新課改背景下初中英語教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

文 /田喜娟

引 言

學(xué)困生是班級中的一個(gè)特殊群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作長期以來也困擾著教師和家長。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，初中生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐漸提升，越來越多的學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)困生的數(shù)量逐漸增多[1]。實(shí)踐中出現(xiàn)英語學(xué)困生的因素有很多，如學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)方法、學(xué)生英語基礎(chǔ)等。為了引導(dǎo)初中英語學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方式。

一、初中英語學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)生自身因素

首先，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上大多沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，在學(xué)習(xí)中保持三分鐘熱度，有較強(qiáng)的貪玩心理，在學(xué)習(xí)上往往敷衍了事，不認(rèn)真完成作業(yè)。此外，多數(shù)學(xué)困生缺乏良好的自我控制能力，面對外界的干擾、誘惑很容易分神，尤其是網(wǎng)絡(luò)，更是對學(xué)困生有很強(qiáng)的吸引力[2]。

其次，學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。有的英語學(xué)困生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)策略，這也是導(dǎo)致學(xué)困生英語成績較差的關(guān)鍵因素。在英語課堂上，學(xué)困生很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)地等待教師講解知識(shí)，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，遇到需要自己思考的問題時(shí)就會(huì)不知所措。

最后，學(xué)困生還有很強(qiáng)的依賴心理，自卑感較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的信心較弱。同時(shí)，學(xué)困生的意志力普遍薄弱，沒有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，他們雖然也嘗試努力學(xué)習(xí)記憶英語單詞、語法，也制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是由于其本身的主觀意志比較差，遇到困難就退縮，虎頭蛇尾?？傮w來說，內(nèi)因上學(xué)困生本身存在不想學(xué)、不知道為什么學(xué)、不知道如何學(xué)等問題，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不當(dāng)，缺乏好的意志，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難[3]。

（二）教師因素

教師也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。進(jìn)入初中后，學(xué)生面臨著中考的壓力。教師有時(shí)為了在課堂上追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)在課堂上加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)不足，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。部分初中英語教師在平常過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會(huì)將更多的注意力放在學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生身上，對學(xué)困生關(guān)注不夠，進(jìn)一步加劇了學(xué)困生的厭學(xué)心理。此外，還有部分初中英語教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法不合理，習(xí)慣于單方面給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的英語個(gè)體差異，在課堂上也沒有采取分層次教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生難以跟上教師教學(xué)步伐的情況，這進(jìn)一步降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，削弱了其學(xué)習(xí)自信心，影響了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）家庭及社會(huì)因素

家庭及社會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)既有積極作用，也會(huì)在一定程度上帶來負(fù)面影響。從社會(huì)角度看，在信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)中存在的不良信息會(huì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響，很多學(xué)困生就是由于受到了不良信息的影響，產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)輟學(xué)行為[4]。而在家庭方面，如果發(fā)生一些突發(fā)事件，如父母突然患重大疾病、父母離異等，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，還有的學(xué)生父母為了生計(jì)，常年在外打工，導(dǎo)致學(xué)生成為留守學(xué)生。由于平常缺乏父母的關(guān)愛，沒有有力的監(jiān)護(hù)人，加上自身的自控能力較差，學(xué)生面對各種誘惑會(huì)逐漸迷失自己，學(xué)習(xí)成績也一落千丈，成為學(xué)困生。此外，也有的學(xué)生家長在平常過于關(guān)注自己孩子的考試成績，一旦出現(xiàn)成績不理想的情況，就會(huì)給孩子施加很大的壓力，這也會(huì)在無形中引起學(xué)生的厭學(xué)心理，造成其學(xué)習(xí)困難。

二、英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性

漢語和英語在文化習(xí)慣上存在著很大差異，兩種語言的語法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法、語言習(xí)慣等都有所不同，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)語言、思維轉(zhuǎn)化困難的情況，加劇學(xué)習(xí)英語的困難。從初中英語學(xué)困生的實(shí)際情況看，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是比較有意義的事情，但是由于本身缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。對此，英語教師應(yīng)該在實(shí)踐中對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的、有價(jià)值的行為，在此過程中遇到一些困難是不可避免的。初中英語教師在日常教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)，還要對學(xué)生開展挫折教育，讓學(xué)困生做好心理準(zhǔn)備，積極面對英語學(xué)習(xí)中可能遇到的挫折。

初中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)該改變過去的“唯分?jǐn)?shù)論”思維。在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難后，教師要引導(dǎo)學(xué)困生對困難進(jìn)行理性分析，鼓勵(lì)學(xué)困生用積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)中的困難，將英語學(xué)習(xí)中遇到的挫折看作一種鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣[5]。初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的成因有很多，如學(xué)生本身學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、上課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，所以在平時(shí)教學(xué)中，初中英語教師還應(yīng)該善于抓住學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)困生的努力，讓學(xué)困生感受到教師的認(rèn)可，使學(xué)困生更好地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。

