地方高校在線開放課程應(yīng)用效益分析及其優(yōu)化策略研究
——基于教育生態(tài)學(xué)的視角

楊文林 潘文濤 黃昆鵬

(1.嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)中心,廣東 梅州 514500;2.梅州市教育局,廣東 梅州 514021)

在線課程在全球范圍內(nèi)的興起,不單讓在線教育的優(yōu)勢與價(jià)值得到越來越廣泛的認(rèn)可,也讓人人皆學(xué)、時時可學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念更為深入人心。為確實(shí)構(gòu)建新時代的遠(yuǎn)程教育體系,基于在線教育的開放性、靈活性以及全民性,我國也越發(fā)重視在線開放課程資源的建設(shè),教育部先后圍繞課程建設(shè)與應(yīng)用頒布多項(xiàng)文件,旨在引導(dǎo)各高校自主有序開展在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用工作,而在疫情防控期間,在線課程更是為實(shí)施停課不停學(xué)、線上教學(xué)提供了極大的支持。

隨著線上教育實(shí)踐探索的不斷深入,在線開放課程也迎來“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用突破、發(fā)展后勁不足、市場化程度不高、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)頻出等新挑戰(zhàn)。在線開放課程資源建設(shè)如何在新時期保持高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢已成為新的研究焦點(diǎn),特別是對建設(shè)進(jìn)度相對滯后但占比相對較高的地方本科高校而言,更為緊迫。作為一門新興學(xué)科,教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)的角度來分析教育現(xiàn)象、闡述教育規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上提出新的見解。因而從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā),對現(xiàn)階段在線開放課程的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全方位的“透視”“體檢”與“診斷”,特別是應(yīng)用效益領(lǐng)域,并提出適應(yīng)新時期的優(yōu)化策略,對我國在線開放課程的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論闡明:在線開放課程與生態(tài)學(xué)的契合性

生態(tài)學(xué)是專門研究生物個體與環(huán)境之間的各種因素之間如何建立聯(lián)系、產(chǎn)生作用的一門科學(xué),最早由Henry Thoreau提出,1868年德國學(xué)者Haeckel 給出準(zhǔn)確的定義,認(rèn)為要基于整體性、全過程、系統(tǒng)化的研究思路,探討生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量與信息的流動[1]。隨著時代的發(fā)展,生態(tài)學(xué)的研究范疇也逐漸從個體生態(tài)邁向群體生態(tài),并逐漸與其他學(xué)科交融,形成新的學(xué)科交叉點(diǎn),最終衍生出多樣化的新興學(xué)科,教育生態(tài)學(xué)正是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相互融會貫通形成的學(xué)科。

教育生態(tài)學(xué)由哥倫比亞學(xué)者Cremin在研究中提出,其學(xué)科機(jī)理在于將教育系統(tǒng)視之為生態(tài)系統(tǒng),并以生態(tài)學(xué)的視角來解讀教育現(xiàn)象、闡釋教育規(guī)律,基本原理包括:花盆效應(yīng)、限制因子定律、耐度定律與最適度原則等[2]。一般認(rèn)為,教育生態(tài)系統(tǒng)包括主體、客體和外界環(huán)境等,是一個數(shù)量與規(guī)模兼具、功能與目標(biāo)并存、競爭與合作同在的多架構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)。而后隨著時代發(fā)展逐漸演變?yōu)橐婚T綜合性的交叉學(xué)科,特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展,以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討技術(shù)在教育生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用路徑和效益分析成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)之一。

