基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)探析

黃金明，陳詠耀

(福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)系，福建 福州 350108)

隨著我國(guó)與世界各國(guó)的往來(lái)交通越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)也從課堂學(xué)習(xí)走向現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用當(dāng)中。文秋芳教授教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”新思想[1], 該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“輸入-輸出”模式，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為先確定輸出任務(wù)，在學(xué)生中形成驅(qū)動(dòng)的力量，再設(shè)計(jì)輸入環(huán)節(jié)，讓輸入促成輸出，最后對(duì)輸出任務(wù)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效率低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的問(wèn)題，以及英語(yǔ)除了用于各類(lèi)考試，在工作中基本用不上的問(wèn)題。簡(jiǎn)要概括，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)由三個(gè)部分構(gòu)成,即驅(qū)動(dòng)(motivating)、促成(enabling)、評(píng)價(jià)(assessing)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為前提，每個(gè)教學(xué)程序都有預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)教師引導(dǎo)組織教學(xué)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并最終通過(guò)評(píng)價(jià)手段完成教學(xué)。[2]作為一套扎根于中國(guó)本土英語(yǔ)教育的理論，經(jīng)歷了多個(gè)階段的發(fā)展與完善，具有與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)思想，也有較強(qiáng)的實(shí)踐性、較完整的教學(xué)假設(shè)，打破了以往“聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”面面俱到的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，將其改變?yōu)橐詬徫恍枨鬄槌霭l(fā)點(diǎn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大部分應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程仍舊以通用教材為基礎(chǔ)，僅以通過(guò)期末考試為目的，圍繞訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五方面能力開(kāi)展教學(xué)。而由于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生普遍存在中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，未接觸到工作崗位體會(huì)不到英語(yǔ)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的用處，學(xué)生在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，大部分學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)整體水平低，工作中經(jīng)常會(huì)面臨“所學(xué)者用不上”，“需用的沒(méi)學(xué)過(guò)”的窘境。尤其在在應(yīng)用型大學(xué)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)(EGP)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)(ESP)相互脫節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的前提應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)擁有相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，因此需要以基礎(chǔ)英語(yǔ)作為前導(dǎo)課程，以行業(yè)英語(yǔ)作為后續(xù)課程。[3]以鐵路服務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，低年級(jí)為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，改革前的上課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教程，主要目的是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，一方面為高年級(jí)的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，另一方面也能應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試，因此這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)，即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)及語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是當(dāng)學(xué)生在高年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段時(shí)，教授這一階段的老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)交際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)下意識(shí)地將中文翻譯為英文的中國(guó)式英語(yǔ)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)用手在空中寫(xiě)單詞的行為，嚴(yán)重影響交際的順利進(jìn)行，更不用說(shuō)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作完全沒(méi)有任何概念，低年級(jí)的基礎(chǔ)課程無(wú)法作為高年級(jí)的行業(yè)英語(yǔ)課程的前導(dǎo)課程，已失去打好基礎(chǔ)的作用，是EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相脫節(jié)的表現(xiàn)。因此，只有將這兩者結(jié)合在一起，構(gòu)建完整的英語(yǔ)課程體系才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“所學(xué)都有用，所用即所學(xué)”的目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主，教師主要根據(jù)教材的編制來(lái)安排教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)通常分為語(yǔ)言目標(biāo)(language aims: words and expressions, grammar point)，技能目標(biāo)(skills: listening, reading, writing)，情感目標(biāo)(mood)等。以使用廣泛的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教程為例，該套教材在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)(EGP)階段的接受程度較高，評(píng)價(jià)也很高。從該套教材的編設(shè)不難看出，大學(xué)英語(yǔ)所教授的內(nèi)容包括文化、文學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等等，范圍廣但基本都是淺嘗輒止，注重語(yǔ)言語(yǔ)法上的分析，對(duì)文章所涉及的文化背景通常在warming-up環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，對(duì)文章語(yǔ)法及結(jié)構(gòu)的分析，詞匯的積累成為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這就導(dǎo)致了教材的版本更新經(jīng)常是封面更新但內(nèi)容基本大同小異，知識(shí)與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。ESP英語(yǔ)以行業(yè)甚至崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，雖然大部分行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)自己的行業(yè)英語(yǔ)教材，但是為了適應(yīng)發(fā)展迅速的崗位需求，要求老師不能拘泥于教材的編制，更應(yīng)該從行業(yè)需求甚至社會(huì)崗位需求出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此教師應(yīng)活用教材，對(duì)教材進(jìn)行一定程度上的增減，以崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂?？梢?jiàn)，任課教師不能只靠一臺(tái)電腦就駕馭教材，而應(yīng)走入社會(huì)，走進(jìn)崗位，通過(guò)走訪、頂崗，親身體驗(yàn)等手段收集第一手資料，將之融入備課中以使所創(chuàng)設(shè)的情景符合崗位現(xiàn)狀，盡可能幫助學(xué)生上崗就能用，到崗即用，用之即通。

