深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

文 /陳碧貞

引 言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都對(duì)閱讀教學(xué)給予了高度關(guān)注。但是，受應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終停留在較淺的層面，很少觸及思維和文化層次。淺層學(xué)習(xí)不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展。伴隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)的一個(gè)新趨勢(shì)。深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，有助于完善現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系，提升教學(xué)的有效性。下面，本文就從深度學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，嘗試分析深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是與碎片化學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)而言的一個(gè)概念，它以促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維、創(chuàng)新精神發(fā)展為目的，主張通過(guò)內(nèi)容整合、批判理解和遷移運(yùn)用等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)的概念最早出現(xiàn)于美國(guó)。早期的深度學(xué)習(xí)主張通過(guò)情境式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者以刺激，讓學(xué)習(xí)者去批判、關(guān)聯(lián)、理解、記憶和遷移[1]。隨著時(shí)代發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，反對(duì)“非批判接受”成為深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要主張。批判性的判斷和了解，對(duì)深入掌握知識(shí)、精準(zhǔn)記憶和以高階思維解決復(fù)雜問(wèn)題有重要價(jià)值，是深度學(xué)習(xí)的核心價(jià)值和意義所在。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)主張通過(guò)知識(shí)整合發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的意義，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，形成更大量的知識(shí)儲(chǔ)備。與機(jī)械學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)信息的收集和對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，主張通過(guò)高階思維舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的問(wèn)題。整體來(lái)看，深度學(xué)習(xí)不僅拓展了學(xué)習(xí)的深度，還具有全面化、立體化等特征。將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兼顧知識(shí)和能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的完美結(jié)合。深度學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，目的是通過(guò)文本故事形象化、教學(xué)情境化，讓學(xué)生以情節(jié)脈絡(luò)為主線，基于知識(shí)整合和意義聯(lián)結(jié)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。眾所周知，閱讀是學(xué)生獲取信息、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)獲得的信息密切相關(guān)。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)很少將語(yǔ)言、策略、文化、思維結(jié)合起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容流于表面。許多教師都習(xí)慣于“滿堂灌”的方式，學(xué)生不僅被剝奪了深度思考的機(jī)會(huì)，課堂參與率低，而且知識(shí)的生成率也較低。

為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面重新審視英語(yǔ)教學(xué)，主張基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的積極回應(yīng)。深度學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注內(nèi)容整合，深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵，加強(qiáng)各教學(xué)要素之間的聯(lián)系，還要注意教學(xué)的情境化運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要根據(jù)“雙減”要求，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以創(chuàng)造和實(shí)踐為重點(diǎn)去理解和記憶。這樣一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題都能夠得到解決，而且學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力也能得到提升。所以，在新課程改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為指向，使英語(yǔ)教學(xué)更有質(zhì)量，更有效率。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

（一）借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生“預(yù)熱”

在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師都喜歡以自己為中心，通過(guò)講授輸出知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主吸收、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)都會(huì)逐漸喪失。深度學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要教師學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去思考、學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是一種具有導(dǎo)學(xué)作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、合作探究中可以起到導(dǎo)思、導(dǎo)做等作用。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“預(yù)熱”，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要意義，也可以為學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探究、思維能力。

以“Travelling around”一課為例，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)本單元主要講述的旅行預(yù)訂、旅行安排、旅行準(zhǔn)備等問(wèn)題，有目的地搜集材料，將新知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為由淺入深的練習(xí)題，設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通讀課文，留心文中反復(fù)出現(xiàn)的單詞，文章的開(kāi)始段、結(jié)束段和每段的段首語(yǔ)、段位句，掌握文章主題思想；（2）找出文章的五個(gè)W，注意與who、what、when、where有關(guān)的內(nèi)容；（3）完成以suggest或should發(fā)問(wèn)的閱讀訓(xùn)練，細(xì)讀、品讀關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，推斷、理解作者的畫外之音及言外之意；（4）對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，理解其用意，進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)法練習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知識(shí)，還可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激趣導(dǎo)入，提高讀前導(dǎo)思的效率

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生只有積極參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)個(gè)人的知覺(jué)、思維、情感、興趣，全身心投入學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，才能感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，在閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。真正意義上的英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)，需要遵循課前導(dǎo)思、讀中促思、讀后續(xù)思的原則，使教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。課前和課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備、吸引注意力的重要階段。巧妙的讀前導(dǎo)思和導(dǎo)入方式，能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。因此，深度學(xué)習(xí)需要關(guān)注導(dǎo)入、導(dǎo)思的方式，借助巧妙地導(dǎo)入、導(dǎo)思方式激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“The internet”一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更快地投入閱讀，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，精心進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思考。例如，教師可以利用大屏幕展示一組關(guān)于中國(guó)“網(wǎng)民”的數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解當(dāng)前我國(guó)“網(wǎng)民”的規(guī)模及網(wǎng)絡(luò)的普及程度。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題，瀏覽閱讀部分的題目，猜測(cè)文本內(nèi)容，思考如下問(wèn)題：“你是從什么時(shí)候開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)的？你使用網(wǎng)絡(luò)的主要目的是什么？查找學(xué)習(xí)資料、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、交友，還是玩游戲？你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是利大于弊，還是弊大于利？針對(duì)一些有網(wǎng)癮的同學(xué)，你會(huì)給出怎樣的建議？”這樣既可以激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓學(xué)生跳出文本去思考問(wèn)題，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加閱讀深度