有學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度對課程進(jìn)行透視,指出課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和生存環(huán)境是真實(shí)客觀存在的人、物和其復(fù)雜互動關(guān)系鏈,進(jìn)而組建動態(tài)流動、實(shí)時開放、密切關(guān)聯(lián)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),并基于“育人”核心衍生出其他功能。究其本質(zhì)而言,在線開放課程可歸屬于“課程”,是“課程生態(tài)系統(tǒng)”中的一個“子系統(tǒng)”,有其共性也有個性。在組成要素上,在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)者、主講教師、課程建設(shè)專家、內(nèi)容生產(chǎn)商、行政管理部門等幾類物種,其中學(xué)習(xí)者的角色最為復(fù)雜,生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者并存,這主要是學(xué)習(xí)過程涵蓋了內(nèi)容吸收(消費(fèi))、自我建構(gòu)與重組(生產(chǎn)與分解)等[3]。主講教師、課程建設(shè)專家、內(nèi)容生產(chǎn)商等不但參與知識生產(chǎn),也完成對教學(xué)“廢物”的分解。而行政部門則著重扮演分解者的角色。另外,相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境,在線開放課程更為重視生態(tài)環(huán)境的作用,這是因?yàn)椴煌N群之間正是在生態(tài)環(huán)境(如課程平臺)支持下完成信息、物質(zhì)和能量的交互,形成多元互動模式。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,其生態(tài)環(huán)境是各生態(tài)主體賴以生存的各因素綜合,可以分為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)管理等模塊,學(xué)習(xí)資源重點(diǎn)面向?qū)W習(xí)者,提供線上學(xué)習(xí)視頻、系統(tǒng)推薦類的學(xué)習(xí)輔助資源等,考慮到在線開放課程更為突出學(xué)習(xí)者為中心,直接決定了學(xué)習(xí)資源環(huán)境必須時刻保持新鮮、活力、優(yōu)質(zhì),才能確保遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)的高效。而學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境涵蓋課程學(xué)習(xí)平臺、互動交互系統(tǒng)以及各類教學(xué)軟硬件設(shè)備等。教學(xué)管理環(huán)境則面向管理層面,包括線上教與學(xué)的過程管理、資源建設(shè)、效益評估等。

從2010年至今,國內(nèi)各高校基本上開展了在線開放課程的建設(shè),形成了一定量的規(guī)模。而在線開放課程的出現(xiàn)也打破了象牙塔里傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的寧靜,使原有課程生態(tài)系統(tǒng)的天平發(fā)生傾斜,體現(xiàn)在其突破了原有的時間空間限制,讓學(xué)習(xí)的發(fā)生更為便利、順暢、高效,這極大地契合了移動互聯(lián)時代碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)訴求,也實(shí)現(xiàn)了在線開放課程與生態(tài)學(xué)的無縫連接?；谏鷳B(tài)學(xué)的視角,作為推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵所在,在線開放課程要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展必然要求建立來自系統(tǒng)生態(tài)主體間、主體與環(huán)境的有機(jī)平衡,才能實(shí)現(xiàn)有效交流、多邊互動,為構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展體系提供支持。

二、現(xiàn)狀分析:地方本科高校在線開放課程應(yīng)用效益

(一)問卷編制

基于教育生態(tài)學(xué)的視角,結(jié)合指標(biāo)構(gòu)建原則,通過對在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)核心要素的解析、指標(biāo)提取與發(fā)散等過程,初步設(shè)計(jì)出“地方本科高校在線開放課程教學(xué)應(yīng)用效益調(diào)查問卷”,并根據(jù)調(diào)查對象的不同,分為學(xué)習(xí)者問卷和教師問卷。其中學(xué)習(xí)者問卷重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,包括動機(jī)發(fā)生、學(xué)習(xí)過程分析、學(xué)習(xí)障礙因素等。教師問卷涵蓋課程建設(shè)情況分析、應(yīng)用效果分析、平臺運(yùn)行滿意度及課程推廣意愿等。

在正式開展調(diào)研之前,本研究先對調(diào)查問卷的有效性進(jìn)行了分析檢驗(yàn)。向參與過在線開放課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,以及有參與或主持過在線開放課程建設(shè)的一線教師發(fā)放問卷,仔細(xì)詢問其意見看法,并在整理其意見建議的基礎(chǔ)上,對問卷內(nèi)容做進(jìn)一步優(yōu)化。之后用SPSS21.0軟件開展問卷的信效度分析,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)者問卷的α值為0.84,教師問卷的α為0.85,KMO值均大于0.7,各指標(biāo)之間的相關(guān)度較好,效度良好。

