初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究

文 /黃曉美

引 言

初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段，把握好初中生成長(zhǎng)發(fā)展的這一關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建高效生本化地理課堂，更有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求且?guī)в袝r(shí)代特征的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。但初中地理學(xué)科性質(zhì)較為特殊，且囊括了許多有關(guān)圖形認(rèn)知與圖形理解的課程內(nèi)容，這就使得多數(shù)閱歷較為淺顯、思維尚未實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)化的初中生在實(shí)際的地理課堂學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)地形地貌把握不清、地理區(qū)域認(rèn)知不夠深入等問題。這不僅難以充分發(fā)揮初中地理的學(xué)科教學(xué)作用，還在很大程度上給學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、科學(xué)與人文素養(yǎng)提升以及地理認(rèn)知、世界認(rèn)知的形成帶來阻礙。因此，對(duì)于新時(shí)期的初中地理教師而言，堅(jiān)持生本化教育教學(xué)理念，緊密結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求去優(yōu)化地理課堂教學(xué)形式，構(gòu)筑高效生本課堂勢(shì)在必行。

一、高效生本課堂的內(nèi)涵

在我國學(xué)校教育發(fā)展形勢(shì)越來越好的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)當(dāng)前的九年義務(wù)教育提出了進(jìn)一步的教學(xué)改革要求，生本教育便是其一。生本教育既是一種教學(xué)方式，同樣也是一種教學(xué)理念，是為學(xué)生知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)而生的，以生命為本位的教育[1]。而生本課堂便是由以生本教育為核心的課堂教學(xué)形式。

生本課堂指的是以學(xué)生為中心、主體，以促進(jìn)學(xué)身心健康成長(zhǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展為主要目的的課堂教學(xué)形式。生本課堂教學(xué)概念自提出以來便受到了廣大教育工作者的認(rèn)可與追捧。就目前的初中學(xué)校中的學(xué)科課堂教學(xué)情況來看，生本課堂的實(shí)踐與應(yīng)用在很大程度上轉(zhuǎn)變與優(yōu)化了傳統(tǒng)師本化課堂存在的不足與問題，教師不再是知識(shí)的灌輸者、講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)開發(fā)者、探究者。生本課堂的實(shí)踐不但為學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提升提供了有力抓手，同樣也為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了可能。但不可否認(rèn)的是，目前初中地理的生本課堂教學(xué)實(shí)踐仍會(huì)受到多方面的教學(xué)阻礙，諸如教師的教學(xué)思想未實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在依賴性、學(xué)生地理基礎(chǔ)相對(duì)較差、忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)等。

因此，為了有效改善與優(yōu)化當(dāng)前初中地理生本課堂存在的不足，更為徹底地實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)關(guān)系的有效轉(zhuǎn)化，初中地理教師就必須加大教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)改革的力度，緊密結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展需求與心理發(fā)展特征去構(gòu)建高效生本地理課堂，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，以此更好地拓寬學(xué)生思路，打開學(xué)生的思維格局，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)保障。

二、在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)思想關(guān)注學(xué)生發(fā)展，落實(shí)生本教育

在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的前提在于教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化[2]。長(zhǎng)期以來，初中地理教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響而將知識(shí)傳授視為地理教學(xué)的主要目的。在備課與授課過程中也會(huì)以灌輸豐富、足量的內(nèi)容為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就使初中地理課堂成為教師展示才華、展示能力的“個(gè)人秀”，學(xué)生的地理課堂參與度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)較低，地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平自然也難以得到有效的提升與增強(qiáng)。因此，為了更有效地提升初中地理生本課堂的教學(xué)實(shí)效，初中地理教師就必須及時(shí)轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)思想與認(rèn)識(shí)，將學(xué)生視為課堂的中心、主體，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為主要目的去調(diào)整與優(yōu)化地理教學(xué)模式。教師要尊重、了解學(xué)生，以學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題為切入點(diǎn)，借助多種教學(xué)支架，誘發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理知識(shí)的動(dòng)機(jī)，以此有效提升學(xué)生地理課堂的參與度，落實(shí)生本教育。