二、應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及根源分析

當(dāng)前，很多老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在應(yīng)付考試，注重閱讀與語(yǔ)法上，實(shí)行的是“聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”面面俱到的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，尤其是應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)必須從根本上改變這種局面，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能從課堂走向現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用中。

(一)注入式教學(xué)驅(qū)動(dòng)

教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，首先考慮學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，并以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的能力與水平做出相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大程度地發(fā)揮。然而，當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有對(duì)“教師中心說(shuō)”的教學(xué)方式進(jìn)行改良，有些教師仍然采取“注入式”的教學(xué)方式，并且口語(yǔ)教學(xué)大多都是以模仿、跟讀為主。教師把自己作為教學(xué)和交流的核心，扮演著知識(shí)傳遞的角色，將課堂上的大部分時(shí)間都花在解析語(yǔ)法和詞匯上，著重于課文的整體結(jié)構(gòu)和句子成分的組成，由于缺少與學(xué)生的課堂互動(dòng)，容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局面。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種驅(qū)動(dòng)方式是教師在代替學(xué)生思考，在有限的時(shí)間里，很少有學(xué)生能夠獨(dú)立完成英語(yǔ)的輸出，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。如果不對(duì)現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行改革，不僅不能有效地提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。[4]

(二)促成目標(biāo)簡(jiǎn)單化

現(xiàn)階段應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、單一化的趨勢(shì)，由于教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)重點(diǎn)不突出，即使為學(xué)生開(kāi)設(shè)了ESP英語(yǔ)相關(guān)課程，學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用的總體水平仍然偏低。大部分的學(xué)校都會(huì)將ESP英語(yǔ)交給公共英語(yǔ)教師來(lái)教授，這樣有利于形成良好的口語(yǔ)氛圍，但公共英語(yǔ)教師對(duì)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)停留在比較表面的理解上，所以教師常常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)中過(guò)分地依靠教科書(shū)。在常規(guī)的教學(xué)中，更重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，而缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在表達(dá)時(shí)缺乏清晰的輸出方向，難以對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到教學(xué)的成效，不符合產(chǎn)出導(dǎo)向法所主張的理念。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法提倡使學(xué)生清楚地了解教學(xué)任務(wù)，掌握每個(gè)階段的具體要求，明確在課程結(jié)束后要進(jìn)行的輸出活動(dòng)和要達(dá)到的輸出水平，從而有重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。重慶師范大學(xué)作為一所多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，針對(duì)ESP英語(yǔ)課程，要因材施教地制定明確的產(chǎn)出目標(biāo)，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，注重提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用口語(yǔ)的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)評(píng)價(jià)活動(dòng)參與度低

由于ESP英語(yǔ)的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力可能存在過(guò)高或過(guò)低的評(píng)估，致使其在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的公信力較差。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在差異，部分學(xué)生的自主性比較弱，對(duì)教學(xué)方式的接受程度有所不同，在這種背景下進(jìn)行評(píng)估，其成效往往不盡如人意。在普遍的“注入式”教學(xué)課堂上，教師在授課，學(xué)生在聽(tīng)講，而學(xué)生們除了聽(tīng)，幾乎沒(méi)有參加過(guò)任何的教學(xué)活動(dòng)，更談不上在課堂中參與評(píng)估環(huán)節(jié)。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，更注重教師與學(xué)生的協(xié)助評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)來(lái)反省自身的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念主張課堂教學(xué)的組織應(yīng)該以有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提倡學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)和產(chǎn)出環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密結(jié)合。[5]大學(xué)生在經(jīng)歷了中小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)掌握足以應(yīng)對(duì)日常生活的基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并擁有一定的聽(tīng)力和閱讀能力，學(xué)生所欠缺的是通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)出活動(dòng)激活已有的能力，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，以學(xué)生為主體的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法適合在大學(xué)生群體教學(xué)中的使用，這一改革將極大促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為交流工具用于日常工作生活中的功能。

