課程思政背景下國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

李曉飛

【摘? 要】 在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引導(dǎo)下，為充分發(fā)揮藝術(shù)類高校國(guó)標(biāo)舞課程的育人價(jià)值，文章以舞蹈表演專業(yè)國(guó)標(biāo)舞課程教學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、教學(xué)實(shí)踐法等研究方法，分析當(dāng)前課程存在的問題：“舶來(lái)文化”的國(guó)標(biāo)舞思政元素挖掘不足；技藝類課程更重視技術(shù)而忽視思政教育；教材及教學(xué)內(nèi)容在課程思政內(nèi)涵的體現(xiàn)欠缺；專業(yè)教師不夠正視自身思政意識(shí)養(yǎng)成?；诖?，文章提出以下舉措：堅(jiān)持教育方針指導(dǎo)，明確課程教學(xué)目標(biāo)；深挖課程思政元素，做好教學(xué)內(nèi)容嵌入；注重教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式；重構(gòu)課程考核方式，確立思政評(píng)價(jià)細(xì)則。本研究旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，形成一門具有豐富思政內(nèi)涵特色的國(guó)標(biāo)舞課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 課程思政；國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞；教學(xué)改革

一、課程思政教育背景下國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程改革的可行性

2020年教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“把立德樹人成效視為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。新時(shí)代背景下，國(guó)家需求的高級(jí)人才既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又需求人才具備職業(yè)道德、健全人格和正確價(jià)值觀。而長(zhǎng)期以來(lái)包括國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞在內(nèi)的學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)更多地是向?qū)W生傳授技能知識(shí)，沒有對(duì)其進(jìn)行多維度的教育深入挖掘，即對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、美育等全方面教育。另外，地方應(yīng)用型高校沒有發(fā)揮其人才培養(yǎng)內(nèi)涵，增強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，有必要確保專業(yè)的學(xué)科課程可以像思想政治學(xué)科課程一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)重要人才的重任，教師在講授專業(yè)技術(shù)課程的同時(shí)，重點(diǎn)開展與本專業(yè)相關(guān)思政教育，豐富課程的思想政治內(nèi)涵。

所以，研究在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程中，如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與人文精神要素融會(huì)貫通，完成思想政治教育真正的專業(yè)課程嵌入，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)，深入挖掘國(guó)標(biāo)舞課程的深層次育人價(jià)值，將其融入整個(gè)教學(xué)過程之中，嵌進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，讓價(jià)值、知識(shí)、能力的融合成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞蹈教育改革的重要課題，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞“課程思政”教育改革存在的問題

（一）“舶來(lái)文化”的國(guó)標(biāo)舞思政元素挖掘不足

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞（與國(guó)標(biāo)舞同義）來(lái)源于國(guó)外，起源于歐洲與拉丁美洲，經(jīng)幾百年發(fā)展，最后在20世紀(jì)初由英國(guó)皇家舞蹈教師協(xié)會(huì)將十個(gè)風(fēng)格迥異舞蹈種類進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范整理，從而形成新類型舞蹈并傳播覆蓋全球。而這類新的西方舞蹈類型在中國(guó)引入僅有三十多年的歷史，卻已形成了一定規(guī)?；l(fā)展，男女老少對(duì)這種舞蹈產(chǎn)生了青睞，紛紛學(xué)習(xí)和效仿。因時(shí)間短、學(xué)習(xí)淺、模仿深，國(guó)標(biāo)舞其內(nèi)涵文化與中國(guó)文化在共性上出現(xiàn)一定的不適現(xiàn)象，主要原因是哲學(xué)基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)與政治生態(tài)等不同，以致盲目和機(jī)械地借鑒復(fù)制，從而導(dǎo)致思政元素方面的挖掘不足，造成教學(xué)內(nèi)容上文化中空的現(xiàn)實(shí)窘境，為課程教學(xué)如何更好育人帶來(lái)一定難度。

