張浩 楊文靜 侯雅錚 劉哲玉
[摘 要]在初中生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)以生物學(xué)知識(shí)為載體,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,幫助學(xué)生提高解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題的能力,并且讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生樂趣,養(yǎng)成愿意并習(xí)慣解決問題的品格,最終形成堅(jiān)持或?qū)で笥谜_的方法解決問題的觀念,從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以邯鄲市初中生物學(xué)教師和2021級(jí)部分學(xué)生為調(diào)研對(duì)象對(duì)初中生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查,通過調(diào)研數(shù)據(jù)得出預(yù)期教學(xué)效果最佳與學(xué)生最為期待的教學(xué)活動(dòng)方式?;谡{(diào)研數(shù)據(jù)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念,設(shè)計(jì)出四類初中生物學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)案例,以期幫助教師和學(xué)生完成初中生物學(xué)的教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。
[關(guān)鍵詞]活動(dòng)化課堂教學(xué);初中生物學(xué);調(diào)研;案例設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2023)35-0080-04
[基金項(xiàng)目]邯鄲市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目(21ZD001)。
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的根本任務(wù)和價(jià)值追求[1]。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師的具體做法是,以生物學(xué)知識(shí)為載體,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,幫助學(xué)生提高解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題的能力,并且讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生樂趣,養(yǎng)成愿意并習(xí)慣解決問題的習(xí)慣,最終形成堅(jiān)持或?qū)で笥谜_的方法解決問題的觀念。
活動(dòng)化課堂教學(xué)作為一種教學(xué)方式,可以讓學(xué)生把課本上的理論知識(shí)運(yùn)用于日常生活中,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的領(lǐng)悟[2],有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、凸顯學(xué)生的主體地位?;顒?dòng)化課堂教學(xué)最早可追溯到18世紀(jì)盧梭的“自然教育論”,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,它主張將教育完全交給自然。20世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家杜威則提倡“從做中學(xué)”,他認(rèn)為學(xué)生的能力是從活動(dòng)中積攢經(jīng)驗(yàn)而形成的,更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的地位。因此,采用以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為主的活動(dòng)化課堂教學(xué)方式與人才培養(yǎng)方式必定是教育發(fā)展的趨勢(shì)[3]。20世紀(jì)以后,很多國(guó)家都開始注重活動(dòng)化課堂教學(xué)。我國(guó)一貫踐行活動(dòng)化課堂教學(xué)理念。我國(guó)學(xué)者涂艷國(guó)分析了學(xué)生的多種活動(dòng),如生活和學(xué)習(xí)、游戲和工作等,指出活動(dòng)之間并不是獨(dú)立的,而是相互聯(lián)系、不可分割的。這種分析對(duì)人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)活動(dòng)和教學(xué)之間的關(guān)系有很大的幫助。我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出過活動(dòng)化教育的思想,他在他的老師杜威的理論基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育思想,主張擺脫我國(guó)當(dāng)時(shí)讀死書、死讀書的現(xiàn)狀,提倡教育和生活相結(jié)合,在生活中學(xué)習(xí)[4]。因此,活動(dòng)化課堂教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)我國(guó)的教育改革也起到推動(dòng)的作用。
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》含有關(guān)于活動(dòng)的“教學(xué)提示”,揭示出一些新的活動(dòng)行為動(dòng)詞,如查找、比較等,有助于教師設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,并在課堂中高效呈現(xiàn)?!读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程,教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)[5]。
核心素養(yǎng)的形成與活動(dòng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐息息相關(guān),活動(dòng)化課堂教學(xué)在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下會(huì)取得更加理想的效果。筆者深入教育一線,以邯鄲市初中生物學(xué)教師和2021級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,調(diào)研初中生物學(xué)教師的教學(xué)方式以及與學(xué)生的互動(dòng)方式。具體做法為:通過調(diào)查問卷了解學(xué)生先前的學(xué)習(xí)方式,以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)化教學(xué)方式的認(rèn)知與期待程度。以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考,基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)符合每節(jié)生物課和授課群體的活動(dòng)化教學(xué)。在歷經(jīng)兩年的分析研究后,筆者將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)分類、歸納成教學(xué)案例庫(kù),以期幫助教師和學(xué)生完成初中生物學(xué)的教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。
一、初中生物學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀