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包含如下三個(gè)方面：一是“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”。其原則簡(jiǎn)潔明了，主張教學(xué)活動(dòng)是為有效的學(xué)習(xí)而發(fā)生的，挑戰(zhàn)的是在國(guó)內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”思想。它強(qiáng)調(diào)課堂可以通過(guò)各種形式，為不同的教育目的服務(wù)，沖擊了以課文為中心的教學(xué)主題。這一理念在注重學(xué)生需求的同時(shí)，也不能忽視了教師的作用。二是“學(xué)用一體說(shuō)”。其涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)領(lǐng)域，提倡“學(xué)”與“用”融為一體，將輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合，為課堂教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。這一理論的重點(diǎn)在于，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)課文，而且要根據(jù)課文進(jìn)行英語(yǔ)輸出。例如：跟讀錄音、背誦課文、情景對(duì)話、做PPT、做演講等避免課堂中出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的頻率，從而提高輸出的水平。三是“全人教育說(shuō)”，則是突出了以人為中心的語(yǔ)言教學(xué)，人不是學(xué)習(xí)和教育的工具。教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，既要體現(xiàn)品德、智力、身體、美勞等五大方面，又要注重學(xué)生的素質(zhì)、情感、思想等各個(gè)方面的發(fā)展。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，改變學(xué)生“用英語(yǔ)考試”變成“用英語(yǔ)做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)中用、用中學(xué)、用學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的假設(shè)與方法，充分體現(xiàn)了人文教育的價(jià)值，可以有效地提升學(xué)生的核心能力，取得較好的教學(xué)效果，也能夠很好地適應(yīng)高校英語(yǔ)課程改革的需要，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)施和發(fā)展具有重要意義。

盡管產(chǎn)出導(dǎo)向理論的提出是為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，適用于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，但經(jīng)過(guò)學(xué)者們的實(shí)踐證明，這一理論在語(yǔ)言教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅重視學(xué)生在課堂中掌握專(zhuān)業(yè)技能，而且更加注重通過(guò)課堂內(nèi)容幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，突出了高校英語(yǔ)的素質(zhì)教育的要求，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有一定優(yōu)勢(shì)，正好符合了我國(guó)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的高要求。這樣的教學(xué)模式能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)的崗位需求，具備專(zhuān)業(yè)特色，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)的工作至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合，學(xué)生就能從中得到學(xué)會(huì)的快樂(lè)以及能力提高的滿(mǎn)足感，在就業(yè)階段，英語(yǔ)實(shí)踐能力也將成為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)工作機(jī)會(huì)的助力。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法能促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)致力于提升英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)用途，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用性要求較高，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種新型的教學(xué)方法與模式，為教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和新的研究方向。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法重視輸入及輸出的效果，沖擊了傳統(tǒng)的“教材中心說(shuō)”和“教師中心說(shuō)”，是一種值得廣大教師重視并實(shí)踐的方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過(guò)程既始于產(chǎn)出性任務(wù)，也終于產(chǎn)出性任務(wù)，是促成產(chǎn)出性任務(wù)完成的過(guò)程。它以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)為最終目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為動(dòng)力，將為應(yīng)用型大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)探索出更多的新的教學(xué)模式，符合當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用于新時(shí)代的ESP英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的核心理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都要為有效的學(xué)習(xí)而服務(wù)，教師應(yīng)該考慮怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更好的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣的教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？遵循學(xué)用一體，構(gòu)建“驅(qū)動(dòng)一一促成一一評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，以學(xué)促用，以用促學(xué)。無(wú)論英語(yǔ)水平如何，敢于嘗試、敢于開(kāi)口，便是提高輸出水平和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的良方。

(一)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它把輸出“驅(qū)動(dòng)”的部分置于教學(xué)單元的開(kāi)始部分，主張教師在課前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，把握課堂進(jìn)程，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提前做出合理的設(shè)計(jì)。目的是讓學(xué)生在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的欠缺，激起內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，從而積極地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。教師作為這一階段的引領(lǐng)者，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試產(chǎn)出。[6]

每個(gè)教學(xué)單元都有一個(gè)主題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及他們的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合ESP英語(yǔ)的課程內(nèi)容，確定一節(jié)課需要完成哪些課程目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須根據(jù)課文的單元主題，創(chuàng)造科學(xué)的、真實(shí)的交際情境，呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)生們感受到“可能性”，以促使他們的學(xué)習(xí)遷移。比如，重師大民航服務(wù)英語(yǔ)課堂中在講授Special Passengers(特殊旅客)這一單元時(shí)，教師利用多媒體和其他信息技術(shù)手段，通過(guò)播放影片等形式來(lái)營(yíng)造與特殊旅客溝通的情境，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)服務(wù)于特殊旅客的用語(yǔ)與流程。當(dāng)學(xué)生在嘗試完成口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足時(shí)，會(huì)有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一階段，教師要依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，說(shuō)明本單元的交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，并對(duì)課堂內(nèi)外兩種輸出任務(wù)的類(lèi)型和內(nèi)容進(jìn)行了闡述，讓學(xué)生了解在這一單元結(jié)束后，要完成什么樣的產(chǎn)出活動(dòng)，要達(dá)到什么樣的產(chǎn)出水平，確保學(xué)生在課堂中能夠清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一步任務(wù)，既要熟練使用客艙服務(wù)術(shù)語(yǔ)和句型，流利地進(jìn)行客艙服務(wù)交流，也要具備行業(yè)服務(wù)意識(shí)和職業(yè)操守。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生不同的個(gè)性、不同的智力水平和不同的認(rèn)知方式，合理地調(diào)整教學(xué)情境的難度，并制定出不同的產(chǎn)出任務(wù)，使更多的學(xué)生參加到活動(dòng)中，從而使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)展。