（二）技藝類課程更重視技術(shù)而忽視思政教育

據(jù)調(diào)查顯示，舞蹈學(xué)科專業(yè)的學(xué)生相較于其他學(xué)科學(xué)生而言，普遍在文化知識(shí)儲(chǔ)備方面略顯不足，且對(duì)思想政治方面的關(guān)注度低，有自己獨(dú)特的見解和想法，自我意識(shí)較強(qiáng)，重視自身專業(yè)技能的提升，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上卻不夠重視，甚至對(duì)思政課程也沒有展現(xiàn)出比較濃厚的興趣。而且，存在的唯舞蹈技能學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這也是大多數(shù)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生本科課程學(xué)習(xí)的一個(gè)“通病”。課程思政元素很難融入舞蹈課堂中，只貫穿沒落實(shí)，有計(jì)劃不實(shí)施，設(shè)計(jì)“完美”，實(shí)踐“空洞”，思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象明顯。

（三）教材及教學(xué)內(nèi)容的課程思政內(nèi)涵體現(xiàn)欠缺

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出“思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的奮進(jìn)目標(biāo)和努力動(dòng)向。馬克思主義理論研究和建設(shè)工程建設(shè)規(guī)劃教材從21世紀(jì)初就已存在并不斷擴(kuò)展教材庫(kù)，但關(guān)于各大高校當(dāng)前的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程，不管是必修課還是選修課，各個(gè)高校用書也沒有尋找到用來(lái)保障課程思政教育實(shí)踐的書源。在對(duì)北京舞蹈學(xué)院、北京體育大學(xué)、CBDF、CDSF等協(xié)會(huì)編制的書籍以及“紅寶書”（作者沃爾特·萊爾德）進(jìn)行研究和分析，在課程實(shí)踐中的借鑒與參考中發(fā)現(xiàn)其書中思政內(nèi)涵也較少，更注重實(shí)際技能教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。這也說明了學(xué)科所屬一門，但內(nèi)容包含不同，課程的教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)也就不同，加大了課程思政在學(xué)科內(nèi)普適使用的困難。

（四）專業(yè)教師不夠重視自身思政意識(shí)養(yǎng)成

目前，任教國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程教學(xué)的專業(yè)教師較少，課程團(tuán)隊(duì)沒有形成集體備課模式。同時(shí)，教師自身對(duì)思政教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在窄化，在理解思政教育上存在誤區(qū)，假以為思政教育僅限于黨性教育和理論教育，但其內(nèi)涵濃厚到包括國(guó)本思想、哲學(xué)、核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀等多個(gè)方面。在專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)的趨勢(shì)明顯展現(xiàn)出“教師主角型”的特點(diǎn)。技藝類課程的教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，親身示范、言傳身教的交流方式對(duì)學(xué)生的思想行為影響機(jī)會(huì)更多也更大，教學(xué)重心傾斜不到位，使包含思政元素的案例融入的時(shí)間難以控制，給課程的思政教育開展帶來(lái)困難。

三、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞 “課程思政”教學(xué)改革舉措

（一）堅(jiān)持教育方針指導(dǎo)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

“課程思政”是指思想政治教育施教主體在各類課程（包括必修、選修、通識(shí)、公共基礎(chǔ)等）教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟，營(yíng)造具體的教學(xué)氛圍，教育主體以一種間接和含蓄的方式承認(rèn)和捍衛(wèi)道德準(zhǔn)則，將自己的思想和政治哲學(xué)有序地融合到教育過程中，讓教育客體接受政治思想教育，使這些對(duì)象成為符合國(guó)家發(fā)展需要的人才。這是國(guó)家教育教學(xué)的一種新理念。教學(xué)目標(biāo)則是實(shí)踐課程思政教學(xué)工作中基于國(guó)家政策方針導(dǎo)向?qū)︻A(yù)期達(dá)到效果的綜合表述，是完成實(shí)踐國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程思政教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。要體現(xiàn)素質(zhì)教育、堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮自身技術(shù)技巧能力，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，回饋社會(huì)。專業(yè)知識(shí)與教學(xué)思想政治要素融合，才能真正做到大學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任和職業(yè)責(zé)任感的提升，以期形成良好品德和完美人格。如認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)舞時(shí)，掌握國(guó)標(biāo)舞的基本知識(shí)、基本技能和訓(xùn)練方法。了解其歷史、文化及特色，并在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中，不僅讓學(xué)生體味域外民族風(fēng)情的魅力，還要認(rèn)識(shí)到文化理解與傳承的重要性。保持謙卑心態(tài)理解學(xué)習(xí)其文化內(nèi)涵，理解各舞種間的差異性，積極探索與融合，學(xué)好國(guó)標(biāo)舞技術(shù)，講好中國(guó)故事。

