雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)群中的應(yīng)用實(shí)踐

王 敏 趙海波 田 野 董燕燕

(湖北科技職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

一、引言

2019年4月,教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(后簡(jiǎn)稱“意見”)要求:到2022年列入計(jì)劃的高職學(xué)校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國(guó)際影響顯著提升,為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用[1-2]。職業(yè)教育界專家及權(quán)威媒體針對(duì)雙高建設(shè)也提出了很多指導(dǎo)性的建議[3-4],這些意見和建議為各職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展提供了參考。專業(yè)是高職院校的基本辦學(xué)形態(tài)和載體,2019年以來(lái)各高職院校均結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)的組群并制定了建設(shè)規(guī)劃與目標(biāo),經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐的專業(yè)群建設(shè)成果逐步彰顯,譬如以“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,構(gòu)建專業(yè)群“基礎(chǔ)技能+專業(yè)技能+復(fù)合技能”課程體系[5];建立“崗課賽證”融通的課程體系,深化課堂教學(xué)改革促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)[6];制定產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程體系以增強(qiáng)專業(yè)群人才培養(yǎng)的適應(yīng)性[7]?？偟膩?lái)說(shuō),專業(yè)群建設(shè)成果主要體現(xiàn)在組群邏輯、課程體系、人才培養(yǎng)模式、課程資源、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面,其主要特色是從專業(yè)的“群”特征出發(fā)進(jìn)行了專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建和群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系的重構(gòu),基于此推進(jìn)課程資源、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)改革。而現(xiàn)有成果中著眼專業(yè)群課程教學(xué)方法的成果并不多,實(shí)際上教學(xué)實(shí)施是人才培養(yǎng)的基本點(diǎn)和落地點(diǎn)。因此,在專業(yè)群宏觀構(gòu)建的基礎(chǔ)上,從最基本的課程出發(fā),推進(jìn)專業(yè)群教學(xué)方式、方法的改革是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn),對(duì)提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo),20世紀(jì)20年代主要在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中采用,實(shí)踐證明案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才具有良好的教學(xué)效果。 20世紀(jì)90年代,我國(guó)教育界開始探索案例教學(xué)法,其教學(xué)效果得到了證實(shí)。在程序設(shè)計(jì)類課程中采用案例教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果明顯,然而采用的案例多以正向的優(yōu)良案例為主,雖然這樣的案例有助于學(xué)生掌握知識(shí)和方法,但當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)往往不知如何解決。于是有研究者提出將優(yōu)良案例與缺陷案例相結(jié)合,采用優(yōu)良案例講解知識(shí)和技能點(diǎn),讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能,采用缺陷案例引導(dǎo)學(xué)生查找問題、尋找解決問題的方法,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

雙案例教學(xué)法在湖北科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多門課程中試點(diǎn),取得了較為豐碩的成果。湖北科技職業(yè)學(xué)院于2019年啟動(dòng)專業(yè)群建設(shè),以軟件技術(shù)專業(yè)為核心建立了軟件技術(shù)專業(yè)群,經(jīng)過(guò)多輪論證,構(gòu)建了專業(yè)群底層共享、中間分立、高層融通的課程體系,通過(guò)三年的建設(shè)在課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面取得了較好的建設(shè)成效。但在專業(yè)群各專業(yè)畢業(yè)生回訪中發(fā)現(xiàn),用人單位普遍反映畢業(yè)生畏難情緒較嚴(yán)重,在項(xiàng)目開發(fā)中遇到問題很難獨(dú)立解決,為應(yīng)對(duì)這一問題,專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)決定將軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)成果“雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在專業(yè)群中推廣應(yīng)用,進(jìn)行成果的“群”轉(zhuǎn)化。本文以湖北科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群為例,探索雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的各類標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式,以解決畢業(yè)生分析問題、解決問題能力不足的問題,為相關(guān)專業(yè)及兄弟院校人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