(二)問卷施測

在調(diào)研對象的選擇上,本研究選取廣東省粵東西北地區(qū)的高校?；洊|西北地區(qū)的高校發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于珠三角地區(qū),成為制約廣東高等教育發(fā)展的最大因素。從數(shù)量上看,全省174所高校中,粵東西北地區(qū)的本科高校只有10所。從辦學(xué)質(zhì)量上看,以首輪高水平大學(xué)、高水平理工大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目為例,粵東西北地區(qū)僅有汕頭大學(xué)和廣東海洋大學(xué)入選廣東重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)高校。由此可見,粵東西北地區(qū)高校在辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量上相對珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)都存在明顯落后。

為了能夠準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀體現(xiàn)地方本科高校在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用效益,本研究從師生兩個維度分別選取了粵東西北地區(qū)的嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、肇慶學(xué)院、汕頭大學(xué)等6所高校參與調(diào)研,其中要求教師必須是主持或參與過在線開放課程建設(shè),學(xué)生要求是現(xiàn)階段中正參與課程學(xué)習(xí)的。共發(fā)放學(xué)生問卷1812份、教師問卷232份,剔除無效問卷后共收回有效學(xué)生問卷1624份、教師問卷189份,有效率為89.6%、81.4%。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

在教師維度,數(shù)據(jù)顯示,對在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用狀況的滿意度調(diào)查上,有42.07%的教師認(rèn)為“非常滿意”,認(rèn)為“比較滿意”的有36.25%,而在“在線開放課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況”的調(diào)查上,有45.32%的老師認(rèn)為“基本達(dá)到,但還可以繼續(xù)優(yōu)化”,選擇“未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”的老師占35.28%,只有12.26%的老師認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。從而表明經(jīng)過一段時間的建設(shè)與應(yīng)用,大部分教師對在線開放課程的運(yùn)行較為肯定,表現(xiàn)出較高的滿意度,但在預(yù)期課程目標(biāo)的達(dá)成上還需要加強(qiáng)攻關(guān)。

調(diào)查顯示,老師們普遍認(rèn)為“課程資源質(zhì)量參差不齊(65.12%)”“課程教學(xué)互動有限(76.52%)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理欠缺(80.26%)”“現(xiàn)有課程運(yùn)行平臺功能有限且實(shí)用性不高(53.29%)”等因素是現(xiàn)階段在線開放課程教學(xué)效果的主要制約因素,從而表明即使在國家花大力氣推動在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的大背景下,地方高校在開展在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用上仍然存在很多不足之處。此外,基于在線開放課程的屬性,其應(yīng)用推廣也被賦予重要意義,但從調(diào)研結(jié)果來看,卻不容樂觀。有76.32%的老師認(rèn)為“社會層面推廣難度太大”,甚至有個別老師還表示在線開放課程主要還是面向在校學(xué)生,在社會上推廣應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義不大,說明在線開放課程的“開放”屬性遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo),“孤芳自賞”的現(xiàn)象比比皆是。此外,調(diào)查還顯示,在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)中的“建設(shè)”與“應(yīng)用”兩個維度存在失衡,認(rèn)為“能夠自主做好課程推廣與應(yīng)用的”僅占15.23%,浮現(xiàn)出“重前期建設(shè)、輕后期應(yīng)用”的病理。

在學(xué)生層面,調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的純潔與學(xué)習(xí)過程的機(jī)遇、挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)的純潔性表現(xiàn)在學(xué)生對在線開放課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,有88.21%的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“為促進(jìn)自身綜合發(fā)展”,為“適應(yīng)社會發(fā)展、為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)”的占53.15%,僅有11.21%的學(xué)生認(rèn)為是為了“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”。而學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性是指當(dāng)前在線開放課程中存在的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況不匹配所帶來的挑戰(zhàn)。有72.35%的學(xué)生認(rèn)為“在線學(xué)習(xí)的場景感不足,缺少同伴鼓勵”,認(rèn)為“在線學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性與監(jiān)督的有效性不足”占69.31%,另外,師生互動的不足也對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)帶來新的挑戰(zhàn),認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)的互動交流明顯欠缺實(shí)時性、有效性”占77.25%。顯然,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的場景真實(shí)、交流實(shí)時、評價(jià)多元等特點(diǎn)相比,在線開放課程的表現(xiàn)堪憂,但這也正為其指明了未來發(fā)展方向。