(二)促成推進(jìn)產(chǎn)出

在驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)的推動(dòng)下，教師所扮演的角色就是幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)，充分發(fā)揮促成指導(dǎo)的作用。因此，如何擴(kuò)充行業(yè)相關(guān)知識(shí)和如何提升促進(jìn)效果成為教師必須認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法十分重視教師在教學(xué)中發(fā)揮“腳手架”的作用，一位優(yōu)秀的的ESP英語(yǔ)教師不僅要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要了解行業(yè)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)或?qū)嵉乜疾斓确绞?，從?shí)際出發(fā)，了解具體行業(yè)的需求情況和工作范圍，選擇合適的輸入材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)ESP英語(yǔ)提供平臺(tái)，搭建口語(yǔ)交流的橋梁，把產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法理論運(yùn)用于課堂中。

在與學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥峁┝擞行У慕虒W(xué)資源，如各種高質(zhì)量的視頻、錄音、網(wǎng)站和拓展教材等，便能發(fā)揮“專(zhuān)家引領(lǐng)”的效果，幫助學(xué)生更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量。提高語(yǔ)言輸出能力的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)任務(wù)與促成對(duì)象之間的關(guān)系，使其充分貼合產(chǎn)出目標(biāo)，并且體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，防止教材過(guò)多而使學(xué)生感到手足無(wú)措。選擇輸入材料和布置輸出任務(wù)要遵循因材施教的原則，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)選擇性學(xué)習(xí)的發(fā)生。并且在練習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，積極運(yùn)用QQ群、超星學(xué)習(xí)、釘釘、騰訊課堂等交流平臺(tái)，為有學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生提供幫助，也可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生們共享學(xué)習(xí)成果，以了解他們有沒(méi)有具備完成產(chǎn)出作業(yè)的能力。從而形成一個(gè)雙向的輸入輸出學(xué)習(xí)通道，使學(xué)生們成為知識(shí)的創(chuàng)造者和促成者，提高學(xué)習(xí)的有效性，使得所有的輸入都能為輸出服務(wù)。

(三)評(píng)價(jià)鞏固產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向法中評(píng)價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)兩類(lèi)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的“支架”，教師要正確地選擇評(píng)價(jià)方式，并將其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課內(nèi)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出情況，能夠把握學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的掌握程度，是否理解了課文的內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而決定需不需要調(diào)整課堂進(jìn)度；課外，通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)兩種不同的產(chǎn)出效果。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置“復(fù)習(xí)性”產(chǎn)出任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升輸出熟練度[7]。同時(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生布置“遷移性”產(chǎn)出任務(wù)，從而使高水平學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力得以延伸和提高。學(xué)生做好產(chǎn)出準(zhǔn)備之后，將口語(yǔ)輸出成果呈現(xiàn)給全班，教師要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，并邀請(qǐng)學(xué)生們共同參與評(píng)價(jià)。教師可以給聽(tīng)眾安排一些作業(yè)，如將呈現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容記錄下來(lái)，使得大家都能夠積極參與到課堂中來(lái)，為后續(xù)互評(píng)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。

值得注意的是，主動(dòng)構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)避免千篇一律、大同小異。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的產(chǎn)出能力和學(xué)習(xí)效果；通過(guò)積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，加強(qiáng)交流溝通，進(jìn)行自我反思，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)提升。融合即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，開(kāi)展有標(biāo)準(zhǔn)、有區(qū)別、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固產(chǎn)出成果。并且，教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)意識(shí)到自己教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而加以改進(jìn)。

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法是新型教學(xué)法，從實(shí)踐反饋來(lái)看比傳統(tǒng)教學(xué)法更能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但是對(duì)師資的要求也比傳統(tǒng)教學(xué)法更高，要求老師要不拘泥于教材，積極走入企業(yè)，到崗位中去，了解社會(huì)對(duì)人才的最新需求要求，也要求學(xué)校對(duì)教師工作量的衡量做出相應(yīng)的改變。大學(xué)階段對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不屬于其專(zhuān)業(yè)課程體系的核心課程, 因此占用的課時(shí)有限，在有限的上課時(shí)間如何達(dá)到最好的效果，這就需要提高老師的教學(xué)水準(zhǔn)與任務(wù)創(chuàng)設(shè)的能力, 既要發(fā)揮老師的組織功能，又要讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，積極參與到學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)吸收知識(shí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要范式，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方式, 要達(dá)成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中的有效靈活的運(yùn)用, 還須要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)以期達(dá)到預(yù)期效果。