如在教學(xué)“世界主要?dú)夂蝾愋汀币徽n時(shí)，教師就可在備課工作中以學(xué)生的原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，并以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為抓手，設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平為中心調(diào)整課堂教學(xué)形式。

首先，學(xué)生學(xué)情分析?！笆澜缰饕?dú)夂蝾愋汀笔窍娼贪嫫吣昙?jí)（上冊(cè)）教材中的教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)對(duì)象為初一學(xué)生。這一時(shí)期的學(xué)生尚未脫離小學(xué)生稚氣，生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，且具有貪玩好動(dòng)、好奇心與求知欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物的探究欲望較大。同時(shí)，有一定的溫度知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)本地區(qū)的常見氣候有一定的了解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生熟知的本地區(qū)氣候類型為切入點(diǎn)，導(dǎo)入中國各地區(qū)的氣候類型，同時(shí)滲透熱帶、亞熱帶主要?dú)夂蝾愋图疤攸c(diǎn)。

其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)定，即知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）能夠在世界地圖上指出熱帶、亞熱帶地區(qū)，并說出地區(qū)的氣候分布類型；（2）通過讀圖說出熱帶、亞熱帶氣候特點(diǎn)與對(duì)應(yīng)景觀差異。過程與方法目標(biāo)：（1）小組合作讀圖，認(rèn)識(shí)與掌握氣候特點(diǎn)與景觀特點(diǎn)；（2）通過讀世界氣候類型圖與景觀圖，發(fā)展良好的讀圖、識(shí)圖能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)與合作探究形成良好的合作探究精神，生成正確的氣候變化全球觀念，學(xué)會(huì)根據(jù)氣候特點(diǎn)調(diào)整生活方式。

最后，課堂教學(xué)組織。利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示本地的氣溫變化曲線圖與降水量逐月分布圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與已知經(jīng)驗(yàn)分析本市的所屬地帶，初步掌握本地的幾種氣候類型。教師可以向?qū)W生提問：“中國地域遼闊，不同城市的氣候也存在較大的差異，如廣東四季如春，東北卻有長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月的冬季。為什么中國南北方會(huì)有如此大的差異呢？我國的不同地區(qū)就有如此大的差異，那么在世界上有多少種氣候類型呢？熱帶與亞熱帶地區(qū)的氣候有怎樣的特點(diǎn)？其景觀又有怎樣的差異呢？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與分析的積極性。與此同時(shí)，教師則要抓住教學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生合理地劃分成四組，讓學(xué)生根據(jù)課本中新加坡四地的氣溫降水資料進(jìn)行讀圖分析與探究思考，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，理解熱帶氣候與自然景觀的不同是降水量不同導(dǎo)致的。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合世界氣候類型圖分析亞熱帶氣候的分布與類型。如此一來，不但學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力能夠在此過程中得到有效的提升與增強(qiáng)，其對(duì)世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植寂c特點(diǎn)也會(huì)有更為深刻的把握，從而形成更為積極與主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)態(tài)度和探索欲望，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的有效提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式鼓勵(lì)自主探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

在教學(xué)改革持續(xù)深入的今天，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)全面深入各學(xué)科教師的心中。這就意味著初中地理教師在構(gòu)建高效生本課堂時(shí)，同樣也要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的育人要求去創(chuàng)新地理課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展[3]。