二、 雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革成果。其出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)用人單位反饋的軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生程序調(diào)試能力欠佳的問題,收集和設(shè)計(jì)帶有缺陷的程序作為教學(xué)案例,幫助學(xué)生提升程序調(diào)試能力。為發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),規(guī)范和完善案例資源,在建設(shè)缺陷案例資源的同時(shí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)案例教學(xué)法中的優(yōu)良案例進(jìn)行了優(yōu)化,結(jié)合教學(xué)需求建設(shè)了優(yōu)良案例和缺陷案例并存的雙案例資源庫(kù),成功探索了雙案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。該教學(xué)法于2017年開始在軟件技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程以及藍(lán)橋杯選手培訓(xùn)中試點(diǎn),證明該教學(xué)法不僅能有效提高學(xué)生的程序調(diào)試能力,還能訓(xùn)練學(xué)生分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。為規(guī)范雙案例資源建設(shè),加強(qiáng)案例資源管理,團(tuán)隊(duì)教師建設(shè)了雙案例資源管理平臺(tái),以實(shí)現(xiàn)雙案例資源的共建、共享。經(jīng)過(guò)多門課程的反復(fù)實(shí)踐創(chuàng)新,初步形成了雙案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)之初由軟件技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)組成,2020年新增了區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用專業(yè)入群。專業(yè)群成立以來(lái)著眼于專業(yè)群的共性進(jìn)行了系列改革實(shí)踐,其中將各專業(yè)現(xiàn)有特色和成果進(jìn)行“群”轉(zhuǎn)化是專業(yè)群改革創(chuàng)新的舉措之一。專業(yè)群建成之初,教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)各專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)改革成果進(jìn)行了總結(jié),如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的成果是“1+X”證書在人才培養(yǎng)方案中的融入機(jī)制;移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的成果是“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式;軟件技術(shù)專業(yè)的成果是雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。對(duì)現(xiàn)有成果分析比較發(fā)現(xiàn):雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適合在專業(yè)群共享課中運(yùn)用,同時(shí)對(duì)各專業(yè)的課程具有普適性。于是,團(tuán)隊(duì)決定首選雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在專業(yè)群中試點(diǎn)推廣,以促進(jìn)專業(yè)群建設(shè),提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。為保證雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在專業(yè)群中順利推進(jìn),組建了雙案例教學(xué)法推廣團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有成果進(jìn)行總結(jié)凝練,形成了可在群內(nèi)復(fù)制和推廣的標(biāo)準(zhǔn),制定了專業(yè)群課程的教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。

(一)教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)

雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是課程實(shí)施的一種模式,將該模式應(yīng)用于專業(yè)群,除了需要規(guī)范課程相關(guān)教學(xué)材料,還需規(guī)范課程教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容處理上,結(jié)合各課程知識(shí)或技能體系進(jìn)行內(nèi)容劃分,以同類知識(shí)和技能點(diǎn)為單位將內(nèi)容劃分為若干單元,各單元按循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程劃分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)。要求課程的整體運(yùn)行按如圖1所示的三個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn),三個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)課程的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

1.課程準(zhǔn)備。圖1所示的“教學(xué)實(shí)施前”即課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié),從人才培養(yǎng)方案制定開始進(jìn)入此環(huán)節(jié),在人才培養(yǎng)方案制定的同時(shí)制定課程標(biāo)準(zhǔn),在課程實(shí)施前的假期(寒假或者暑假)結(jié)合學(xué)情制定授課計(jì)劃、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教案。對(duì)新開課程需開發(fā)大量的案例資源,對(duì)已開課程需對(duì)接企業(yè)需求和學(xué)情完善案例資源。采用雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程需開發(fā)雙案例資源,按雙案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課程實(shí)施。圖1所示的“教學(xué)實(shí)施中”即課程實(shí)施環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)跨越課程教學(xué)全過(guò)程,通常為一個(gè)學(xué)期。按照課程標(biāo)準(zhǔn)各單元用相對(duì)固定的模式進(jìn)行教學(xué)。其核心任務(wù)是各教學(xué)班級(jí)結(jié)合教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,以達(dá)成最佳教學(xué)效果。雙案例驅(qū)動(dòng)的課程需結(jié)合學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)從案例資源中選擇針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)良案例和缺陷案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)實(shí)施中按照雙案例驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)按任務(wù)分步教學(xué),在單元課堂教學(xué)結(jié)束后,通過(guò)總結(jié)反思診斷教學(xué)中存在的問題,并將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤收錄進(jìn)缺陷案例資源中,不斷優(yōu)化雙案例資源并改進(jìn)教學(xué)。

3.課程總結(jié)。圖1所示的“教學(xué)實(shí)施后”即課程總結(jié)環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)通常在課程教學(xué)學(xué)期結(jié)束,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考核后進(jìn)行。結(jié)合學(xué)生總評(píng)成績(jī)及各單元的教學(xué)總結(jié),教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行全面診斷,總結(jié)本輪教學(xué)取得的成績(jī),對(duì)存在的問題提出改進(jìn)措施,形成課程診改報(bào)告,以此作為本課程下一輪教學(xué)的依據(jù)。