三、生態(tài)病理:在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的問題表征

在國內(nèi)大幅推動建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的時代背景下,我國在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)取得了不菲的成績,但也應(yīng)看到其系統(tǒng)運(yùn)行仍有病害表征,形成對系統(tǒng)穩(wěn)健運(yùn)行的威脅。

(一)功利主義催生:導(dǎo)致課程建設(shè)與應(yīng)用的理念失衡

在線開放課程誕生的最初目標(biāo)也是其長遠(yuǎn)目標(biāo)就是能夠“讓世界上的每一個人都能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育資源”,這或許可以稱之為在線開放課程最初的價(jià)值取向,這也正是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念所在?；诖?在線開放課程的社會性、開放共享、全民終身性、內(nèi)容的無限延長等特點(diǎn)就此得以凸顯。在線開放課程存在的一個重要意義就在于能夠讓更多的人更方便地使用教育資源,這也與移動互聯(lián)時代下無處不在、無時不在的學(xué)習(xí)理念完美契合。

目前,我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的模式更多的是從上至下式的行政推動,特別是對地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校而言,更是離不開行政力量的大力推動。這就滋生出部分高校為了申碩、申博的指標(biāo)數(shù)據(jù)“好看”,強(qiáng)硬分派任務(wù)給一線教師,存在為建而建、沖擊國家級精品開放課程的行為,這也就意味著部分在線開放課程的建設(shè)從一開始就有功利性因素的身影,其面向?qū)ο髢H限于在校大學(xué)生,并非為全社會無償提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源,已建成的在線開放課程儼然是校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程,要求學(xué)生登錄平臺觀看教學(xué)視頻,留下數(shù)據(jù)痕跡。因而,國內(nèi)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用理念的雙重失衡,讓其所屬的生態(tài)系統(tǒng)脫離了原有預(yù)設(shè)的生存軌道。

(二)限制因子突出:教師與學(xué)生生存空間的雙重抑制

從生態(tài)學(xué)的意義上看,個體的生長發(fā)育需要與對應(yīng)的空間環(huán)境相匹配。而現(xiàn)階段在線開放課程在運(yùn)行過程中,教師教研和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重缺失已經(jīng)成為不可忽視的問題。

首先,教與學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)是構(gòu)建高效現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵。而調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師普遍反映現(xiàn)階段的在線開放課程平臺擁有較多的功能,但對于實(shí)踐類環(huán)節(jié)的教學(xué)卻不太友好,缺乏足夠的技術(shù)支持。同時,部分個性化功能需要多項(xiàng)模塊累加才能激活、個別教學(xué)輔助工具不能跨平臺使用、授課視頻不能實(shí)時調(diào)整等因素都增加了教師們學(xué)習(xí)與適應(yīng)的時間和精力[4]。另外,學(xué)校對于教師的激勵措施不夠,特別是對青年教師隊(duì)伍的激勵更是少之又少,教師參與在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用工作更多是在完成自身教學(xué)與科研基本工作量的前提下完成的,教師在課程準(zhǔn)備和錄制上花費(fèi)了較多的精力自然影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和交互。另外,制作一門優(yōu)秀的在線開放課程資源的價(jià)格不菲,在經(jīng)費(fèi)有限的情況下,只能祈求完成基本任務(wù),很多教學(xué)創(chuàng)想都無法實(shí)現(xiàn)。

其次,在線教育學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不足的問題也不容小覷。理想狀態(tài)下來自師生、生生、師生與平臺等當(dāng)面的課程互動會讓在線學(xué)習(xí)的互動形式更為多元、內(nèi)容更加豐富。但受限于在線平臺的功能設(shè)計(jì)缺陷,僅有的發(fā)帖討論、作業(yè)測試等功能尚不能滿足課程教與學(xué)互動的實(shí)時性與有效性,難以支撐起規(guī)模化的互動教學(xué)。在這種情況下讓所有學(xué)生都能堅(jiān)守陣地、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)儼然為一種奢侈[5]?，F(xiàn)實(shí)中“僵尸學(xué)員”的出現(xiàn)正與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的降低密不可分。在新時期,要重點(diǎn)探討在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓在線教育真正“在線”。

