時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備音樂欣賞部分，讓學(xué)生聆聽京劇《做人要做這樣的人》、木管五重奏《游擊隊(duì)歌》兩首樂器編制不同、風(fēng)格各異的曲子，并讓學(xué)生邊欣賞邊思考兩者之間有何共同點(diǎn)。雖然兩者音樂風(fēng)格不同，但它們所描述和弘揚(yáng)的故事主題是一致的。音樂教師可以從欣賞部分入手，引出本單元的教學(xué)主題。此外，音樂欣賞還著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，學(xué)生要注重旋律和節(jié)奏之間的協(xié)調(diào)性，理解歌詞內(nèi)容并總結(jié)主題。這一技能訓(xùn)練還可以延伸到唱歌環(huán)節(jié)，《雨花石》《共和國(guó)之戀》都是曲調(diào)悠揚(yáng)、歌詞感人至深的音樂，音樂教師不僅要教學(xué)生學(xué)唱旋律，還要通過提問等方式引發(fā)學(xué)生思考，凝練歌曲主題，升華演唱效果。在活動(dòng)與創(chuàng)造環(huán)節(jié)，音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用已學(xué)過的豎笛等樂器吹奏歌曲。有樂曲情感感知技能的學(xué)生能夠在演奏過程中融入符合樂曲特點(diǎn)的情感，沉浸在演奏活動(dòng)中。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，音樂教師可以讓學(xué)生接連站起，適當(dāng)改編聲部與節(jié)奏，再次演繹本單元重點(diǎn)曲目，加深學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)印象。

（二）組織綜合音樂活動(dòng)

遷移理論下的音樂教學(xué)形式多樣、角度不一，能夠給學(xué)生帶來耳目一新的音樂體驗(yàn)。但是單一的技能訓(xùn)練遷移容易使學(xué)生感到枯燥、疲倦。因此，在技能遷移訓(xùn)練中，音樂教師可以組織綜合性的音樂活動(dòng)。這樣既能夠給學(xué)生提供多姿多彩的音樂空間，也能夠讓學(xué)生在此過程中掌握和訓(xùn)練多種音樂學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

例如，教師可以蘇少版小學(xué)音樂教材五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元《歡聚與期盼》為基礎(chǔ)，指定“歡聚一堂”的主題，讓學(xué)生自主選擇歌曲，形成節(jié)目。在此主題的班級(jí)音樂會(huì)中，學(xué)生有的獨(dú)唱《東方之珠》，有的合唱《七子之歌》，有的演奏《春節(jié)序曲》，還有的學(xué)生組織了一個(gè)音樂小品，可謂別開生面。音樂教師還可以組織“愛樂驛站”活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇一位音樂家或經(jīng)典音樂曲目，在每次音樂課前輪流介紹，介紹方式不限，如講故事、邊唱邊說、圖文展示等，讓學(xué)生的多種學(xué)習(xí)技能在音樂學(xué)習(xí)中得到不斷遷移、拓展、提升。

三、傳授方法遷移，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

（一）聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)

音樂作為一門藝術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間并不是毫無關(guān)系，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，這不僅能夠促成音樂與其他學(xué)科的內(nèi)容整合，還有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)其他學(xué)科的方法有效遷移到音樂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方法的整合。

以蘇少版小學(xué)音樂教材三年級(jí)（上冊(cè)）第一單元《我的朋友Do Re Mi》為例，由于學(xué)生第一次正式接觸七個(gè)音符，不容易記住每個(gè)音符的發(fā)音，因此，音樂教師首先可以借助英語學(xué)科中單詞拼讀的方法，讓學(xué)生嘗試發(fā)出這七個(gè)音符。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音后，又產(chǎn)生了新的問題：音符的順序與每個(gè)音符的發(fā)音學(xué)生不能一一對(duì)應(yīng)。此時(shí)，音樂教師可以聯(lián)系數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的數(shù)字1～7，讓學(xué)生建立數(shù)字與音符之間的關(guān)系，通過你說我唱、角色扮演等游戲方式，厘清音符與數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由此可見，教師應(yīng)在音樂課堂教學(xué)中遷移其他學(xué)科的知識(shí)或方法，使學(xué)生易于接受新知，并用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)音樂比較學(xué)習(xí)