（二）深挖課程思政元素，做好教學(xué)內(nèi)容嵌入

課程學(xué)習(xí)是在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要因素。依據(jù)課程的不同特點(diǎn)和性質(zhì)，主動(dòng)思考和挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，豐富思政型課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)職業(yè)道德、溝通協(xié)作、文化認(rèn)可和身份認(rèn)同等觀念意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的最大化成效。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程的教學(xué)內(nèi)容分為國(guó)標(biāo)舞理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實(shí)踐兩個(gè)部分。從教學(xué)內(nèi)容和技能教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)看，每章節(jié)授課過程都蘊(yùn)含值得深挖與提煉的思政內(nèi)涵。因此，要根據(jù)具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，深刻理解國(guó)標(biāo)舞專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)內(nèi)容中包含的思政元素，歸納整理，形成相應(yīng)的“課程思政”主題。例如，含有中國(guó)故事的經(jīng)典國(guó)標(biāo)舞蹈（黃河、弟子規(guī)）作品欣賞板塊可以提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)文化自信。

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，深化本專業(yè)知識(shí)中思政要素的理解，對(duì)國(guó)標(biāo)舞技術(shù)和理論層面的內(nèi)容進(jìn)行思政元素的挖掘。例如，以遵守動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律為題，是在基于第2次課的方位、角度等的學(xué)習(xí)后，去講授基本步動(dòng)作技術(shù)在各節(jié)拍正確表達(dá)順序，使學(xué)生能夠更好地掌握動(dòng)作，以避免運(yùn)動(dòng)過程中因減少動(dòng)作程序而導(dǎo)致的不適感和難受情緒，這體現(xiàn)了要理解事物發(fā)展的客觀規(guī)律，方可達(dá)到完美結(jié)果，也從側(cè)面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（三）注重教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式

“眾人拾柴火焰高，一人難挑千斤擔(dān)”。一門課程的思政教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與完成僅靠個(gè)別教師的單打獨(dú)斗，這點(diǎn)力量是不足的。目前，每個(gè)高校開設(shè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程基本上都是獨(dú)立的，由專業(yè)老師獨(dú)立負(fù)責(zé)。課程怎么上，局限于教師自身的挖掘和實(shí)踐。即使在一些高校內(nèi)已經(jīng)將同類課程分成多位老師進(jìn)行上課，但在班級(jí)與班級(jí)之間，課程教學(xué)效果也會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，簡(jiǎn)單地將班級(jí)劃分為精英和普通層次班級(jí)，那么，思政教育融入效果可想而知。因此，建設(shè)強(qiáng)有力的課程思政教研團(tuán)隊(duì)是重要的，定期開展團(tuán)隊(duì)教研，發(fā)揮教師不同的知識(shí)背景和認(rèn)知水平，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成理論，再付諸實(shí)踐。收集資料，挖掘思政案例，探討教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，深入了解學(xué)生，看重對(duì)學(xué)生的贊賞，以學(xué)生為本。同時(shí)選擇合適的切入點(diǎn)和切入方式，量要適宜，引出思政主題，借助故事講授、類比聯(lián)想、案例分析、示范示教、視頻播放、實(shí)時(shí)展示等方式方法，反復(fù)突出思政重點(diǎn)，提高思政教育效果。

