案例教學(xué)法促進(jìn)高中思想政治高效課堂的生成

文 /林 毅

引 言

案例教學(xué)法就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在高中思想政治教學(xué)中，教師借助案例教學(xué)法能夠讓理論性較強(qiáng)的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中加深對(duì)思想政治知識(shí)的理解，推動(dòng)他們高效率地學(xué)習(xí)，繼而促進(jìn)高效課堂的生成。

一、高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）片面認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法

首先，一些教師認(rèn)為案例教學(xué)法同應(yīng)試教育相沖突，對(duì)高中生所面臨的終極考驗(yàn)——高考的幫助不大。通過(guò)相關(guān)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，這些教師片面認(rèn)為案例教學(xué)法無(wú)法滿(mǎn)足自身的教學(xué)需求，也不能在繁重的高中思想政治教學(xué)任務(wù)中完成相關(guān)案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，甚至認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)法會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力，無(wú)法幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)政治知識(shí)。他們對(duì)案例的分析與討論只拘于表面，教學(xué)效益不高。

（二）案例教學(xué)目標(biāo)不明確

案例教學(xué)法對(duì)師生雙方的要求均較高，部分教師會(huì)刻意不使用這一教學(xué)方法，有的教師雖然意識(shí)到要引入案例教學(xué)法，認(rèn)為這是一種全面、有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中有所嘗試，不過(guò)并沒(méi)有真正理解其實(shí)質(zhì)，只是把案例和思想政治知識(shí)在課堂上交叉呈現(xiàn)，希望借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供大量討論與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)對(duì)案例的解析達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的，并沒(méi)有考慮到思想政治教學(xué)的實(shí)際情況。高頻率地使用案例教學(xué)法，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混淆，大量案例讓他們感到無(wú)聊與疲倦，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的[1]。

（三）案例設(shè)計(jì)不合理

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中有著更大的自主權(quán)，這能夠增加案例教學(xué)法的可變性與靈活性。不過(guò)，缺乏典型案例的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也可能導(dǎo)致案例教學(xué)法出現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。例如，案例的選擇難度較大，超出高中生的能力范圍，這導(dǎo)致他們難以融入討論中；選擇的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須深入探討即可獲得答案，這無(wú)法有效提升他們解決問(wèn)題的能力；選擇的案例與思想政治學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系不夠密切，很難為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更多助力；為了節(jié)省課堂時(shí)間，有的教師直接引用互聯(lián)網(wǎng)上的固有案例，或使用其他教師多次用過(guò)的案例，沒(méi)有考慮到實(shí)際情況。這不僅會(huì)提升案例的使用重復(fù)率，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)的根本要求。

（四）案例教學(xué)法沒(méi)有創(chuàng)新

當(dāng)代高中生從小就生活在信息社會(huì)中，他們的知識(shí)來(lái)源紛亂繁雜，渠道廣泛，往往在第一時(shí)間就可以了解與接收到社會(huì)上的最新動(dòng)態(tài)與信息，且會(huì)與同學(xué)相互交流、熱議與傳播。不過(guò)這些信息質(zhì)量良莠不齊，對(duì)他們的價(jià)值觀念也會(huì)產(chǎn)生一定影響。這表明在信息化時(shí)代的今天，高中思想政治教學(xué)顯得愈加重要，教師需結(jié)合社會(huì)發(fā)展聯(lián)系課本知識(shí)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不能純粹為了應(yīng)付考試，而是要考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)把一些國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)新聞、時(shí)政熱點(diǎn)等案例引入思想政治課堂上，打造極具特色的思想政治教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)同課堂的融會(huì)貫通、相互滲透與無(wú)縫對(duì)接。但是，不少教師運(yùn)用的案例都缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以抓住學(xué)生的熱議點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，課堂教學(xué)同社會(huì)生活相脫離，導(dǎo)致案例教學(xué)只是局限于形式，顯得陳舊過(guò)時(shí)，索然乏味，毫無(wú)新意可言，自然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有太大幫助[2]。

二、高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的有效對(duì)策

（一）結(jié)合思想政治知識(shí)特點(diǎn)，合理選擇案例

案例素材的質(zhì)量能直接影響到案例教學(xué)法的效果，自然也關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師在借助案例教學(xué)法促進(jìn)高效課堂生成時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合思想政治知識(shí)特點(diǎn)選擇與確定案例，確保案例同課本內(nèi)容高度契合，真正為思想政治教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多助力和支持[3]。