比較是一種常見且易操作的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。在遷移理論的指導(dǎo)下，音樂教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)音樂比較教學(xué)，使學(xué)生有效轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)方式。音樂教師可以選擇的比較維度有很多，如中外比較、古今比較、新知與舊知之間的比較等。即使是在同一大類的音樂類型下，也有許多音樂小類，可以給學(xué)生提供音樂比較學(xué)習(xí)的素材與契機(jī)，更不用說音樂教材中的單元比較、主題比較等。比較的角度多樣，易于開展遷移教學(xué)。例如，在教學(xué)蘇少版初中音樂教材第二單元《中國(guó)龍吟》時(shí)，音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《金蛇狂舞》（民樂）和《紅旗頌》（管弦樂）兩首經(jīng)典曲目。兩首曲目同屬中國(guó)音樂，但演奏形式、所用樂器編制并不同。音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從比較的角度，思考并總結(jié)兩首曲目在主題表達(dá)、演奏方式、樂器編制等方面的異同，并嘗試探究?jī)煞N音樂演奏方式的融合。由此可見，在音樂比較學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅優(yōu)化了比較學(xué)習(xí)的方法，還能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)音樂的理解。

四、落實(shí)興趣遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣

（一）在生活中發(fā)現(xiàn)音樂

音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生獲取音樂知識(shí)，掌握音樂技能，還要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳?，主?dòng)發(fā)現(xiàn)、感知音樂。教師在課堂教學(xué)中使用遷移理論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，如演唱編創(chuàng)等活動(dòng)給學(xué)生帶來新奇有趣的音樂體驗(yàn)。但學(xué)生在音樂課堂上表現(xiàn)出的興趣是暫時(shí)的，音樂教師要結(jié)合遷移理論，將學(xué)生的興趣從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生音樂學(xué)習(xí)長(zhǎng)效化。

例如，蘇少版初中音樂教材九年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《戲曲百花》提到了許多日常生活中喜聞樂見的戲曲類型。起初教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)戲曲的興趣不高，但是通過播放一些戲曲與現(xiàn)代音樂相結(jié)合的藝術(shù)節(jié)目，學(xué)生逐漸產(chǎn)生看戲的興趣。通過課堂上的興趣激勵(lì)，教師還可以讓學(xué)生在生活中同長(zhǎng)輩多交流，探問他們熟知的戲曲曲目，嘗試跟長(zhǎng)輩學(xué)一學(xué)，讓音樂在課內(nèi)課外之間、代際之間不斷流動(dòng)、傳承；同時(shí)也能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課內(nèi)外相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在音樂教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的正遷移，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一定的教學(xué)周期內(nèi)，音樂教師應(yīng)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，先培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。以預(yù)習(xí)為例，每節(jié)音樂課結(jié)束后，教師可以順勢(shì)引出下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材二年級(jí)（下冊(cè)）第五單元《包子、剪子、錘》之前，教師可以首先給學(xué)生預(yù)告：“你們是不是都玩過‘包子、剪子、錘’的游戲？下節(jié)課咱們一起來邊玩邊學(xué)唱歌。”由此，許多學(xué)生便會(huì)在課前就做好準(zhǔn)備。此時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，遷移、拓展形聲畫為一體的童謠猜謎教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)唱之后，便可以進(jìn)行課堂游戲，既養(yǎng)成了良好習(xí)慣，又能夠發(fā)散思維，提升了課堂參與積極性。

結(jié) 語

基于遷移理論的音樂課堂教學(xué)給音樂教師提供了新思路，也給學(xué)生帶來了新奇多樣、高質(zhì)高效的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不是朝夕之功，音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成亦是長(zhǎng)久之計(jì)，因此遷移理論在音樂課堂教學(xué)中還有很廣闊的應(yīng)用空間。遷移理論學(xué)說紛繁、方式多樣，音樂教師要結(jié)合音樂課堂教學(xué)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與音樂學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)音樂課堂，通過知識(shí)遷移、技能遷移、方法遷移、興趣遷移，讓中小學(xué)生對(duì)音樂從課堂學(xué)習(xí)延伸到日常領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提高音樂興趣，感知音樂之美，提升音樂創(chuàng)造能力。