（四）重構(gòu)課程考核方式，確立思政評(píng)價(jià)細(xì)則

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞在舞蹈表演專業(yè)的人培中設(shè)置成專業(yè)選修類課程，班級(jí)考試方式采取期末考查形式，學(xué)生成績(jī)的最終得分會(huì)是出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末成績(jī)的綜合比率，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度和職業(yè)型技術(shù)能力。而“課程思政”教育機(jī)制改革，可將學(xué)生成績(jī)分為專業(yè)成績(jī)和思政成績(jī)，課程考核成績(jī)由兩項(xiàng)依比例共同構(gòu)成。思政成績(jī)可以在課堂與作業(yè)中隱形體現(xiàn)，案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分組討論時(shí)給予討論結(jié)果評(píng)價(jià)，終結(jié)性考核中隱形融入思政考核指標(biāo)。例如課程學(xué)習(xí)過程中的德、能、勤、績(jī)等多方面表現(xiàn)，是在著重考量學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，能否具有放眼未來(lái)的遠(yuǎn)見、用心思考的心境，是否樹立正確的三觀，是否具備良好的職業(yè)道德。以觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重塑師道尊嚴(yán)，去幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以審查學(xué)生每月作業(yè)完成情況，而致力學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，以期末增設(shè)多主體協(xié)同考核評(píng)價(jià)，來(lái)關(guān)注學(xué)生多角度的差異化表現(xiàn)。

四、“課程思政”教育背景下國(guó)標(biāo)舞課程教學(xué)改革的意義

[]

（一）緊跟國(guó)家教育導(dǎo)向，完成育人使命

2014年習(xí)近平主席在文藝座談會(huì)上就提到，作為一個(gè)文藝人才要不斷提高學(xué)養(yǎng)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)積累、知識(shí)儲(chǔ)備、文化修養(yǎng)，只為讓自己成為一位德藝雙馨的文藝名家。“立德樹人，以德育人”是教育的根本價(jià)值，也是這一現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)所承載的精神使命。而德藝雙馨作為立德樹人的具體體現(xiàn)，也同樣是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞其本身的內(nèi)在特點(diǎn)。德立，則藝可成，藝體共進(jìn)，德禮并蓄?！皣?guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞”課程在實(shí)踐中把人才培養(yǎng)作為教育的基石，浸入藝術(shù)教育、禮儀知識(shí)，校外競(jìng)賽，是為培養(yǎng)具有德藝雙馨的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞后備舞蹈優(yōu)質(zhì)人才，完成新時(shí)代賦予的育人使命。

（二）加強(qiáng)文化理解，提升文化自信

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞在西方世界的觀念中是以強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)和人與人關(guān)系發(fā)展而產(chǎn)生交際的一種偏娛樂性質(zhì)的社交舞蹈。當(dāng)它傳入中國(guó)，就被視為一門課程來(lái)進(jìn)行研究與教學(xué)，并不斷探索其事物發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在背后邏輯關(guān)系，去理解外來(lái)舞蹈的文化，尋找思政元素與該類課程的契合點(diǎn)。根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，鎖定不同“課程思政”主題，確保思政元素嵌入教學(xué)課堂，

多角度貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想意識(shí)形態(tài)，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加快消除專業(yè)課和思政課的“雙弦”現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生主體文化自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要是以課堂教學(xué)知識(shí)的獲取為基礎(chǔ)，通過參與課堂內(nèi)外各種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。以課程學(xué)習(xí)而去提升自身教學(xué)水平，參與舞蹈活動(dòng)演出，積極準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)比賽，志愿助力鄉(xiāng)村藝術(shù)教育，構(gòu)建以學(xué)促教、以學(xué)促演、以學(xué)促服、以學(xué)促賽的課程育人模式。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，多角度分析，解決實(shí)際操作問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生職業(yè)道德水平。