本研究的調(diào)查對(duì)象為邯鄲市區(qū)6所中學(xué)2021級(jí)的部分學(xué)生,調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)活動(dòng)化課堂教學(xué)的態(tài)度、對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛、先前的學(xué)習(xí)方式、對(duì)活動(dòng)化課堂教學(xué)方式的態(tài)度。本次問卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷200份,回收200份,有效200份,回收率100%,有效率100%。
(一)學(xué)生對(duì)活動(dòng)化課堂教學(xué)的態(tài)度
為了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)化課堂教學(xué)的態(tài)度,筆者對(duì)即將結(jié)束八年級(jí)學(xué)習(xí)的2021級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并做統(tǒng)計(jì)分析(如表1)。
由表1可知,有68.5%的學(xué)生對(duì)開展活動(dòng)化課堂教學(xué)很樂觀,覺得對(duì)自己幫助很大;有16.5%的學(xué)生感覺開展活動(dòng)化課堂教學(xué)對(duì)自己的幫助一般;有11%的學(xué)生并不知道開展活動(dòng)化課堂教學(xué)是否對(duì)自己有幫助,僅有4%的學(xué)生認(rèn)為開展活動(dòng)化課堂教學(xué)對(duì)自己沒有幫助。由此可見,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開展活動(dòng)化課堂教學(xué)很是看好。
(二)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)方式
為了了解學(xué)生先前學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式,筆者對(duì)初入七年級(jí)的2021級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并做統(tǒng)計(jì)分析(如表2)。
由表2可知,傳統(tǒng)教學(xué)中,教師直接講授的教學(xué)方式占44.5%,而組織活動(dòng)的教學(xué)方式占21.5%,說明學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的獲得主要靠教師講授,較少參與能獲取知識(shí)的活動(dòng);學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一,缺乏靈活性。
(三)學(xué)生對(duì)活動(dòng)化課堂教學(xué)方式的態(tài)度
由圖1可知,對(duì)于活動(dòng)化課堂教學(xué)的方式,有超過一半的學(xué)生選擇4種教學(xué)方式,其中選擇“實(shí)驗(yàn)探究”這一教學(xué)方式的人數(shù)最多,達(dá)到73.5%;有18.5%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方式。從數(shù)據(jù)中可以看出,大多數(shù)學(xué)生偏向強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與探索新知的活動(dòng)化教學(xué)方式。學(xué)生傾向于做課堂教學(xué)中的“掌權(quán)者”,而教師應(yīng)作為“輔助者”參與到教學(xué)活動(dòng)之中。
二、核心素養(yǎng)下初中生物學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)
(一) 情景表演類教學(xué)案例
面對(duì)枯燥的課本知識(shí),學(xué)生無法直觀理解,教師可實(shí)施情景表演教學(xué),以使學(xué)生直觀理解知識(shí),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[6]。在情景表演教學(xué)中,教師在給學(xué)生發(fā)布相關(guān)問題后,提供一個(gè)模擬情景,讓學(xué)生扮演某個(gè)角色進(jìn)行內(nèi)容的演繹,從而生動(dòng)地去“再現(xiàn)”生命活動(dòng)過程,促使學(xué)生深刻理解知識(shí)和牢固掌握技能。
例如,人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第二節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”包含四部分內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成;食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)通過之前“生物與環(huán)境的關(guān)系”的學(xué)習(xí),已經(jīng)意識(shí)到生物不是孤立存在的,而是與環(huán)境相互影響的,這為本節(jié)課理解“生物和環(huán)境是不可分割的整體”奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本節(jié)課是一節(jié)典型的概念課,整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。但是由于學(xué)生初識(shí)生物學(xué),學(xué)科思維還未建立,因此概念學(xué)習(xí)較為困難。在這種情形下,教師可通過情景表演的活動(dòng)形式幫助學(xué)生建構(gòu)概念,如關(guān)于食物鏈的關(guān)系與書寫,教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)一和活動(dòng)二?;顒?dòng)一:讓8個(gè)小組的成員想一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)物(不得重復(fù)),并將其畫到紙上,1個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)完成后,組內(nèi)投票選出誰畫得最像,最后評(píng)選出“最佳畫手”?;顒?dòng)二:由8個(gè)小組的成員將畫好的動(dòng)物以食物鏈中吃與被吃時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、聲音等形式表演出來,1個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)報(bào)幕與統(tǒng)計(jì)表演的食物鏈數(shù)量,最后組內(nèi)所有成員在下發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)圖紙上將所有食物鏈組成食物網(wǎng),并看誰完成得最快、最準(zhǔn)。
上述活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密,學(xué)生興趣濃厚,且通過親自表演加深了對(duì)概念的理解,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的加工。同時(shí),上述活動(dòng)還能提升學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力,擔(dān)當(dāng)起宣傳和保護(hù)自然的社會(huì)責(zé)任[7]。
(二)模型制作類教學(xué)案例
初中生樂于動(dòng)手,樂于創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)提供材料,讓學(xué)生制作模型,盡可能地去還原生物實(shí)體,并就模型的特點(diǎn)展開深入、細(xì)致的研究。模型制作教學(xué)是理論與實(shí)踐的融合,不僅能給學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),活躍課堂的氣氛,還能幫助學(xué)生理解與記憶生物學(xué)知識(shí),更能提高學(xué)生的審美能力和空間想象力。