圖1 教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元采用雙案例驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中首先對(duì)先修內(nèi)容進(jìn)行回顧,然后引入本單元教學(xué)內(nèi)容,按照單元中各任務(wù)的類型決定采用的案例類型及教學(xué)方法。將單元中任務(wù)按內(nèi)容劃分為知識(shí)型、一般技能型和重點(diǎn)技能型三種類型,其中重點(diǎn)技能通常為單元教學(xué)的重點(diǎn),三種任務(wù)類型的課堂教學(xué)模式及案例選擇如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

1.知識(shí)型任務(wù)。知識(shí)型任務(wù)是需要學(xué)生了解和記憶的知識(shí),使學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí),為后續(xù)技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。知識(shí)型任務(wù)以學(xué)生自學(xué)為主,教師在課堂中對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分析講解,也可適當(dāng)采用優(yōu)良案例輔助教學(xué)。

2.一般技能型任務(wù)。一般技能型任務(wù)通常由形成技能所需的知識(shí)和技術(shù)點(diǎn)構(gòu)成,需要以雙案例為載體“講練”結(jié)合,幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決問題,通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練形成技能。對(duì)一般技能型任務(wù)采用“講、變”兩步教學(xué),“講”指教師采用優(yōu)良案例講解技術(shù)應(yīng)用,“變”指教師通過(guò)問題導(dǎo)向提出應(yīng)用的變化需求,要求學(xué)生模擬優(yōu)良案例實(shí)現(xiàn)該需求,使學(xué)生能靈活應(yīng)用技能解決實(shí)際問題。

3.重點(diǎn)技能型任務(wù)。重點(diǎn)技能型任務(wù)是本單元的教學(xué)重點(diǎn),需在一般技能型任務(wù)“講、變”的基礎(chǔ)上增加至“講、變、調(diào)、查”四步?！罢{(diào)”指在講和變的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入缺陷案例,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)調(diào)試找出缺陷,使學(xué)生掌握解決問題的方法,“查”指教師拔高難度提出問題,一方面以優(yōu)良案例為載體提出升級(jí)任務(wù),要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找實(shí)現(xiàn)升級(jí)任務(wù)的方法,另一方面給出難度較大的缺陷案例,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)應(yīng)缺陷的方法,通過(guò)“查”培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

按課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可構(gòu)建如圖3所示教學(xué)組織模型。該組織模型需教材、教學(xué)課件、微課資源、雙案例資源、題庫(kù)等教學(xué)資源的支撐,通過(guò)在線開放課程平臺(tái)輔助課前、課中、課后的教學(xué)。教學(xué)中采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,以優(yōu)良案例為載體講解和演示技術(shù)并變換技術(shù)的應(yīng)用,采用探究式教學(xué)策略和雙案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法通過(guò)由淺入深“講、變、調(diào)、查”的四步教學(xué)法解決教學(xué)重點(diǎn)。

圖3 教學(xué)組織模型

(1)課前。圖3所示的“課前預(yù)習(xí)”,教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資源,主要包括本單元基本知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)的微課資源、預(yù)習(xí)測(cè)試題,學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)及測(cè)試打下基礎(chǔ),教師通過(guò)對(duì)課前學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,結(jié)合學(xué)生完成情況調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)課中。圖3所示的“回顧引入”至“任務(wù)N”,教師在實(shí)體課堂采用雙案例驅(qū)動(dòng)的四步教學(xué)法,用優(yōu)良案例“講”知識(shí)和技術(shù),“變”知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用,夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;用缺陷案例“調(diào)”缺陷找問題,提升學(xué)生調(diào)試能力;用優(yōu)良案例或缺陷案例引導(dǎo)學(xué)生“查”解決問題的方法,訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

(3)課后。圖3所示的“課后復(fù)習(xí)”和“總結(jié)評(píng)價(jià)”,教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)資源,主要包括本單元的重點(diǎn)知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)、能力提升訓(xùn)練(題)等。教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),最后給出學(xué)生本單元的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)本單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思,調(diào)整下一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)資源是雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重要支撐,教學(xué)資源包括教材、教案、課件、雙案例、題庫(kù),其中題庫(kù)資源包括課前預(yù)習(xí)題、課中實(shí)訓(xùn)練習(xí)題和課后復(fù)習(xí)題。各教學(xué)階段所需教學(xué)資源、建設(shè)及使用情況等如表1所示。