例如，在開(kāi)展“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課一共安排三個(gè)子目的內(nèi)容，“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”中介紹計(jì)劃與市場(chǎng)是配置資源的兩種基本手段，市場(chǎng)在資源配置中如何發(fā)揮作用，以及在我國(guó)資源配置中地位的發(fā)展變化；“市場(chǎng)體系”中指出在市場(chǎng)體系建設(shè)中存在的負(fù)面影響，說(shuō)明建設(shè)現(xiàn)代市場(chǎng)體系的重要性與舉措；“市場(chǎng)缺陷”中說(shuō)明市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷是什么，明確市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是處處可用，更不能完全依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)就可進(jìn)行資源配置。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇一個(gè)市場(chǎng)配置資源的案例。電視劇《平凡的世界》中的雙水村，孫少安帶領(lǐng)群眾參考安徽鳳陽(yáng)小崗村的做法開(kāi)始實(shí)行包產(chǎn)到戶(hù)，這是中國(guó)農(nóng)村實(shí)行經(jīng)濟(jì)體制改革的縮影，也是改革開(kāi)放的開(kāi)始。讓學(xué)生了解在改革開(kāi)放的大背景下市場(chǎng)是如何在配置資源中起決定性作用的，能輔助他們理解課本知識(shí)。

（二）利用案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)產(chǎn)生積極探究的欲望，才能促進(jìn)高效課堂的生成。教師需從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用案例引出新課主題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與欲望，將注意力由課間休息快速轉(zhuǎn)移到政治知識(shí)的探索上來(lái)，由此高效率地開(kāi)展課堂教學(xué)[4]。

例如，在實(shí)施“人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這一核心知識(shí)點(diǎn)合理選擇與確定案例，如歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)的圖片、視頻或者文字資料，并在課堂上利用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，引出問(wèn)題：為什么每年三月份都要在北京召開(kāi)全國(guó)人民代表大會(huì)？在大會(huì)上，國(guó)務(wù)院總理、最高人民法院院長(zhǎng)、最高人民檢察院檢察長(zhǎng)為什么要向全國(guó)人大作工作報(bào)告？假如要在大會(huì)上提出一項(xiàng)決定，討論、審議與通過(guò)的過(guò)程是什么？要求結(jié)合教材內(nèi)容作答。教師利用學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)大事導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使其通過(guò)視頻或者圖片材料整體感知我國(guó)的人民代表大會(huì)制度，對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)限期待與渴望，從而在最短時(shí)間內(nèi)投入新課學(xué)習(xí)。

（三）借助案例講授知識(shí)，提升學(xué)生理解能力

現(xiàn)行的高中思想政治教材中涵蓋著大量的抽象性理論知識(shí)，同初中道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容相比，理解起來(lái)難度更大。如果教師還是一味地運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)模式，耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間講解相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)掌握，不僅教學(xué)效果不佳，還容易引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。高中思想政治教師可借助案例教學(xué)法講授新知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊分析形象、直觀的案例，一邊理解教材內(nèi)容，深入淺出地掌握政治知識(shí)，提升他們的理解能力[5]。

以“偉大的改革開(kāi)放”教學(xué)為例，教師談話(huà)導(dǎo)入：“民以食為天?！痹诟母镩_(kāi)放前，吃飯問(wèn)題困擾我國(guó)已久，如今四十多年過(guò)去，餐桌發(fā)生巨大的變化，大家來(lái)看一看。課件中展示了改革開(kāi)放前老百姓平常吃的食物主要是黑饃、窩窩頭、野菜等，只有過(guò)年才吃肉；當(dāng)今社會(huì)平常都吃雞鴨魚(yú)肉，各類(lèi)蔬菜、水果隨意食用。利用對(duì)比性案例引出問(wèn)題：從不夠吃的口糧到豐富的物產(chǎn)得益于什么政策？為什么過(guò)去要采用“票證”制？與今天的自由購(gòu)物相比，資源配置方式發(fā)生哪些變化？從單一品種到海淘國(guó)外特色美食，國(guó)家是如何滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)居民多樣化需求的？學(xué)生自然會(huì)想到改革開(kāi)放這一政策。然后讓他們結(jié)合自己家中生活從改革開(kāi)放之前到現(xiàn)在的變化為案例學(xué)習(xí)新知識(shí)，結(jié)合實(shí)際闡述改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程，用身邊真實(shí)案例說(shuō)明改革開(kāi)放帶來(lái)的變化。