1.生活化地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力

地理是一門生活性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，初中地理教材中的許多知識(shí)都源于生活。因此，初中地理教師在實(shí)際的生本課堂上，就可以以此為切入點(diǎn)，將地理教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以此來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，從而在深化學(xué)生地理認(rèn)知的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力與區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在“中國的河流”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地掌握我國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)河流的分布、名稱、位置以及水文特征，教師就可以以學(xué)生家鄉(xiāng)的河流為切入點(diǎn)，將地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。以長(zhǎng)春這一城市為例，該城市中有一條名為伊通河的母親河，發(fā)源于吉林省伊通縣境內(nèi)哈達(dá)嶺山脈青頂山北麓，流經(jīng)伊通縣、長(zhǎng)春市、德惠市以及農(nóng)安縣，全長(zhǎng)342.5千米。在引導(dǎo)學(xué)生探究分析時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合中國主要河流分布圖對(duì)伊通河的流向路徑展開探究思考，讓學(xué)生通過自主讀圖與識(shí)圖觀察伊通河的最終流向，即匯入農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)飲馬河，再從分析飲馬河的流向理解最終流入海洋的河流為外流河。外流河所在區(qū)域?yàn)楹恿鲄^(qū)，反之則為內(nèi)流河，內(nèi)流河流經(jīng)區(qū)域?yàn)閮?nèi)流區(qū)。在初中地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究分析，不但能夠有效地提升與增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力與實(shí)踐力也會(huì)在潛移默化中得到有效增強(qiáng)與提升，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的提升和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都起到了積極的促進(jìn)作用。

2.思維導(dǎo)圖地理學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生地理思維

初中地理中涉及許多圖形認(rèn)知與理解的內(nèi)容。這就需要初中地理教師在構(gòu)建高效生本課堂時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力與思維能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為一種圖文結(jié)合表達(dá)發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，在很大程度上為學(xué)生的高效地理學(xué)習(xí)提供了有利抓手。地理教師可以以此為地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制地理思維導(dǎo)圖的形式實(shí)現(xiàn)深度地理學(xué)習(xí)，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“俄羅斯”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式展開自主的探究學(xué)習(xí)，并以“俄羅斯”為核心關(guān)鍵詞，對(duì)教材中有關(guān)“俄羅斯”的內(nèi)容進(jìn)行整理，繪制成思維導(dǎo)圖。

在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生借助高效便利的電子設(shè)備收集更多有關(guān)俄羅斯地理知識(shí)、人文文化、自然資源的內(nèi)容，以此更好地拓寬學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生通過整合資料、小組合作繪制思維導(dǎo)圖的形式完成整體性、系統(tǒng)性、連貫性的高效地理學(xué)習(xí)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)組建小組合作，培養(yǎng)綜合能力

在高效生本地理課堂教學(xué)中，除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論性地理知識(shí)的自主高效學(xué)習(xí)，同樣也要重視學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知行統(tǒng)一、全面發(fā)展。但由于地理實(shí)踐教學(xué)難度較大，學(xué)生很難憑借個(gè)人力量實(shí)現(xiàn)對(duì)地理實(shí)踐內(nèi)容的完全把握。這就需要初中地理教師積極組建小組合作機(jī)制，讓學(xué)生發(fā)揮集體力量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升與綜合能力的鍛煉。

如在教學(xué)“中國的地域差異”一課時(shí)，為促使學(xué)生更好地掌握我國黃土高原荒漠化的形成原因，教師就可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生合理地劃分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式利用沙土、樹枝、水以及木板等材料模擬水土流失造成土地荒漠化的過程，深化學(xué)生對(duì)我國黃土高原荒漠化形成過程的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境問題，向?qū)W生提問“土地荒漠化給人類帶來的影響是巨大的，那么在現(xiàn)實(shí)生活中，身為初中生的我們可以做出怎樣的努力來預(yù)防土地荒漠化問題呢？”學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)探究中通過增加樹枝的方式認(rèn)識(shí)樹木、植物鞏固沙土所發(fā)揮的重要作用，并形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在實(shí)際生活中養(yǎng)成不使用一次性筷子、節(jié)約用紙、保護(hù)花草、關(guān)注綠化的良好行為習(xí)慣。

結(jié) 語

總而言之，在新時(shí)期的初中教育階段構(gòu)建高效化的地理生本課堂，無論對(duì)初中教育教學(xué)水平的提高，還是對(duì)初中生的成長(zhǎng)發(fā)展，都有著極高的現(xiàn)實(shí)意義與積極影響。這意味著當(dāng)代初中地理教師在組織與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與教育認(rèn)識(shí)，將核心素養(yǎng)、生本思想、素質(zhì)教育等先進(jìn)教學(xué)理念合理融入初中地理課堂教學(xué)，在有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，更有效地深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。