(三)營養(yǎng)成分不足:教學(xué)缺乏吸引力,課程輟學(xué)率偏高

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,課程內(nèi)容與教學(xué)活動是課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心架構(gòu),因而課程內(nèi)容的質(zhì)量高低將直接影響在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

線上教學(xué)所欠缺的人際交流環(huán)境、同伴互助、自我體驗(yàn)等決定了必須要更為精準(zhǔn)科學(xué)地設(shè)計(jì)在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動,勢必更為突出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)來看,部分課程存在照搬照套紙質(zhì)教材,只重視知識的講解而忽略重構(gòu),這無疑會讓教學(xué)課程的吸引力大打折扣。另外,部分在線開放課程的建設(shè)初始就瞄準(zhǔn)一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)展開,但一流大學(xué)與地方本科高校的學(xué)生特點(diǎn)不一致,其對應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)實(shí)時調(diào)整,這也就在無形中造成了對數(shù)量龐大的地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)“水土不服”的現(xiàn)象。而另外一方面,部分課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式受平臺功能限制,基本以在線觀看視頻為主,線上直播、研討等形式較少,這對于部分實(shí)踐類、技能類的線上課程而言,更是雪上加霜。課程教學(xué)吸引力不足,消磨了學(xué)生原本不高的參與積極性,課程輟學(xué)率自然居高不下。

在新時期為了能夠讓更多的學(xué)生參與到線上教學(xué)上,還需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷優(yōu)化教學(xué)模式、扎實(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等。

(四)生存場域窄化:課程建設(shè)的自我主義明顯,協(xié)同進(jìn)化不足

生存場域是系統(tǒng)賴以運(yùn)行的基本環(huán)境,一旦窄化就意味著生態(tài)系統(tǒng)處于不利環(huán)境。

眾所周知,在線開放課程的建設(shè)初衷是為了讓更多的人能夠更為便捷地享受更為優(yōu)質(zhì)的教育資源,因而所建成的在線課程不應(yīng)僅僅服務(wù)于本校師生,而是要有一種“胸懷天下”的心態(tài)來推進(jìn)在線課程的推廣應(yīng)用。但現(xiàn)實(shí)恰恰相反,地方本科高校在線開放課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的自我主義、自立門戶、重復(fù)建設(shè)也就不足為奇[6]。因而在課程建設(shè)上,除了行政主導(dǎo)下的協(xié)調(diào)機(jī)制外,各相關(guān)主體也要擯棄自我主義心態(tài),構(gòu)建區(qū)域性的課程建設(shè)共同體(聯(lián)盟),才能真正激活在線開放課程的“開放”屬性。在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部中,一旦某一個體實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化,其他物種也必然做出反應(yīng)以適應(yīng)新的變化,以確保維持新的平衡,而這期間兩個物種之間已悄然發(fā)生協(xié)同進(jìn)化,這也是生態(tài)系統(tǒng)賴以持久、穩(wěn)健運(yùn)行的機(jī)制原理。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,往往是一位教師(或若干名教師團(tuán)隊(duì))要面對成百上千的學(xué)生群體,這自然導(dǎo)致師生之間、生生之間的有效交流難以真正實(shí)現(xiàn),表現(xiàn)為時間滯后、內(nèi)容欠缺、形式不足等,難以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

協(xié)同進(jìn)化的力度不足還體現(xiàn)在在線開放課程與傳統(tǒng)實(shí)體課程的協(xié)調(diào)性上,以嘉應(yīng)學(xué)院為例,基于隨時可學(xué)、學(xué)習(xí)壓力小、較快獲取學(xué)分等考慮,學(xué)生往往會偏重于超星爾雅線上課程,而一些傳統(tǒng)類課程卻常因不滿30人的開課人數(shù)而無奈停課。這也就意味著在線開放課程與傳統(tǒng)課程之間尚未形成協(xié)調(diào)配合、有機(jī)互補(bǔ)機(jī)制。此外,在經(jīng)費(fèi)投入上往往只限于學(xué)校自主投入或上級支持,社會資本尚未融入其中,現(xiàn)有的在線開放課程平臺運(yùn)行收入也相當(dāng)有限。課程運(yùn)行與利益分配之間的協(xié)同機(jī)制尚未建立健全,長期來看,這并不利于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)健發(fā)展。