表1 按教學(xué)階段劃分的資源列表

表中資源全部以電子形式呈現(xiàn),按用途可劃分為學(xué)習(xí)資源、練習(xí)資源,按使用階段可劃分為課前、課中、課后,不同階段資源的難易程度不同。所有資源都應(yīng)具備使用階段、類型、使用者等屬性,在資源開發(fā)時(shí)通過(guò)資源編碼對(duì)資源進(jìn)行區(qū)分,以便于資源的管理并有效利用,主要資源標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.教材。教材嚴(yán)格遵守學(xué)校教材選用規(guī)定,此外盡可能選用企業(yè)參編教材,以保證教學(xué)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)需求,以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

2.教案。教案在課程教學(xué)實(shí)施前完成,以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì),在單元教學(xué)前進(jìn)行微調(diào)。教案內(nèi)容除單元基本信息外,需包含學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo),以及課前、課中、課后教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),課中教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)雙案例的使用,同時(shí)教案還包含教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果及單元教學(xué)總結(jié),相鄰單元通過(guò)教學(xué)總結(jié)和學(xué)情分析相互聯(lián)系,使課程教案成為有機(jī)的整體。

3.課件。課件在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段完成,在教學(xué)實(shí)施前結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)做對(duì)應(yīng)調(diào)整,課件設(shè)計(jì)需與教學(xué)設(shè)計(jì)中的課中環(huán)節(jié)保持對(duì)應(yīng)。課堂教學(xué)以課件為載體按照各環(huán)節(jié)計(jì)劃時(shí)間實(shí)施教學(xué)。

4.題庫(kù)。題庫(kù)資源按單元和課程來(lái)建設(shè),單元題庫(kù)中,課前預(yù)習(xí)題用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況,便于針對(duì)性做教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整,課中練習(xí)題主要來(lái)自于雙案例資源庫(kù),用于教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí),課后復(fù)習(xí)題含知識(shí)型和技能型兩種,知識(shí)型復(fù)習(xí)題用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度,技能型復(fù)習(xí)題用于提升學(xué)生技能。課程題庫(kù)由綜合性題目構(gòu)成,用于實(shí)訓(xùn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

5.雙案例。雙案例資源按任務(wù)、單元和課程來(lái)建設(shè),按任務(wù)建設(shè)的雙案例主要針對(duì)單一任務(wù)設(shè)計(jì),在課中各任務(wù)教學(xué)中采用;按單元建設(shè)的雙案例包含課前、課中、課后三個(gè)階段分三個(gè)難度等級(jí),課前案例以優(yōu)良案例為主,課中案例以任務(wù)為單位建設(shè),包含優(yōu)良案例和缺陷案例,課后案例為本單元各任務(wù)組合形成的綜合案例,包含優(yōu)良案例和缺陷案例。課程案例采用模擬工程項(xiàng)目,采用填空方式訓(xùn)練學(xué)生基本技能,并設(shè)計(jì)一定缺陷訓(xùn)練學(xué)生分析問題解決問題的能力。

6.學(xué)習(xí)鏈接。學(xué)習(xí)鏈接資源按單元來(lái)建設(shè),主要用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)提升,學(xué)習(xí)鏈接資源在每一輪教學(xué)中由團(tuán)隊(duì)教師共同選取,選取內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)或課程相關(guān)的前沿技術(shù)。

界定了教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn),便可按照標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)群中推廣應(yīng)用。

三、雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在專業(yè)群中的應(yīng)用

軟件技術(shù)專業(yè)群成立之初便構(gòu)建了專業(yè)群課程體系,在2020年至2022年專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中對(duì)課程體系進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化。

(一)專業(yè)群課程體系

近三年不斷梳理專業(yè)群的邏輯關(guān)系,根據(jù)行業(yè)需求優(yōu)化課程設(shè)置,按照崗位需求調(diào)整課程內(nèi)容,優(yōu)化和完善了專業(yè)群“底層共享—中間分立—高層融通”的分層課程體系。通過(guò)分析各專業(yè)課程間的共性與差異,優(yōu)化了專業(yè)共享課程體系、專業(yè)核心課程體系、專業(yè)互選課程體系、應(yīng)用領(lǐng)域的“項(xiàng)目化”課程及平臺(tái)。如圖4所示,底層開設(shè)了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用”4門共享課程;中層開設(shè)了各專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的核心專業(yè)課程;高層開設(shè)了專業(yè)融通的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程及專業(yè)互選課程。