（二）激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

目前，初中英語學(xué)困生雖然能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難，這也導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。對此，初中英語教師要充分對教材進(jìn)行分析，挖掘教材中的趣味元素，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)困生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。在英語課堂上，良好的語言情境可以激活學(xué)生興趣，教師在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，指引學(xué)生積極思考，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)困生喜歡趣味視頻、圖片的特征，利用多媒體將相應(yīng)的知識(shí)呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，或者組織學(xué)生開展趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中強(qiáng)化自身對英語知識(shí)的理解，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用水平。對初中英語教師來說，在備課的時(shí)候也要充分考慮學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)困生的成長需求創(chuàng)設(shè)趣味課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在英語文化背景下理解英語的語言特征，把握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)困生制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對英語學(xué)困生來說，他們在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有明確目標(biāo)的情況，而這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)十分隨意。為了推動(dòng)學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合自身實(shí)際，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂清晰的目標(biāo)，讓學(xué)困生有更明確的努力方向。如果教師給學(xué)困生制訂的目標(biāo)不清晰，那么學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很難激活，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生極大的疑惑，不知道自己該如何努力或朝什么方向努力，從而偏離學(xué)習(xí)軌道。教師在引導(dǎo)學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要讓學(xué)生明白，英語并非一朝一夕就能學(xué)會(huì)，需要花費(fèi)較長的時(shí)間及精力去學(xué)習(xí)、應(yīng)用。同時(shí)，在學(xué)困生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還應(yīng)該及時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，肯定學(xué)困生進(jìn)步，讓學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)感，激活學(xué)困生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)困生有信心完成英語學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。需要注意的是，初中英語教師在為學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)困生參與，這一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也能讓學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況明確未來的學(xué)習(xí)方向。

其次，初中英語教師可以幫助學(xué)困生設(shè)定難度適宜的目標(biāo)。對學(xué)困生來說，目標(biāo)難度應(yīng)該確定在偏低、中等層面。學(xué)困生的知識(shí)接受能力相對較差，所以初中英語教師在教學(xué)中需要堅(jiān)持適度性原則，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)困生掌握英語知識(shí)和技能。初中英語教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面評估，為學(xué)生制訂可以通過努力達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)困生在恰當(dāng)目標(biāo)指引下，結(jié)合科學(xué)的措施，便很容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)困生也可以在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。此外，初中英語教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際狀況，設(shè)定近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)困生在長時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)方向，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化十分有利。

（四）創(chuàng)新英語教學(xué)方式

在以往的英語教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式偏向于理論灌輸，這也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。對此，在實(shí)踐中，初中英語教師還應(yīng)該對以往的教學(xué)方式進(jìn)行改革，用全新的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)[9]。

首先，教師在課堂上可以采取趣味教學(xué)方式。聽說讀寫看是英語學(xué)習(xí)必備的技能，也是學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。有很多學(xué)困生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，其內(nèi)容對自身并沒有太大的吸引力，不管教師如何努力地講，其都會(huì)出現(xiàn)不配合的情況。英語本身是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師的教學(xué)方式過于單一，那么學(xué)生的興趣就很難得到激發(fā)。對此，教師可以在教學(xué)中積極運(yùn)用趣味教學(xué)方式。以“When is your birthday?”為例，本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有一定關(guān)聯(lián)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課堂上構(gòu)建特定的生日情境，并要求每個(gè)學(xué)生利用自己手上的材料制作一個(gè)小的生日禮物，在此過程中讓學(xué)生之間相互交流，嘗試用英語準(zhǔn)確表達(dá)生日日期。教師可以用多媒體將不同月份、日期的英語單詞展示出來，便于學(xué)困生表述。

其次，教師可以采取分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。分層教學(xué)能讓學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。如在“Will people have robots?”教學(xué)中，教師可以針對學(xué)困生設(shè)置簡單的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生掌握本節(jié)課中的基本詞匯、短語等知識(shí)，對相關(guān)語法語態(tài)有一定了解。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以要求他們靈活地應(yīng)用本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流表達(dá)。教師通過分層教學(xué)，設(shè)定契合學(xué)困生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，更容易激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性，使其積極參與課堂活動(dòng)。

（五）增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上很少有成功的感受。學(xué)困生平常經(jīng)常會(huì)受到教師、家長的批評，所以很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，初中英語教師要注意強(qiáng)化學(xué)困生的自我效能感[10]。首先教師在平常要注意自身言談舉止，要相信學(xué)困生的發(fā)展?jié)摿?，不能對學(xué)困生進(jìn)行過多的負(fù)面評價(jià)，更不能一味地呵斥、指責(zé)。其次，教師要增加對學(xué)生的正面激勵(lì)，善于抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。教師在教學(xué)中要善于抓住表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，有理有據(jù)地對學(xué)困生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)困生的自我效能感，使其健康成長。

結(jié) 語

綜上所述，引起初中生英語學(xué)習(xí)困難的因素有很多，在實(shí)踐中初中英語教師必須深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素，并注重對各方面力量進(jìn)行整合，切實(shí)減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的困擾。同時(shí)，初中英語教師也應(yīng)該積極地創(chuàng)新自身教學(xué)思維，采取多元教學(xué)方式，針對不同能力的學(xué)生，設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，縮短學(xué)困生與其他學(xué)生的差距，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。