例如,人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章第一節(jié)“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”從生活實(shí)際出發(fā),深入探究人體秘密。雖然這節(jié)課相較后幾節(jié)課較為簡(jiǎn)單,但卻是學(xué)生理解人體完成生命活動(dòng)的基礎(chǔ),意義重大。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師先提供相應(yīng)的模型零件或者積木零件,讓學(xué)生以小組為單位將這些零件組裝成完整的眼球模型和眼球成像原理模型;然后進(jìn)行引導(dǎo),列舉視覺形成的通路以及預(yù)防近視的方式;接著展示視頻,全面且精準(zhǔn)地了解眼球的構(gòu)造;最后錨定生活實(shí)際,讓學(xué)生了解人類出現(xiàn)視力問題的原因,同時(shí)引發(fā)其對(duì)生命體中結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系的思考,體會(huì)生物學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)宗旨在于綜合提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可通過模型制作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念;通過模型分析,讓學(xué)生關(guān)注外界因素對(duì)人體健康的影響并理解醫(yī)學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系。教師還可以嘗試提出可能的疾病預(yù)防方案,促使學(xué)生形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。
(三)討論分析類教學(xué)案例
當(dāng)代教育提倡學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見與想法,以體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討、研究、分析與歸納,能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。生物學(xué)本身就具有探索的空間,能讓學(xué)生去突破自己的思維。因此,在生物學(xué)教學(xué)中教師設(shè)置討論分析類活動(dòng),能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考以及語言表達(dá)的能力。
例如,人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第二節(jié)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的主要內(nèi)容是動(dòng)物行為的類型。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),教師依據(jù)行為目的進(jìn)行劃分較為直觀,學(xué)生容易理解。但是若依據(jù)獲得方式進(jìn)行劃分,學(xué)生區(qū)分起來就較為困難。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、熱愛動(dòng)物,讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)動(dòng)物行為的奧妙和趣味,順勢(shì)提出問題:如何區(qū)分教材圖片所展示的行為類型?先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義是什么?先天性行為有哪些局限性?不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別嗎?學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎?學(xué)生以小組為單位討論分析,展示交流。如此一來,學(xué)生全員參與課堂,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
(四)實(shí)驗(yàn)探究類教學(xué)案例
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和步驟的規(guī)范性都有要求,即使初中生年齡較小,理論知識(shí)有所欠缺,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也要保證實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。實(shí)驗(yàn)探究的過程能提高學(xué)生的體驗(yàn)感,讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
例如,在教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”時(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到校園里觀察和解剖不同植物的花和果實(shí),了解不同植物器官結(jié)構(gòu)上的不同,進(jìn)而理解結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)這一觀點(diǎn),如蟲媒花和風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)。課堂外的探究實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生直觀地獲取生物學(xué)知識(shí)。
例如,人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”讓初中生首次認(rèn)識(shí)了探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到很多影響生物的非生物因素,只是沒有將它們進(jìn)行具體的分類。此時(shí)學(xué)生初步具備觀察和收集信息的能力,同時(shí)對(duì)戶外和實(shí)驗(yàn)非常好奇,因此設(shè)置探究性活動(dòng),更有利于教學(xué)的進(jìn)行和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的“探究光對(duì)鼠婦的影響”這一內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解非生物因素對(duì)生物的影響。教師還可以設(shè)置課外小組活動(dòng),讓學(xué)生改變環(huán)境條件,觀察不同條件對(duì)生物生長(zhǎng)的影響。以種植玉米為例,學(xué)生設(shè)計(jì)不同的溫度和水分處理,觀察不同處理?xiàng)l件下玉米的生長(zhǎng)情況,從而進(jìn)一步了解生物與環(huán)境的關(guān)系。
學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多,本次活動(dòng)在確保實(shí)驗(yàn)規(guī)范的同時(shí)還要放權(quán)給學(xué)生,讓學(xué)生真正參與其中,提高生物科學(xué)素養(yǎng),理解生物學(xué)意義,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
初中生精力旺盛且好奇心強(qiáng),把活動(dòng)引入課堂當(dāng)中,能提高他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果,這也符合新課標(biāo)注重實(shí)踐的理念。但是活動(dòng)化課堂教學(xué)的方式很難完全落實(shí),一方面是因?yàn)閲?guó)內(nèi)生物學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有案例庫(kù),沒有較好的參考;另一方面是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠重視。本文以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,將活動(dòng)化教學(xué)融入課堂教學(xué)中,讓學(xué)生居于主體地位,并結(jié)合多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)案例,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]
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(責(zé)任編輯 黃春香)