圖4 專業(yè)群課程體系圖

(二)試點(diǎn)課程選擇

雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于所有應(yīng)用類課程,該方法針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程提出并取得較好成效,為保證該教學(xué)法在專業(yè)群中有效運(yùn)用,并有較大的受益面,團(tuán)隊(duì)從以下三個(gè)方面確定試點(diǎn)課程的優(yōu)先級(jí):1.程序設(shè)計(jì)類課程。符合專業(yè)群大多數(shù)課程,且為該模式試點(diǎn)的首選課程類型;2.已試點(diǎn)的課程。在軟件技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)過(guò),有資源積累和試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn);3.專業(yè)群共享課程。受眾面廣,有利于專業(yè)群人才培養(yǎng)。

結(jié)合專業(yè)群課程體系,首先選擇“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用”3門底層共享課程開展試點(diǎn),這3門課程在軟件技術(shù)專業(yè)已開展多輪雙案例教學(xué),不僅有資源積累,還有師資積累。隨后再遴選各專業(yè)中間分立的程序設(shè)計(jì)類課程逐步推進(jìn)雙案例教學(xué)。由于硬件類課程缺陷案例情景創(chuàng)設(shè)代價(jià)高、難度較大,暫不列入試點(diǎn)課程。

(三)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)群的共性之一就是師資共享,師資共享為推進(jìn)雙案例教學(xué)法提供了保障。首先,由軟件技術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任共享課程負(fù)責(zé)人,選擇各專業(yè)教師加入課程團(tuán)隊(duì),通過(guò)共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),培養(yǎng)一批精通雙案例教學(xué)法的師資隊(duì)伍。然后,由各專業(yè)具備前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為課程負(fù)責(zé)人,帶領(lǐng)本專業(yè)教師選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程開展雙案例教學(xué)。實(shí)現(xiàn)分階段、分層次的師資隊(duì)伍培養(yǎng),使雙案例教學(xué)法在專業(yè)群穩(wěn)推進(jìn)、見成效。

(四)應(yīng)用效果

雙案例教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)、大賽選手培訓(xùn)等方面已取得了明顯成效,形成的成果獲得了學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。在專業(yè)群試點(diǎn)中,由于雙案例驅(qū)動(dòng)的課堂能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課堂“到課率、聽課率、抬頭率”三率考核保持98%以上;各專業(yè)學(xué)生參加各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)行業(yè)技能競(jìng)賽獲得金牌、銀牌多項(xiàng),獲獎(jiǎng)選手畢業(yè)后成為企業(yè)的搶手人才;專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)率在同類高校同類專業(yè)中位居前列,2022屆試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在98%以上,在本專業(yè)領(lǐng)域工作1～2年的學(xué)生多人成為項(xiàng)目經(jīng)理。雙案例教學(xué)法得到專業(yè)群師生公認(rèn),通過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐的積累,教學(xué)資源日益豐富,教師教學(xué)能力逐步提升,人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高,雙案例教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)也更加健全。

四、結(jié)語(yǔ)

2019年以來(lái),全國(guó)高職院校全面啟動(dòng)專業(yè)群建設(shè)改革,實(shí)際上早在2001年我國(guó)職業(yè)教育研究者就提出了專業(yè)群的建設(shè),并進(jìn)行了一定的探索。因此,專業(yè)群并不是新生事物,它以專業(yè)為基礎(chǔ),以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心和引領(lǐng),通過(guò)共享課程、共享實(shí)訓(xùn)資源、共享師資隊(duì)伍帶動(dòng)各專業(yè)共同發(fā)展。在推進(jìn)專業(yè)建設(shè)時(shí),將各專業(yè)尤其是優(yōu)勢(shì)專業(yè)的成果進(jìn)行科學(xué)的“群”轉(zhuǎn)化,獲得較好的建設(shè)效果。后續(xù),軟件技術(shù)專業(yè)群將借鑒雙案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化模式探索“1+X”試點(diǎn)模式和“崗課賽證”融合等成果在專業(yè)群中的應(yīng)用,全面增強(qiáng)專業(yè)群人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,為行業(yè)企業(yè)輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。