(五)可持續(xù)發(fā)展力度不足:在線學(xué)習(xí)的社會認(rèn)可度和有效力存疑

實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的健康持久運(yùn)行就必須要培育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展能力。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,其可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)在社會的認(rèn)可程度和在線學(xué)習(xí)的有效性,即具有社會認(rèn)可價(jià)值、學(xué)習(xí)過程真實(shí)有效的課程才能時刻保持活力迎來新一輪的發(fā)展。

有學(xué)者直言當(dāng)下在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)分認(rèn)定的失衡是導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)社會認(rèn)可度偏低的最大障礙[7]。首先,是學(xué)分認(rèn)定的范圍問題,現(xiàn)階段在線開放課程的學(xué)分認(rèn)定范圍局限于在校大學(xué)生,這或許是基于在線課程的主要使用對象來考慮學(xué)分認(rèn)定的緣故,卻也犧牲了在線開放課程的“開放”性,即遠(yuǎn)離了社會大眾的學(xué)分認(rèn)定,試問僅限于在校學(xué)生的課程如何能適應(yīng)未來社會發(fā)展呢,因而就課程的學(xué)分認(rèn)定范疇上需要配套更多的政策指導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)與實(shí)踐探索。其次,是學(xué)分認(rèn)定的有效性問題,理想狀態(tài)上,學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程、達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果就會獲得對應(yīng)的學(xué)分,而線上學(xué)習(xí)的這一切都依賴于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,而數(shù)據(jù)能夠顯示學(xué)習(xí)者已完成學(xué)習(xí)任務(wù),但卻無法判定是否本人自主完成、也無法對學(xué)習(xí)效果打分,這也就解釋了刷課、代考等出現(xiàn)的技術(shù)原理。而究其根源則在于在線開放課程尚未實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的教學(xué)評價(jià)。授課時間的長短不一讓學(xué)分認(rèn)定難以有效把握學(xué)分認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn),而只依賴數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線開放課程教學(xué)評價(jià)也難以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出真實(shí)評價(jià)。

四、優(yōu)化成長:地方高校在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展策略

在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)是后天形成的生態(tài)系統(tǒng),會更渴求不同物種間的制約與適應(yīng)、共生與進(jìn)化等關(guān)系形成的相對“平衡”狀態(tài),并實(shí)現(xiàn)彼此間的優(yōu)化生存與成長。結(jié)合現(xiàn)階段地方高校在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)病理透視,從面向構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā),本研究提出五條優(yōu)化策略。

(一)回歸教育初心,筑牢系統(tǒng)根基,讓在線開放課程更加開放

回望在線開放課程的發(fā)展歷程,不難發(fā)現(xiàn),在取得世界矚目的發(fā)展成就下也面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因而在新形勢下,更應(yīng)回歸在線開放課程建設(shè)的初心使命,要以一種更為開放的心態(tài)來對待,而不是長期處于自我陶醉的“花盆空間”里。當(dāng)下在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)空間中,存在各種群占比不均(高校學(xué)生數(shù)量明顯偏多)、物種數(shù)量少(以校內(nèi)師生為主,缺少外部力量)等問題,進(jìn)而收窄了系統(tǒng)的生態(tài)幅,減弱了系統(tǒng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。要從政策制定、頂層規(guī)劃再到課程研發(fā)、應(yīng)用管理等各方面切入,打好在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)根基,真正實(shí)現(xiàn)“面向社會大眾的開放、共享的在線教育”。受限于教育資源分配、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等,地方高校在在線開放課程建設(shè)中更應(yīng)加強(qiáng)頂層規(guī)劃設(shè)計(jì),明確主攻方向,有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地打造具有自身特色的在線開放課程資源體系。深入提升在線課程的社會認(rèn)同價(jià)值,不斷豐富生態(tài)系統(tǒng)物種類別,協(xié)同推動生態(tài)系統(tǒng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力與對外開放能力,主動融入社會大生態(tài)系統(tǒng)中,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)交流機(jī)制,持續(xù)筑牢在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的根基,確保系統(tǒng)穩(wěn)健運(yùn)行。