（四）運(yùn)用案例突破難點(diǎn)，達(dá)到化難為易的效果

在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)，這不僅是教師所面臨的難教部分，也是學(xué)生難學(xué)的部分，只有幫助學(xué)生突破這些難點(diǎn)，才能夠讓他們順利學(xué)習(xí)新知識(shí)，且有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在課堂教學(xué)中遇到難點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用案例教學(xué)法，將難點(diǎn)知識(shí)融入真正的案例中，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在真實(shí)的生活化環(huán)境中突破難點(diǎn)，達(dá)到化難為易的教學(xué)效果。

例如，在“民族區(qū)域自治制度”教學(xué)中，教師需在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真分析和研讀教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的重點(diǎn)是正確理解民族區(qū)域自治制度的內(nèi)涵。在課堂上，教師先給出幾個(gè)我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域自治制度的案例，如內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)與新疆維吾爾自治區(qū)等，以及一些少數(shù)民族維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的案例，像藏族和漢族人民曾在西藏一起抗擊英軍的入侵，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間東北地區(qū)漢族和其他少數(shù)民族人民組成東北抗日聯(lián)軍，海南漢族、黎族、苗族人民組建的瓊崖縱隊(duì)，馬本齋領(lǐng)導(dǎo)的回民支隊(duì)等，由學(xué)生結(jié)合這些案例分析建立民族區(qū)域自治制度的原因，引導(dǎo)他們?cè)诤献魈骄亢蟀l(fā)現(xiàn)這既具有相應(yīng)的法律保障，還符合我國(guó)基本國(guó)情。接著，教師以西藏自治區(qū)為案例，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史與地理知識(shí)，探究我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域自治制度的必要性、客觀必然性和優(yōu)越性，讓他們輕松理解這一制度的內(nèi)涵。

（五）把握案例教學(xué)契機(jī)，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較高，這就要求高中思想政治教師在課堂上把握好案例教學(xué)的契機(jī)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入案例，同時(shí)拋出相應(yīng)的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其深入分析案例內(nèi)涵，提升政治分析能力與認(rèn)知水平。

例如，在講授“世界是永恒發(fā)展的”過(guò)程中，當(dāng)講到“必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，教師可以借機(jī)采用案例教學(xué)法，引入“孫權(quán)勸學(xué)”的歷史故事，其中“非復(fù)吳下阿蒙”“士別三日，即更刮目相待”令人印象深刻。在運(yùn)用這一案例時(shí)，教師應(yīng)借勢(shì)指出：大家的智商都沒(méi)有太大的區(qū)別，成績(jī)是否優(yōu)秀主要取決于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，即使現(xiàn)在有的同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，也不能有所怠慢與松懈，而是繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，如此才能夠獲得一定的成就；而那些現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，也不能氣餒，要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有努力學(xué)習(xí)才能取得成功。之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合發(fā)展的觀點(diǎn)展開(kāi)深入分析與反思，教師則接著啟發(fā)：為達(dá)到你們心目中的目標(biāo)，你們要從現(xiàn)在做起努力向高考沖刺，不要讓自己留下遺憾。隨后，教師帶領(lǐng)他們回顧量變與質(zhì)變之間的關(guān)系，使其掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

教師在平常教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生圍繞案例展開(kāi)積極討論與解析，鼓勵(lì)他們自由表述個(gè)人觀點(diǎn)及看法，提倡集思廣益，同時(shí)教師需積極點(diǎn)撥與歸納，使其理清學(xué)習(xí)思路，能夠透過(guò)案例發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

例如，在“更好發(fā)揮政府作用”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以“女豬倌”李海蓉的創(chuàng)業(yè)之路為案例導(dǎo)入新課，組織學(xué)生結(jié)合案例合作探究：為什么養(yǎng)豬散戶(hù)李海蓉能實(shí)現(xiàn)從“產(chǎn)生放棄養(yǎng)豬的念頭”到“恢復(fù)養(yǎng)殖信心”？李海蓉的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制具有什么基本特征與優(yōu)勢(shì)？學(xué)生自由討論和交流，派代表分享成果，教師給予點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們歸納如下：我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度有機(jī)結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，還能體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)；堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，以促進(jìn)全體人民實(shí)現(xiàn)共同富裕為根本目標(biāo)，科學(xué)的宏觀調(diào)控，有效的政府治理，這些都是我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。教師借助案例可以引導(dǎo)學(xué)生概括出我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征，同時(shí)明確把握我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)新一輪課程改革的不斷推進(jìn)與深入實(shí)施，不少新式教學(xué)方法層出不窮。教師應(yīng)充分借助案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引入真實(shí)案例，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需要，在案例輔助下高效地理解與掌握政治知識(shí)，進(jìn)而提高他們的思想政治學(xué)習(xí)能力。