問(wèn)題是思考的開(kāi)端，也是學(xué)生判斷、推理、探究的助力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難和各種未知的問(wèn)題。學(xué)生只有正面困難和問(wèn)題，步步深入，才能找到學(xué)習(xí)的正確路徑，提高個(gè)人素養(yǎng)和能力。深度學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)的深度[2]。在英語(yǔ)教學(xué)中，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題讓學(xué)生深度思考問(wèn)題，深度加工知識(shí)，深度理解文本，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的。

如在教學(xué)“Wildlife protection”一課時(shí)，教師不能只關(guān)注詞匯、句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，還要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。為了達(dá)到以上目的，教師在教學(xué)中，要以“What three animals did Daisy meet? What three places did Daisy go?What did Daisy do for Wildlife protection?”為引導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀課文，從文中提取信息，對(duì)文本內(nèi)容、主旨和段落層次等有初步認(rèn)識(shí)。然后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“本文的主題句、核心句型是什么？如果要改寫標(biāo)題或者給課文擬題，可以改成什么標(biāo)題？該如何擬題？”讓學(xué)生充分發(fā)掘文本，尋找核心詞、主題句，梳理文章細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，從文章中找出幾個(gè)重要的段尾句、段首句，或者長(zhǎng)句，讓學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，或者結(jié)合文章的空白處，給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生將句子插入文本中合適的位置。這樣層層深入，能讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下多次回讀，達(dá)到讀中促思、深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）開(kāi)展讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)思

有人認(rèn)為，閱讀就是讓學(xué)生輸入語(yǔ)言信息，進(jìn)行文字翻譯。其實(shí)不然，真正意義上的閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)集信息輸入、思考、創(chuàng)新于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀材料，只是閱讀的一部分。在讀后，讀者只有對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，有所思、有所悟、有所得，閱讀才有意義。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀過(guò)材料、對(duì)文本內(nèi)容有所了解后，教師應(yīng)趁熱打鐵，采用合理的方法讓學(xué)生讀后續(xù)思，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目的?；顒?dòng)是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生較喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，也是便捷高效的學(xué)習(xí)方法之一。在讀后續(xù)思階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

如在“Festivals and Celebrations”單元閱讀教學(xué)中，在課文分析后，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行更深程度的學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將文中重要的事在思維導(dǎo)圖上標(biāo)出來(lái)，借助思維導(dǎo)圖“講述”文章的寫作思路、主旨和大意，以了解學(xué)生對(duì)文本的掌握情況；或者讓學(xué)生復(fù)述課文，概述課文，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解、思維和表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，拋出一些有討論價(jià)值的話題，如重視中國(guó)傳統(tǒng)文化（包括傳統(tǒng)節(jié)日）的意義等，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在討論中激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而思考和解決問(wèn)題。此外，教師還可以讓學(xué)生以仿寫、續(xù)寫、改寫的形式練筆，提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文主題，寫一篇與主題有關(guān)的小作文，或者讓學(xué)生續(xù)寫課文，目的是通過(guò)閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（五）借助結(jié)果評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效

深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注教學(xué)的深度，還關(guān)注教學(xué)的完整性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是關(guān)系深度教學(xué)成效的關(guān)鍵一步。因?yàn)橹霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常被忽視，教師雖然能通過(guò)作業(yè)、練習(xí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是除了書面評(píng)價(jià)，很少會(huì)用其他方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，之前在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。深度學(xué)習(xí)對(duì)分析、辨別、判斷的關(guān)注，要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，也要滲透到評(píng)價(jià)中。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，除引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)外，還要引導(dǎo)學(xué)生去分析、質(zhì)疑、反思、對(duì)比，讓學(xué)生有更多的收獲和獨(dú)到的見(jiàn)解。

例如，在高中英語(yǔ)科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本，講解科普說(shuō)明文的分類、寫作特點(diǎn)和構(gòu)成，以及科普說(shuō)明文的閱讀技巧。在閱讀科普說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生要先瀏覽文章，然后抓住關(guān)鍵詞，重點(diǎn)梳理文本結(jié)構(gòu)，掌握文章謀篇布局的技巧，分析重點(diǎn)語(yǔ)句。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題，教師可以趁熱打鐵，借助高考真題，進(jìn)行科普說(shuō)明文的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，并與其他學(xué)生合作，就學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)指出學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)看待所學(xué)的內(nèi)容，大膽思考，積極創(chuàng)新，這樣可以提高學(xué)生文本理解的層次。

結(jié) 語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有利于教與學(xué)的雙方構(gòu)建相融共生的關(guān)系，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以深度學(xué)習(xí)為指引，設(shè)定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)方式等讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使課堂精彩生成。