(二)打破限制因子,激活種群活力,構(gòu)建課程教學(xué)的新樣式

只有充滿生機(jī)與活力的生態(tài)系統(tǒng)才能夠持久穩(wěn)健運(yùn)行。這就意味著要讓系統(tǒng)內(nèi)部各要素都能夠獲得足夠的成長空間,不斷激活其內(nèi)生動力,讓生態(tài)系統(tǒng)始終活力滿滿。首先,要激活教師的活力。身處一線的廣大教師在課程建設(shè)與應(yīng)用過程中付出了大量的時間和精力,擁有直接、真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn),因而學(xué)校應(yīng)該要出臺相應(yīng)政策,從課酬發(fā)放、職稱評定、績效考核等方面予以傾斜,此外還需要重視培育教師隊(duì)伍的后續(xù)力量,加強(qiáng)新入職教師、中青年教師隊(duì)伍的信息化教育培訓(xùn),不斷促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升和教學(xué)改革探索,努力保持合理的課程建設(shè)隊(duì)伍架構(gòu)。其次,課程本身。在線開放課程作為新時代寵兒,要充分把握時代發(fā)展脈搏,探索創(chuàng)新跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉融合課程,同時也要突出學(xué)習(xí)者為中心的理念,設(shè)計(jì)開發(fā)出真實(shí)契合學(xué)生實(shí)際的在線課程,促使課程內(nèi)容與時俱進(jìn)、吻合需求。第三,學(xué)生維度。在線教育作為個體親臨體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)歷程,對學(xué)生要求更高,學(xué)生首先要端正自身態(tài)度,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃與知識管理,主動參與線上教學(xué)活動,提升自主學(xué)習(xí)能力。最后,課程學(xué)習(xí)模式。要突破原有課程教授模式,探索構(gòu)建個性化與多元化共存的教學(xué)模式,一方面允許學(xué)生按照課程從頭至尾的學(xué)習(xí),也可以自主學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)后學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性知識,也要構(gòu)建能夠適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境的探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)等新樣式,不斷延伸課程應(yīng)用軌道。

(三)改善能量流動,優(yōu)化生態(tài)網(wǎng)絡(luò),讓在線學(xué)習(xí)更為真實(shí)、有效

能量流動是保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、發(fā)揮功能的關(guān)鍵所在。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,首先,要把好輸入源頭關(guān),即要回歸到課程本身質(zhì)量上。面對海量的課程資源,各地方高校要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際建立課程引入考核機(jī)制,同時要探討與國內(nèi)外在線開放課程運(yùn)營商的多樣合作方式,多項(xiàng)并舉確保優(yōu)質(zhì)教育資源引入校內(nèi),開放給學(xué)生學(xué)習(xí),以滿足學(xué)生日益增長的需求。其次,要改善能量流動網(wǎng)絡(luò),其重點(diǎn)在于探索混合式教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式意味著教與學(xué)模式的多元化,會更貼合數(shù)字時代的學(xué)生需求,能夠幫助學(xué)生更好地理清知識架構(gòu),形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的知識體系,并在教師指導(dǎo)或同伴互助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)升華。最后,要做好學(xué)分認(rèn)定。從某種意義上講,學(xué)分認(rèn)定一方面是對學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)之后的成績證明,也包括社會意義上對在線開放課程應(yīng)用的認(rèn)可憑證。在高校內(nèi)部層面,要支持學(xué)生自主選取校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的線上開放課程,其范疇也要放開至專業(yè)課程領(lǐng)域而不僅限于通識選修課程,建立學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化機(jī)制,讓學(xué)生大膽選、大膽學(xué)。另一方面是圍繞課程本身的質(zhì)量認(rèn)定和對學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果)的認(rèn)定。課程本身的優(yōu)劣可以通過合理的質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)來完成,但當(dāng)下國內(nèi)尚未頒發(fā)對應(yīng)的在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),因而顯得尤為迫切,課程質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮參與方的利益訴求,確保標(biāo)準(zhǔn)既能匹配課程生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾需求,也能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)健康運(yùn)行。而對于學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定,則是難點(diǎn)也是重點(diǎn),建議通過改善課程學(xué)習(xí)環(huán)境、提升服務(wù)質(zhì)量等方式提升在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感,也可以通過人工智能(如隨機(jī)刷臉認(rèn)證、情感分析)手段實(shí)時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)注意力波動,并以虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)互動感,盡可能營造真實(shí)具體的線上學(xué)習(xí)場景。

(四)保護(hù)物種多樣性,促進(jìn)系統(tǒng)共生,讓在線課程持久在線

正處于成長初期的在線教育生態(tài)系統(tǒng),還有較多的挑戰(zhàn)需要面對。應(yīng)該從多方面切入,在保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)物種多樣性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)共生進(jìn)化。首先,要加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),建立交互性和智能性更為強(qiáng)大的課程平臺,以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺來推動在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的自我進(jìn)化,針對現(xiàn)階段課程平臺交互有限的缺點(diǎn),可以探討研發(fā)即時語音投送系統(tǒng)、表白墻等實(shí)時交互平臺,亦可擴(kuò)充現(xiàn)有功能,構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)板塊,設(shè)置課程智能助手等,進(jìn)一步強(qiáng)化平臺的智能、交互功能。其次,要重視在線教育生產(chǎn)企業(yè)的利益,以師生為主的教學(xué)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)部門的角色明顯缺位,而作為在線開放課程內(nèi)容的主要生產(chǎn)商,企業(yè)能夠敏銳捕獲學(xué)習(xí)需求,生產(chǎn)出質(zhì)量較高的教學(xué)內(nèi)容,因而有必要通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等發(fā)布行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)在線教育市場保持健康有序發(fā)展。第三,要發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的自主性,引入商業(yè)化市場化理念,積極開拓市場,發(fā)展知識付費(fèi)應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)在線開放課程的市場化運(yùn)營。最后,要允許同一物種多角色、跨群落的生長,如教師既可以作為生產(chǎn)者進(jìn)行教學(xué)授課,也可以作為消費(fèi)者參與他人課程學(xué)習(xí)等。在資源共建共享的基礎(chǔ)上,在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)各要素之間協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造共生價(jià)值。

(五)落實(shí)協(xié)同應(yīng)用,增強(qiáng)系統(tǒng)價(jià)值,促進(jìn)在線開放課程可持續(xù)發(fā)展

如何建以致用是在線開放課程建設(shè)中必須直面應(yīng)對的問題,而這正是發(fā)揮在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)有之義。首先,要以用促建。要在深化應(yīng)用的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化協(xié)同理念,協(xié)同推動現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)融入課程生態(tài)系統(tǒng),推動人工智能技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線評測系統(tǒng)等的推廣應(yīng)用,以用促建推動在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。其次,要堅(jiān)持以用促改。要鼓勵一線教師探索在線開放課程教學(xué)改革實(shí)踐,將自身的教育情懷、專業(yè)知識與科研成果有機(jī)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育的融合應(yīng)用,從而不斷提升線上教學(xué)能力,優(yōu)化在線課堂教學(xué)效果。最后,要進(jìn)一步加強(qiáng)交流合作,建設(shè)共享之路?，F(xiàn)階段存在的在線教育共建共享的問題主要在于機(jī)制體制不順,可以通過組建區(qū)域性的、學(xué)科分類等多樣化的校際共同體(聯(lián)盟),讓聯(lián)盟內(nèi)部高校學(xué)生都能夠彼此共享優(yōu)質(zhì)資源,同時也很有必要開展形式多樣的成果推廣應(yīng)用交流活動,有效加強(qiáng)教師、高校、課程平臺等的互動交流,讓在線開放課程的生態(tài)系統(tǒng)能量流動愈加通暢、高效。

五、結(jié)語

作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時代產(chǎn)物,在線開放課程的發(fā)展已從數(shù)量為主的初級階段邁入到強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的高級階段。在新的時期,地方高校更應(yīng)秉持開放共享的教育初心,堅(jiān)定筑牢課程生態(tài)系統(tǒng)的根基,充分激活系統(tǒng)各要素的活力,改善能量流動,促進(jìn)物種共生演化,實(shí)現(xiàn)協(xié)同應(yīng)用,才能真正實(shí)現(xiàn)在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。